信息技术2.0与小学数学教学融合实践研究

摘要：将信息技术应用于小学数学课堂教学中，可提高教育教学效果，也契合当前“双减”政策下减负增效的教育要求。信息技术2.0为小学数学课堂提供了创新发展的动力，有利于促进学生的综合进步与全面成长。本文基于当前小学数学课程教学现状，结合信息技术的发展情况，探寻信息技术2.0与小学数学融合的可行性以及实践策略，希望为相关教育工作者提供有益参考。

关键词：信息技术2.0；小学数学；融合实践；策略

一、引言

随着信息技术2.0的来临，小学数学教师的教学工作有了更多的创新空间，教师利用先进技术进行教学情境创设与教学形式创新，可打造出富有生机、充满活力的数学课堂，培养具备创造性的、拥有开放性思维的学生。

二、信息技术2.0的含义与要求

（一）信息技术2.0的含义

信息技术2.0，就是以教育信息化为目标，全面推进教育现代化，开启教育智能化时代的技术形式。在教育信息化1.0时期，人们的重点在于为教师提供数字化的教学工具，而很少涉及利用信息技术进行专门的课程整合。信息技术2.0则强调教师要结合专业课程展开深度探索，并将更多的精力投入在专业课程的数字化、智能化和人性化的设计上，并强调多维融合、改革创新和持续发展[1]。

（二）信息技术2.0在小学教育中的应用

在信息化2.0时代，我国的教育事业迎来了前所未有的发展。《教育信息化2.0行动计划》从政策层面，将重点放在了推进“教育信息化”，通过数字技术的发展，推动以学生为中心的新教学模式的构建，为适应当前新时期的教学需要，开拓出一条新的途径[2]。教育信息化2.0行动旨在通过融合各种先进的技术与资源，持续提高学生与知识交互的品质与效率。在技术_{0bbf4ac0d641ea5f7c70af5fa23e727a}支撑上，信息技术2.0计划通过虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，结合具体情景，提供感知式教学，构建灵活、多变、互联的教学课堂，为学生提供生动、直观、有趣的学习体验。实践表明，在这样的环境中，学生可以获得更多的学习机会[3]。

从教学角度来看，网络教育的环境会越来越宽松、越来越开放，智能手机等智能化电子设备也会越来越多地参考到学生的学习过程中，支持学生开展个性化、探索性的学习。

在教学方法方面，教师要突破教师主导、单向对话的传统模式，加强师生互动，实现个性化、灵活性和多元化的教学模式[4]。

（三）信息技术2.0与小学数学教学融合意义

1.有利于激发学生积极性

数学本身是一门比较抽象的学科，学生在理解某些知识点时时需要逻辑思维来支撑的。但小学生的抽象思维能力比较薄弱，在学习数学知识时经常会感到吃力。在信息技术的帮助下，教师可以利用多媒体技术，结合图文、视频、动画等形式，将枯燥无味的教学活动变成丰富多彩的体验活动，从而激发学生的学习热情，提升学生的创造力和参与程度。

2.有利于提高课堂教学效果

信息技术对提高教育成效有积极地促进作用。例如，借助数字化的教学工具和平台，教师可以营造生动、有趣的课堂氛围，同时，教师还可以设计大量的练习、游戏和项目任务等交互式教学形式，提升学生的积极性与参与度，从而有效提升课堂教学效果。

3.有利于推进个性化学习

教师通过线上测验与自动评分，可以充分了解学生的学习状况与对知识的掌握程度，并据此对教学策略与措施进行针对性的调整，开展个性化的教学。个性化教学能更好地满足每个学生的实际情况和个性化需要。

