信息化背景下幼儿园区域游戏观察实践研究

摘要：随着信息技术的发展，我国幼儿教育逐渐实现信息化教育，也让幼儿早期教育取得了新的突破，对幼儿园区域游戏的观察也更全面、深入、细致。因此，本文探讨了应用信息技术协助幼儿开展区域游戏活动的相关策略。

关键词：信息化；幼儿园区域游戏；观察实践；实践；探索

一、引言

对于幼儿园一线带班教师而言，在观察区域游戏时经常会陷入困境：一是要将幼儿在游戏中的表现记录下来，但如果手里拿着记录工具，会影响教师对幼儿的组织、指导和帮助；二是有时教师想与幼儿交流，但当在幼儿出现值得记录的行为表现时，教师又发现录音工具并不在身边，而错过了最佳机会[1]。而借助信息技术则可以更好地帮助教师观察幼儿园区域游戏。

二、信息技术助力幼儿园区域游戏观察的可行性

（一）有利于幼师观察与捕捉信息

教师观察区域游戏时，经常会面临着忙碌的局面：既要组织、引导、帮助幼儿进行游戏与学习，又要与幼儿开展互动游戏、互动教学；另一方面，也要注意幼儿的各方面，有时还需要利用观察仪器，并做好记录。如此一来，教师往往会左右为难，导致课堂秩序混乱，且实施区域游戏时也无法全面观察幼儿的行动。针对这一问题，利用信息技术，既能缓解教师的工作负担，又能更好地观察幼儿区域游戏，并能够及时获取信息[2]。信息化、智能化工具的使用，犹如为教师插上了一双敏锐观察的“触角”，能够将幼儿在区域活动中迸发出的智慧尽收眼底，对幼儿的实际解题情况进行客观记录。

（二）有利于幼师进行观察整理分析

在信息技术的支持下，教师开展区域游戏观察工作时能够更加游刃有余，而且也能够结合观察过程中的材料进行高效率整理和分析。如借助云端储存平台、电子表格以及应用类App，能够使教师更好地收集、储存、分析观察材料，并且能够在文件夹中以日期、班级以及当天区域游戏的关键词内容命名分类，这能够为教师进一步观察提供参考，也能够在使用观察材料时更加快捷、高效。

（三）有利于提升幼师观察的全面性

利用信息技术开展活动的观察整理，能够帮助教师快速地捕捉信息，并在此基础上结合观察材料内容，迅速做好整理工作，再结合电子表格可实现对信息内容的统筹分析。在幼儿区域游戏中，教师可以利用已收集的活动照片、视频，以及其他过程资料，配合视频制作软件，进行动态展示。这能够更直观地展现幼儿的成长点滴，也能够具有突出的记录价值、留藏价值，能够让家长更详细地了解幼儿在园的实际情况，有利于促进家校协作，也有利于育人主体各方深度联动[3]。

三、幼儿园区域游戏观察中的常见问题

（一）缺乏对观察的认识和理解

自从幼儿教育领域课程游戏化概念提出以来，教师以及幼儿园都重视区域游戏的重要性，并且教师也认识到观察在区域游戏中的重要意义。但从应用情况分析，部分教师对于区域游戏中的观察认识不足，应用过程较分散，尤其是在区域游戏中，幼儿会根据个人的兴趣爱好，灵活选择游戏方式。面对这些分散于区域内的幼儿，教师观察时往往会找不到重点，或者不知道需要观察哪些幼儿、哪些行为，观察中逐渐变得无所适从。也有部分教师为了让自己更有所作为，拿着众多观察工具，例如相机、夹板进行内容记录，但这种形式下也是对观察的误解，将观察完全等同于记录，未发挥观察的意义与价值。

（二）聚焦个别幼儿

从区域游戏实践情况分析，许多教师观察时只能将注意力放在有限的幼儿中。例如，经常会在观察游戏中出现一位教师站在一个幼儿旁边进行观察记录，但却难以兼顾身边其他幼儿[4]。这种将精力和注意力聚焦于个别幼儿的情况下，也会错失观察其他幼儿的时机，会影响区域游戏观察实践效果。

