OBE理念下汉语言文学专业学生创新创业能力培养路径研究

在创新型国家建设战略的大背景下，社会对于具备创新创业能力的人才需求越来越高，高校对于各专业学生创新创业能力的培养也愈加重视。汉语言文学专业作为人文社科领域的重要学科之一，同时也是传承中华文化的重要力量，对该专业学生创新创业能力的培养也尤为关注。提升汉语言文学专业学生创新创业能力，不仅需要学生个人的努力，也需要各高校对本专业学生创新创业能力的培养付出努力。基于此，本文旨在探讨以OBE理念为指导，针对汉语言文学专业学生，寻求能促进该专业学生创新创业能力的培养路径。

一、OBE理念与创新创业能力培养的关联

产出导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）是以学习产出为中心来组织、实施和评价教育的课程教学模式，紧紧围绕着学生在未来生活中获得成功所需要的知识、能力和素质。在OBE这一教育系统中， 教育者必须对学生毕业时应达到的能力及水平有清楚的构想， 然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。

OBE教育模式是一种教育范式的革新，其与创新创业能力培养也存在着一定的联系，将这一教育理念与创新创业能力教育相结合可获得较为有效的学习成果。首先，OBE理念强调的是学生在学习过程中所达到的具体学习成果，而创新创业能力的培养需要通过学生在实践中的表现来进行评估和反馈。传统的教育模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的实际操作能力与解决问题能力，尤其是人文社科专业的学生更是缺乏这方面的训练。而OBE理念强调让学生通过实践来学习，通过解决实际问题和参与项目去提高自身的能力，这与创新创业能力的培养要求相契合。其次，OBE理念的教学方式是以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和主动性。与此同时，创新创业能力的培养也需要学生具备积极的学习态度，需要教师更多地与学生进行沟通以及互动，调动学生的思维活跃性，将学生置于教学的中心。最后，创新创业能力的培养需要学生具备实际操作和实践经验，这是可视化学习成果的体现，也与OBE理念结果导向的评价方式相契合。创新创业能力的培养是一个持续的过程，需要学生在实践中不断总结和提高。OBE理念强调学生的输出过程，也就是使用学习产出的过程，强调学生的终身学习和发展。因此，将OBE理念应用于创新创业能力的培养，不仅可以更好地培养学生的创新创业能力，还可以培养他们的终身学习能力和发展能力，为他们的未来职业发展打下坚实的基础。

二、汉语言文学专业学生创新创业能力培养所存在的问题

我国汉语言文学专业的人才培养所取得的成绩较为显著，但专业的发展建设仍然需要跟随时代的发展不断实现更新和突破，汉语言文学专业的学生也应跟随时代的步伐，不断提高自身的创新创业能力以适应时代的要求，具体表现如下。

其一，缺少有关创新创业教育的课程。大部分高校在汉语言文学专业课程设置中对于创新创业教育的专门课程开设不够完善，学分的占比较低。创新创业教育在汉语言文学专业中处于一种边缘化的地位，绝大部分的高校没有把创新创业课程列为汉语言文学专业学生的必修课程，许多学生不会主动积极地进行创新创业课程的学习，这显然不利于汉语言文学专业学生创新创业能力的培养。汉语言文学专业学生缺乏创新创业课程的学习，对创新创业各方面了解不足，因此较少学生选择创业为自身的就业目标。汉语言文学专业学生的就业方向大都是以求稳为主，更多的是以教师为职业发展目标，创业的比例很少。

其二，创新创业教育与汉语言文学专业教育体系相分离。目前很多高校设立的创新创业课程普遍与专业教育分离，独立设置的创新创业课程与汉语言文学专业的学习关系不大，其主要的着重点依旧是创业技能的相关训练，缺乏与本学科结合的创新创业能力的课程培养体系。创新创业教育不可脱离知识教育以及专业教育孤立地进行，也不可简单叠加。创新创业教育应当与专业学科相结合进行教育，在专业教育和学科教学中渗入创新创业教育的理念以及方法，结合专业学科对创新创业课程进行优化设置，从而有效培养学生的创新创业能力和人文素养。