三、信息技术2.0与小学数学教学融合实践

（一）利用网络技术，扩充小学数学教学资源

在信息技术2.0背景下开展数学教学，教师可以结合网络工具，为课程教学注入新的生机与活力。具体而言，教师可以利用数学类应用小程序和App，结合其中的数学游戏、数字游戏，提升小学生对数学知识的学习兴趣，提高学生的课堂参与度；教师可以借助平板电脑或计算机设备，开展互动式教学，加深学生对数学概念的理解和掌握，加强对数学应用技巧的理解；教师可以使用虚拟现实设备，模拟真实的实验过程。如在讲解几何知识时，教师可以利用希沃白板，结合智慧黑板，采用拖拽、旋转等多种方式向学生直观展示几何图形的性质，把握几何图形的变化规律，加深对几何知识相关内容的理解。

在讲解数学应用问题时，教师可以结合网络资源扩充案例教学库，带领学生为应用题分类，并寻找类型题目的标准化解题思路。这种基于真实情景和真实数据开展的探讨式教学，能够引导学生将数学知识应用于实际生活中，并在解决问题的过程中提高数学运算能力，增强数学思维意识。

此外，在备课环节，信息技术能为教师的高质量备课提供基础和保障。教师可以利用在线教育网站和教育平台，搜索、挑选其他教师分享的案例，结合优秀教师的课件视频，将其作为备课参考和补充资源[5]，信息技术强大的资源整合功能，既可以扩展教师的教育视野，也可以丰富课堂教学内容，从而有效提升小学数学教学效果。

（二）结合虚拟现实，营造生动趣味的教学环境

在小学数学教学实践中，为了更好地提高教育教学效果，需要教师灵活运用信息技术2.0，为学生设计具有生动性、生活性、新颖性的教学情境。教师要结合教育主题、教学目标和课程内容，优化教学活动设计，使数学课堂充满生机与活力。例如，教师可以在讲解数字计算时，创设虚拟的探险情境。其中，学生作为探险者，要经历一个个具体的考验以完成任务。在探险游戏中，教师可以每个区域设计不同的难度等级供学生自主选择，学生需要应用所学的数学知识解决问题，才能进入新区域接收新任务。例如，在探险岛的几何区域模块，任务是不同几何图形的周长和面积计算，正确答案是通关密码。

在代数区域，则要学生综合运用解方程、模式识别等相关知识点解答题目进行通关。为了提高小学生的参与积极性，教师还可以设计一些团队合作类项目，带领学生在小组解谜寻宝，通过团队合作提升知识应用能力、解决问题能力。

（三）借助交互工具，打造师生高效互动课堂

小学数学教学内容具有突出的生活性、应用性和实践性，这意味着教师在教学时，不能只对知识进行简单的重复讲解，而是要让学生学会对知识的自主探究和灵活应用。

对此，教师可以结合电子白板等交互式工具，设计交互式教学活动。例如，教师可以设置趣味问答活动，组织学生以小组为单位抢答问题，每答对一个问题，给所在小组加一分，最终得分最高的小组可以获得教师的奖励。在这种竞争与合作相结合的互动教学机制之下，学生的主动性能够大幅提升。电子白板在小学数学课堂中的应用，能够强化师生互动，鼓励学生表达，也便利学生操作。

例如，在讲解“平移与旋转”相关内容时，教师可以借助交互式电子白板，调出带有方格的屏幕背景，并在其中分别画上正方形、铅笔、小花、旗子等多种图案，然后，教师可以邀请学生来到讲台，利用电子白板进行绘制。

在实际操作中，考查学生对平移旋转等内容的了解。借助电子白板辅助教学，能够节省传统教学板书的时间，提高数学图形的绘制效率，在使用白板绘制图形时，发现错误可以更快地修正调整，有利于锻炼学生的动手能力和知识应用能力。

（四）立足教学平台，便捷数学作业和评价的反馈

信息技术2.0与小学数学教学的深度融合，不仅能够提高学生的学习效率，还能够帮助教师快速了解学生的学习状况。利用智能终端平台，教师能够实时收集学生的学习过程数据，结合学生的学习数据和后台评估，教师能够对学生实现动态分层，并设计分层性作业。这种基于学生实际学习情况开展的分层调整，能够突出教学过程的动态性、科学性和精准性。教师在结合信息技术教育网络教育平台开展教学实践时，要注意优化信息技术手段，做好教学评价，突出评价的过程性、全面性，实现形成性评价与终结性评价的有机结合。

