交互式一体机在小学数学互动教学中的应用

摘要：近年来，交互式一体机被广泛用于多媒体互动教学工作中，尤其是数学课堂，教师可借助交互式一体机进行多元教学模式的创建，继而提升数学课程的教学质量。该研究基于交互式一体机功能，分析该小学数学课程互动教学中对交互式一体机的有效应用，以期能够实现数学教学质量、学生学习能力的双面提升。

关键词：小学数学；互动教学；交互式一体机

一、引言

在小学数学教学中，为激发小学生的学习兴趣，引导学生发挥主观能动性，教师可借助互动式一体机，在课堂中实施互动教学[1]。交互式一体机是社会发展与信息技术发展的产物，其集摄像、投影、音响以及显示为一体，通过多媒体信息传输，帮助教师展示课件，教师可以通过投屏的方式显示课件与课程内容，发挥互联网的远程功能，达到远程教学的目的。

二、交互式一体机

交互式一体机指的是以信息技术为基础，通过液晶显示屏展开教学。因此，交互式一体机可以说是多媒体互助终端，既具备互联网信息，又可以达到人机互动效果，将画面、声音及视频提供给学生。其功能较为齐全，教学期间教师可借助专业触控笔实施点触式教学，一方面打破了以往教学必须采用粉笔书写的约束，另一方面也可以为学生提供一种高科技学习体验。除此之外，交互式一体机还设有放大镜、摄像头等教学工具，使学生的学习需求得到满足，最终为实现高效、科学授课提供了支持。

三、交互式一体机用于小学数学互动教学的优势

小学数学互动教学中应用交互式一体机，其实就是以交互式一体机为载体的一种教学模式，目的在于以人机交互法，提升学生的数学课程学习兴趣与参与度，以达到理想的教学效果。数学互动教学中，交互式一体机是师生间的互动桥梁，教师可以借助交互式一体机为学生传授知识，并引导学生间彼此互动，激发学生对数学课程的学习积极性。从学生角度分析，采用触摸屏等信息化交互，加强和教师的互动，以正确理解、全面掌握小学数学知识。通过分析发现，小学数学课程互动教学中对交互式一体机的应用优势包括：

（一）个性化教学

小学数学教学中，交互式一体机具有个性化教学功能，有助于教师依照学生的学习需求与学习情况实施个性化教学。尤其是学习困难生，教师可以借助一体机互动功能对其单独辅导，使学生能够轻松理解小学数学知识。而对于优等生，教师可以为其提供层次较高的学习资源，从而满足该类学生的学习需求。由此可见，交互式一体机的个性化教学可以满足所有学生的学习需求，进而提升他们的学习效果。

（二）便于学生展示

小学数学互动教学中，交互式一体机也便于学生展示，利用其扩展功能，实现数据和投影仪等外部设备的有效连接，以更加清晰显示学生的学习内容，该教学方法一方面便于教师开展教学工作，另一方面也为学生汇报展示开辟了新途径。借助交互式一体机向教师汇报学习成果，既大幅度提升了学生的表达能力与自信心，又对他们提升理解能力、学习效果具有重要价值[2]。

（三）创造互动性

数学教学中，在交互式一体机中透射数学题目，引导学生根据数学题目写出答案，并根据屏幕提示手法，比较验证得出的答案，该方法有助于增强学生学习数学知识的信心与兴趣，同时提升他们对数学测试的互动性与参与感。除此之外，交互式一体机中设有互动元素，这些元素有助于实现数学教学的趣味性和生动性，通过交互式一体机中的创造互动性活动，使学生完成数学学习任务，进而激发学生的学习兴趣，该教学方法能够推动师生间的合作，达到理想的教学效果。

四、小学数学互动教学中对互动式一体机的应用

（一）借助图文展示，实施互动教学

作为多媒体互动终端，交互式一体机的操作平台主要是高清液晶显示屏，该终端对互动教学模式的建构非常有利。小学数学互动教学前，教师可以在交互式一体机平台上传图文资源[3]。例如，小学三年级《分数的初步认识》的课程教学中应用互动式一体机，可以提高教学效果和学生的参与度。