其三，缺乏优质的创新创业教学资源。要有效地培养汉语言文学专业学生的创新创业能力，就必须有完善的创新创业教学资源配置，如高素质的创新创业教育师资队伍，科学合理的创新创业教育课程体系，以及供学生进行创新创业的实践基地等。师资是创新创业教育的关键因素，目前高校创新创业教师数量不足，大都是由其他专业教师兼职讲授创新创业课程，往往无法满足创新创业教育的师资素质要求。创新创业教育需要有科学合理的课程体系，才能更好地培养学生的创新创业能力。对于汉语言文学专业学生创新创业能力的培养，不能仅仅停留在创业能力培养层面上，还需要与汉语言文学专业相关学科知识相融合，设计出符合汉语言文学专业的创新创业教育课程体系。创新创业教育具有实践性，有效提高汉语言文学专业学生的创新创业能力必须有实践成果的体现。而目前创新创业教育存在重教学、轻实践的现象，教学与实践相脱节。教师仅仅从理论方面进行教学，忽略了实践方面的培养。学校缺乏有关产学研合作办学的思考，没有搭建一个符合汉语言文学专业学生创新创业能力培养的实践平台。

三、基于OBE理念的汉语言文学专业学生创新创业能力培养路径

依据《国家中长期人才发展规划纲要 （2010—2020年）》，创新型人才是指具有较强创新意识、创新精神和创新能力，进行创新性劳动并对社会作出贡献的人，是国家创新驱动的第一资源。要把创新创业能力的培养真正融入汉语言文学专业人才培养全过程，需遵循从OBE成果导向教育理念的定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出、优化学习产出四步骤，对汉语言文学专业学生创新创业能力的培养路径进行探索。

（一）定义学习产出，培养汉语言文学创新型人才

基于OBE理念进行创新创业能力的培养路径研究，需要定义学习产出，以学习结果为导向，设置汉语言文学专业学生的培养目标。培养目标即面向教育行业、各级机关以及企事业单位培养专业技能扎实、具有良好人文素养且具有创新能力、团队沟通能力和实践能力的专业人才。

首先，汉语言文学专业创新型人才需要具备创新思维和能力，拥有挖掘文学以及教学领域创新点的能力。汉语言文学专业的学生需要跳出传统思维框架，能够独立思考并提出新颖的观点和解决方案。可以设定学生在特定时间内提出一个创意，运用汉语言文学专业知识，将文学作品或者文化元素转化成新的作品或服务，以此作为学习成果的设定。在日常学习生活中，学生也可以不断提升自身的创新创业能力，例如，在文学文本的解读和创作中，应跳出传统思维框架，积极找寻更新的文学解读以及创作文学作品，形成自己独特的风格。其次，需要具备团队合作与沟通能力，创业往往需要良好的团队协作能力以及沟通协调能力，能够有效地与他人合作并共同实现目标。在这方面的培养上，可以设定学生能够在团队中扮演不同的角色，能够有效地组织、分工并处理好团队间的关系，能够以团队的形式完成一个创新创业项目。团队合作与沟通能力的培养是一门重要的必修课，对于汉语言文学专业的学生而言，进一步提升创新创业能力十分必要。最后，需要具备对市场需求和社会发展趋势的敏感度，积极寻求汉语言文学专业与新时期市场需求的契合点，不断丰富自身的专业知识。在这一学习产出的定义上，可设定学生能够选择一个具体的市场案例，做出一份准确的市场调研报告，并且能够根据市场调研报告结果，撰写一份详细的市场分析报告，以充分了解消费者的需求，并提出有效可行的营销策略。在市场调研过程中，作为汉语言文学专业的学生也可联系自身的专业特色进行市场调研，挖掘汉语言文学专业中有可创造价值的因素，并将该要素加以营销和运用，利用当下的平台创造价值。