（三）观察与支持彼此割裂

对于幼儿园教学工作而言，目的在于推进幼儿富有个性化的健康成长，而在区域游戏实践中，通过观察能够更好地捕捉幼儿的行为信息、语言信息，这些也是支持幼儿实现个性发展的重要前提。借助观察，教师能够积累形成有关幼儿的大量行为数据和文字信息，为教师后续了解幼儿、支持幼儿发展方面奠定基础。但实际情况下，教师在区域游戏观察中存在“重积累、轻应用”的问题，未将搜集的数据资料、内容信息深入应用于实践中，影响了观察效果。

四、信息技术助力幼儿园区域游戏观察实践

（一）结合智能器材，敏锐捕捉信息

善于观察是教师需要具备的基础能力。通过观察，能够帮助教师更敏锐地捕捉幼儿的行为信息，并针对性地引导帮助。观察实践中，教师需要把握三个基本点，即客观描述事件，进行思考分析，给予回应反馈。教师观察时，要认识每位幼儿在区域游戏中的实践探索都充满他们的思考和特点。教师要在积极正面评价基础上，结合区域游戏观察要求，建立信息技术手段，使观察活动更加客观、准确。在平时的区域游戏组织中，一般需要两至三名教师共同负责一个班的学生，方便教师在区域游戏观察中遇到矛盾问题时能及时解决，例如记录需要载体，而教师如果拿着过多的记录工具，也常常感到应对无暇。当教师与幼儿互动时，幼儿表现出来的机智与智慧，以及当幼儿出现值得记录的行为时，教师却会由于身处其中，以及旁边没有记录工具而错失良机。针对这些情况，教师在幼儿区域游戏观察实践中，可以结合信息技术借助智能器材，例如在身上佩戴运动腰包，放置有智能手机、记录本、记录笔。当活动开始后，当教师发现幼儿存在有观察价值的行为时，就能随时取出工具进行记录，如果文字叙述效果不佳，教师还可以采用拍视频，或者拍摄图片的形式进行多角度记录。记录时，教师还可以在本子上随时写下幼儿行为的关键词，方便教师整理和补充素材时能够随时追忆。借助智能手机，教师能够灵活地对幼儿的行为进行拍照摄影，借助手机的录像功能，教师也能更全面地观察幼儿的互动情况，避免以往观察中存在的视线和关注点过于聚焦于某一幼儿中，而忽视了其他幼儿的情况。并且教师获得的录像资料，在资料整理时能够反复观看，也能帮助教师找寻观察中的疏漏点，为下一阶段的观察提供反馈和支持[5]。这种智能器材、智能设备的应用，能够为教师在区域游戏中的观察安装敏锐的触角，能够帮助教师更全面地捕捉幼儿在区域活动中的表现，也能更客观准确地记录幼儿游戏实践情况，并且在智能设备应用中借助长期积累而来的视频、照片、图像，能够为教师的思考和改进教学策略提供大量的素材依据。

（二）借助云端储存，实现信息中转

在幼儿园区域游戏观察中，伴随着观察素材的不断增多，借助智能设备积累的大量照片、视频，也占据了大量的电脑内存。并且教师使用时，整理和收集也成为一大难题。对此，结合云端储存工具，能够更好地为教师储存整理区域游戏观察素材提供参考。例如，结合百度云、阿里云盘等云端储存App，教师可以将观察素材有序上传并创建一个完善的储存系统。对此，幼儿园可以为各班的教师申请云端储存账号，并结合各班实际需求，对账号容量进行扩容，保证每个账号容量为1T以上。这能够为教师的观察记录创设一个充足容量的资料储存库，能够解决教师资料整理中素材多杂的问题，也能够避免素材资源的误删，能够为教师观察记录提供基础。在文件名的命名方式上，教师可以结合观察当天的日期，以及上次观察的关键词进行命名，这能够使教师在分类管理资源整合时更加高效，能够避免观察资料的杂乱无章。教师将命名好的资料上传至本班的百度云和文件夹中，能够在提取观察资料时更加信手拈来。此外，各班教师也可以结合云端储存设备中的共享功能，实现各班资料的联动共享，方便幼儿园对教师的区域游戏观察实践进行必要的督导检阅。借助资料共享功能，能够使园内所有班级的云账号迅速连成一体，形成一个体系，既能够方便园区教研的督导检查，也能让教师在平时彼此查阅，相互参考。同时，还能够为教师与幼儿游戏讲评时提供丰富的资料内容，有利于使幼儿发现同伴的闪光点，使教师发现幼儿进步成长的地方。