1.直观展示

利用交互式一体机的投影功能，可以直接展示分数的概念、形式和运算方式。例如，通过展示一个整体被分为若干等份，可以帮助学生理解分数的产生和概念。

2.动态演示

一体机支持多媒体演示，可以制作动画形象地演示分数的产生过程。例如，通过动画演示如何将一个整体分成若干等份，并标识每一份所占的比例。

3.实时互动

一体机可以实时接收和响应学生的输入，例如触摸屏，学生可以直接在一体机上操作，完成选择、拖动、填空等操作，让学习过程更具趣味性和互动性。

4.个性化教学

教师可以根据学生的实际情况，利用交互式一体机的灵活性和便利性，设计并实施个性化的教学。例如，针对不同水平的学生，可以设计不同难度的练习题和互动游戏。

5.反馈与评估

通过一体机的反馈功能，可以实时了解学生的学习情况，从而调整教学策略。同时，一体机也可以对学生的分数理解程度进行评估，提供针对性地反馈和建议。在“分数的初步认识”这一课中，交互式一体机的应用不仅能够增强学生对分数概念的理解程度，还能够提高他们的学习兴趣和参与度。但同时，教师也需要注意合理使用技术，避免过度依赖技术而忽视了学生的主体性。

（二）借助影音视频，实施视听式互动教学

小学数学教师借助交互式一体机，能够充分发挥影音视频优势，优化互动教学模式，在引导学生欣赏影音视频的同时，还可为其提供动态互动氛围，这一互动模式并非静态知识的互动教学，动态影音视频画面有助于刺激学生的视觉和听觉，更能使其集中注意力，积极配合教师的课堂互动，且在潜移默化中掌握数学知识点[4]。

例如，交互式一体机在小学“长方形和正方形的面积”互动教学中的应用过程为：

1.视频素材的选择

首先，教师需要选择与“长方形和正方形的面积”相关的视频素材。这些素材可以是动画、实拍或讲解视频。选择视频素材时，应注重内容的直观性、生动性和与教材的紧密结合。同时，确保视频质量清晰、画面稳定、声音清晰。

2.视频导入与互动教学

课堂教学中，教师可以根据教学内容需要，适时引入所选的视频素材。例如，讲解长方形和正方形的面积计算方法时，教师可以播放一段关于面积计算的动画视频。视频中可以形象地展示长方形和正方形的分割过程，以及面积计算的具体步骤，这样学生可以通过直观的影像资料，更加深入地理解面积的计算方法。视频播放过程中，教师可以通过交互一体机与学生进行互动。例如，数学教师可设置学习任务，引导学生一边观看视频，一边思考和回答问题。同时，教师还可以根据学生的回答情况进行反馈和指导，确保学生能够正确理解和掌握知识。

3.小组讨论与合作

观看完视频后，教师可以组织学生进行小组讨论。学生可以在小组内分享各自的观点，通过讨论和交流加深对面积计算方法的理解。同时，教师还可以引导学生进行实操练习，如计算生活中的长方形和正方形的面积，让学生将所学知识应用到生活中。

4.教学效果与反思

通过借助影音视频实施视听式互动教学，“长方形和正方形的面积”的教学效果得到了显著提升。首先，影音视频的直观性和生动性激发了学生的学习兴趣和动力。其次，在和学生交流期间，数学教师可精准掌握学生学习状态，并为其提供个性化指导。最后，小组讨论和合作环节促进了学生之间的理解和合作，培养了学生的数学思维能力和解决问题的能力。