（二）实现学习产出，丰富汉语言文学专业创新创业课程

一方面，丰富汉语言文学专业课程内容，高校应改变传统的教学理念，拓展相关专业方向的辅助课程，丰富课程内容。除了培养汉语言文学专业能力外，还要注重培养学生的创新能力、实践能力。可以设置创意生成和评价课程，通过介绍不同的创意生成方法和工具，如头脑风暴、关联法等，激发学生的想象力和创造力。在实践操作中，鼓励学生参与创新创业相关比赛，引导学生参与社会实践活动，如社会调研、社区服务等。通过实践拓宽学生的视野和思维，培养学生的社会责任感和创新意识。还可增加设置选修课如“公共关系学”“演讲与沟通”“社交礼仪”等各类课程。这些课程内容都是以学生为主体，以学习成果为导向而设置的，学习该课程要有学习产出，形成优秀的学习成果。另一方面，在创新创业课程中要优化教学方法，OBE理念强调以学生为中心，教师要调整好自身的定位，将自己变成学生的学习伙伴和引导者。选择合适的教学方法对于培养学生创新创业能力至关重要，教师可采用启发式教学，这是一种基于启发式思维的教学方法，通过引发学生思考，促进他们创新能力的培养；还可使用案例教学法，通过案例分析和讨论教学的方法，激发学生的兴趣和参与度，选取汉语言文学专业相关的真实案例，让学生深入分析和讨论，设置情景模拟活动，让学生在虚拟环境中面对真实的挑战和问题，并提出相关解决方案。

（三）评估学习产出，多元评价学生创新创业能力

OBE导向下的产出评价是指通过对学生学习效果的提升程度进行过程性和整体性评价，考察教学目标设定是否合理、教学方案设计与实施是否有效。设计有效的评估方法是确保学生学习成果达到预期目标的关键因素，针对汉语言文学专业学生的创新创业能力培养，需要结合多种评估方式，全面评价学生的学习过程和成果。可以开展作业评估，布置书面作业，要求学生完成相关的作业任务，如创意思维练习、商业计划书撰写、市场调研报告等；还可进行项目评估，通过评价学生的团队项目或者个人项目成果，根据项目的完成情况、质量和效果等指标进行评价。整结性评价更关注教学目标的整体完成情况，通过考察、考试以及综合评定，或是来自学生的学习体会与自我成效认定等形式进行。可对学生最终参与的创业项目进行评估，考查学生参与项目的创新性、可行性和商业价值。

（四）优化学习产出，不断提升创新创业教育水平

基于OBE理念的课程考核与评价体系体现“持续改进”，主要通过对平时考核的规范与定性定量分析，促进教学内容、教学方法、考核方法与学习方法的改进。

首先，定期评估教学效果是持续改进的基础。通过学生的学习成绩、教学反馈、毕业生就业情况等多方面数据的收集和分析，评估培养模式的有效性和可持续性。定期评估的结果可作为调整教学策略和改进教学内容的依据，确保教学目标的达成。其次，教师培训是重要的环节，教师的教学水平和专业素养直接影响教学质量和效果。因此，定期组织创新创业教师培训活动，提供最新的创新创业教育理念、教学方法和案例资源，帮助教师不断提升自身的教学能力和专业水平。同时，鼓励教师参与教学实践和科研活动，积累实践经验和教学资源，不断创新教学内容和方法。最后，校企合作也是教育培养模式持续改进的重要途径之一，建立优质的创新创业平台供汉语言文学专业学生进行实践。学校可以与企业建立稳定的合作关系，共同开展创新创业教育项目和实践活动，将企业资源和实践经验引入教学过程。通过与企业的合作，学校可以更好地了解市场需求和行业发展趋势，调整教学方向和内容，提高教育培养模式的适应性和前瞻性。

四、结语

OBE理念能够为汉语言文学专业学生的创新创业能力培养提供重要的理论支持和实践指导，以学习成果为导向的教育理念强调学生的自主学习和实践能力的培养，有助于激发学生的创新意识和创业精神，提高其创新创业能力水平。总之，基于OBE理念的创新创业能力培养路径为汉语言文学专业学生的成长和发展提供了新的思路和方法，具有重要的理论意义和实践价值。在未来的教育实践中，应进一步探索和实践这一路径，为学生创新创业能力的培养提供更有效的支持和帮助。

★基金项目：本文系南宁师范大学教学改革工程立项项目“基于OBE理念的汉语言文学专业学生创新创业能力培养策略”（项目编号：2021JGX054）；南宁师范大学第二批校级新文科研究与实践项目“校企合作跨学科融合新文科‘思创’实验室建设与实践”的阶段性研究成果。

（作者简介：旷晓霞，女，硕士研究生，南宁师范大学文学院，副研究员，研究方向：网络思想政治、创新创业教育；温潇婷，女，硕士研究生，南宁师范大学，研究方向：学科语文教学）

（责任编辑 苏静静）