（三）活用电子表格，促进检索分析

对于幼儿园区域游戏观察而言，教师需要搜集丰富多样的观察素材，但更重要的是要将观察过程、观察结果应用于实践中。储存收集大量观察材料的目的是能够关注每一个幼儿在游戏中的点滴表现，并针对性地进行引导，使幼儿最终实现能力的进步与成长。对此，教师可以结合Excel，利用电子表格中的搜索统计功能，以此对照游戏素材，判断幼儿在区域游戏中是否在各领域实现了均衡发展，也能够进一步验证在区域游戏中教师的照顾是否全面。对此，教师可以结合观察素材，设计应用幼儿区域游戏观察检索e89bf6a4b01400a00c79a9174b8cc76a表。其中，结合有目的观察和随机观察两大方面进行展开。在观察统计表中，教师需要在纵向列中写清楚本班幼儿的学号和姓名，而横向区域则结合了语言领域、生活领域、科学领域、建构领域、美工领域、角色表演领域等区域名称。教师可以结合素材，针对某些幼儿观察后，在相应的区域画钩，这能够让教师清楚区域游戏中哪些幼儿更需要关注，以及哪些区域设置方面还需要更多的指导，能够让教师更清晰明了地把握观察目的，也能够避免在观察实践中遗漏某个幼儿或某些区域，能够让教师的教学观察更加客观、准确、全面、公平。电子表格除了能够帮助教师检验哪些幼儿、哪些区域活动被充分观察、哪些部分尚存遗漏外，教师也可以结合电子表格制作指南检索表进行分析。例如，幼儿园可以组织骨干教师共同结合幼儿园学习要求，结合指南目标进行深度细化，并将细化内容导入电子表格中，将电子表格分配给园区内的每位教师。教师观察区域游戏时要对照给予的指南目标进行检索，这能够使教师观察区域游戏时更加有的放矢，并且通过长期的信息技术对接分析，教师也能够更清楚幼儿所处的水平，能够了解下一阶段应该给予幼儿哪些知识，以及如何促进幼儿实现更高水平的进步与成长。

（四）拓展软件平台，实现深层应用

在幼儿园区域游戏观察实践中，教师除了要做好信息搜集素材整理，素材上云以及资料分析外，还要能够结合观察心得，写出相应的反馈意见，并将观察所得整理输出。对此，教师可以应用信息技术，例如将过程中的素材整合形成创意海报、微视频，以此生成区域游戏观察记录集锦。一方面这能够使教师的观察记录成果更加具象化，另一方面也能够使家长更全面地看到幼儿的进步与成长。同时，在幼儿园环境布置上，教师也可以结合区域游戏素材，借助手机App进行特效处理，使素材成为装饰环境的有力工具，这不仅能够美化幼儿园环境，烘托主题氛围，还能够成为幼儿园扎实有序开展主题活动的有力印记。此外，教师也可以结合幼儿的区域游戏情况，为每个幼儿制定相应的成长档案，使其成为成长档案里的新亮点新内容。

五、结束语

在区域游戏观察中应用信息技术，能够让教师的观察过程更加全面、客观、准确、清晰，有利于教师捕捉信息分析信息、储存信息、整理信息以及应用信息。同时，信息技术的应用也解放了教师的双手，提高了教师在幼儿区域游戏观察中的效率和效果，也拉近了幼儿与教师之间的距离。

作者单位：杨丽春 甘肃省临洮县洮阳镇幼儿园

杨丽春（1982.02-）女，汉族，甘肃临洮，本科，中小学一级教师，研究方向：幼儿教育。

参考文献

[1]黄建仙.幼儿区域游戏活动中教师观察与指导实践策略探究[J].教师，2023，（21）：84-86.

[2]杨颖怡.幼儿园区域游戏中教师观察能力的提升策略研究[D].广东技术师范大学，2023.

[3]王晓聪.幼儿园师幼互动一对一观察的具体方法——以区域活动为例[J].读写算，2023，（15）：119-121.

[4]薛爱英.探索区域游戏中幼儿深度学习能力的发展[J].名师在线，2023，（11）：87-89.

[5]耿云娟.幼儿园区域游戏生活化探索[J].读写算，2022，（29）：43-45.