（三）发挥绘画书写功能，开展有趣的互动教学

“书写绘画”是交互一体机的基本功能，交互媒介的教学中，教师可充分发挥“书写－绘图”的功能进行一种互动式教育，使学生能够进行写字或绘画。同时，实施趣味化数学交互活动时，教师可以在恰当的时候，将“玩耍”的教育观念融入其中，并将其与课程的内容相融合，制作一款简易网游，让他们在游戏的氛围中进行交互。在学习的同时，还可以学习一些新的东西。例如，学习“两位数乘两位数”时，教师可以先让学生通过绘画的方式表达他们对两位数乘两位数的理解。学生可以通过画图、涂色等方式展示各自的观点和创意。这样的引入方式可以激发学生的学习兴趣和动力，让学生更加积极地参与教学活动。讲解两位数乘两位数的计算方法时，教师可以利用绘画的方式进行演示。例如，教师可以画出一个长方形，代表一个两位数，再画出一个正方形，代表另一个两位数。然后通过将两个图形相乘的方式，形象地展示两位数乘两位数的计算过程。这样的教学方式可以让学生更加直观地理解计算方法，加深他们对知识的理解和记忆。

练习环节中，教师可以让学生通过绘画的方式进行练习。例如，教师可以给出一些两位数乘两位数的题目，让学生用绘画的方式表示出计算过程和结果。这样的练习方式可以让学生更加深入地理解两位数乘两位数的计算方法，巩固所学知识。在课堂结束时，教师可以让学生展示自己的绘画作品。学生可以通过展示自己的作品来分享自己的想法和理解。同时，教师也可以对学生的作品进行评价和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。

（四）发挥手指触屏功能，开展思维可视化互动教学

数学教师可发挥交互式一体机触屏功能，登录教学平台，与以往教学相比，交互式一体机教学更具有现代化特征，手指触屏即可快速切换界面内容，并进行功能页面的实时锁定，通过页面教学资源实施互动教学[5]。

例如，在小学三年级“图形的周长”课程教学中，在导入环节，教师可以利用交互一体机的手指触屏功能，创设与“圆形的周长”相关的情境，如教师展示一个圆形图案，让学生通过手指触屏的方式进行操作，如拖动、旋转，从而直观地感受圆形的特征。这样的情境创设可以激发学生的学习兴趣和好奇心，为后续的教学做好铺垫。在探究环节，教师可以利用交互一体机的动态展示功能，引导学生探究圆形的周长计算方法，如教师先展示一个圆形，然后通过手指触屏的方式沿着圆形的一周描出圆形的一周，再总结圆的一周的长度就是它的周长。在练习环节，教师可以设计与“图形的周长”相关的互动练习题。学生可以通过手指触屏的方式进行操作，如选择答案、拖动图形。同时，教师可以通过交互一体机的反馈功能了解学生的掌握情况，并进行针对性地指导。这样的互动操作可以让学生更加深入地理解图形周长的计算方法，巩固所学知识。同时，通过发挥交互一体机手指触屏功能实施思维可视化互动教学，“图形的周长”的教学效果得到了显著提升。首先，思维可视化的情境创设激发了学生的学习兴趣和好奇心。其次，思维可视化的动态展示让学生更加直观地理解了图形的周长。最后，思维可视化的互动操作和知识梳理巩固了所学知识并促进了学生的交流分享。

五、结束语

综上所述，借助交互式一体机实施小学数学互动教学，有助于提升数学的互动教学水平，也有助于学生熟练掌握所学的数学知识点，提高数学成绩。

作者单位：孙雪玮 青岛市西海岸新区香江路第二小学

孙雪玮（1992.10-），女，汉族，山东胶州，本科，二级教师，研究方向：小学数学教学。

参考文献

[1]陈建.基于交互式一体机的小学数学互动教学策略研究[J].考试周刊，2023（35）：45-50.

[2]祁洒力.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].新课程，2022（32）：75-77.

[3]关雪.交互式一体机下的小学数学互动教学策略[J].基础教育论坛，2021（22）：103-104.

[4]王世成.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].新课程·上旬，2021（40）：112.

[5]刘红娟.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（01）：92.