同时，教师在评价中要突出人文精神和民主精神。例如，在讲解万以内的加法减法时，教师可以先带领学生梳理总结前期学到的关于加减运算的基本规则。然后，结合几百几十加减、几百几十的进位加法和退位减法的相关原理，为学生后续学习三位数加减等相关内容奠定基础。在评价反馈环节，教师可以结合电子白板，组织学生完成课堂随机练习。

学生的练习结果会直接反馈给教师，教师根据反馈结果快速了解本班学生的学习效果和学习中存在的问题。在智能终端，学生完成相应的测试题后，平台上会自动出现一些鼓励性动画，例如，“你真棒”“做得真不错”“继续努力”等。这些富有激励性的动态画面语言，能够给学生带来全新的感知，也有利于激发学生完成测试题目的兴趣。

四、信息技术2.0与小学数学教学融合反思

（一）要结合小学生的兴趣特点

将信息技术2.0与小学数学教学相融合，需要教师重视信息技术在课堂教学中的应用价值，要发挥信息技术的辅助优势，使信息技术成为为课堂教学注入活力的有力工具。在融合实践中，教师要充分考虑小学生的兴趣爱好、学习基础，通过教学创新提升课堂教学的趣味性，提升学生的学习主动性。

例如，在课堂导入环节，教师可以结合故事导入法、视频案例导入法等多种形式进行教学导入。例如，在讲解分数的相关知识时，教师可以结合猴子分苹果的相关故事，激发学生的学习主动性，并在视频中向学生直观地呈现整体与部分之间的关系，从而实现教学目标，提升学生积极性，提高课堂教学效率。

（二）要结合生活实际引发学生思考

信息技术2.0与小学数学课堂的融合，能够为原本抽象难懂的数学知识提供直观形象的展示工具。但在教学实践中，教师也要注意与生活实际相联系，突出信息技术2.0的实用性优势。例如，在应用电子白板时，教师可以结合触摸屏和中文笔带领学生进行交互式操作，快速高效率地向学生演示知识点，从而有效节省教师书写板书的时间。

在应用多媒体教学课件时，教师要注意选择与生活相贴近的元素和内容，例如，在设计数据案例时，教师可以与购物情境、旅游情境、交通出行情境等生活中常见的情境相结合，从而有效调动学生的思维活跃度，激发学生的学习兴趣，提升学生对教学过程的参

与度。

（三）要做好评价反馈促进学生成长

在评价反馈和教学管理阶段，教师要善于运用网络教学管理系统，灵活运用并充分挖掘平台上的课程管理、作业管理、在线测试、资源管理等模块的价值与优势，做好作业评价与反馈。结合学生诉求，考虑学生基础，了解学生动向，便利教学互动，为学生的学习、预习、复习等各个环节的需要提供必要的支持。

五、结束语

信息技术2.0与小学数学教学的深度融合，能够帮助学生快速掌握数学规律、养成发散性思维，有利于加强学生对数学概念的理解应用，能够更好地促进学生的自主学习和个性化学习，更高效地实现学以致用，从而打造高质量小学数学课堂。

作者单位：李元元 山东省枣庄市薛城区张范中心小学

参考文献

[1]袁嘉琦.让小学数学课堂在“信息反馈”中高效前行[J].教育艺术，2023，（12）：21-22.

[2]郭晓寒.小学数学思维可视化教学策略研究[J].教育艺术，2023，（12）：62-63.

[3]时晓莉.小学数学教学中情境教学模式的建构[J].学园，2024，17（02）：77-79.

[4]路瑷嘉.小学数学教学跨学科整合的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023，（12）：176-178.

[5]王朝敏.“双减”下小学数学课堂教学质量与效率提升路径[J].小学生（上旬刊），2023，（12）：58-60.