如何在创新民间游戏中培养幼儿良好的学习品质

幼儿良好学习品质的培养工作具有长期性的教育特点，教师需要把握教育契机，科学实施教育活动，在不同教育情境下，让幼儿各项学习品质得以养成。民间游戏是我国传统文化的重要组成部分，凝聚了劳动人民的智慧，以游戏的形式呈现时代缩影。在当前幼儿园教学中，教师可以对原有的民间游戏做出创新，融合幼儿学习品质培养目标，让幼儿在游戏中逐渐养成良好的品质，以“寓教于乐”的课堂达成教学活动的培养目标。

本文以创新民间游戏为主题，探讨培养幼儿良好学习品质的策略，立足幼儿年龄特点、思维阶段、认知水平等，围绕“学习自信”“创造思维”“专注力培养”“探究意识”“合作品质”五个方面，对教学活动提出几点行之有效的举措，充分发挥民间游戏的育人功能。

一、创新游戏玩法，调整游戏难度，增强学习自信

幼儿具有活泼好动、好奇心重的年龄特点，面对不同种类的游戏项目，顺利完成游戏活动，并获取理想的成绩，有利于增强幼儿的自我认同感，有助于其学习自信品质的养成。但是在传统民间游戏中，由于幼儿能力上存在较大的差异，所获取的活动成果不同，频繁失败或不理想的成绩会让幼儿获得不良的体验感，学习自信也会受到打击。对此，在创新民间游戏活动时，教师要关注幼儿的活动动态，适当地创新游戏玩法，并科学调整游戏难度，以积极的游戏体验增强幼儿的学习自信。

例如，在民间游戏“梅花桩”中，该游戏项目有助于幼儿身体平衡性和协调性的发展，在运动过程中促进幼儿大肌肉的锻炼。梅花桩需要教师在地面准备多个落脚点，使幼儿有序、平稳地踩在落脚点上，顺利地完成整个游戏。对于一些能力较强的幼儿，其能够快速掌握这一游戏规则，对其而言活动的挑战性不足，教师可以基于此类幼儿活动的特点创新游戏玩法，增加游戏难度，将“舞狮”游戏加入其中，让两名幼儿合作，做出蹲起、跳跃、高举狮头等动作，以游戏难度的提升为幼儿创设全新的游戏挑战，让幼儿在完成游戏的过程中增强学习自信，发挥民间游戏的教育功效。

再如，在民间游戏“梅花桩”中，部分能力不足的幼儿面对高低不一、大小不同、距离不等的落脚点，无法顺利完成游戏活动，频繁失败会让幼儿获得不良的学习体验。对此，针对此类幼儿的能力需求，教师可以对“梅花桩”游戏进行更新。比如，选择相同高度的梅花桩，有规律、有计划地摆放落脚点，通过降低游戏难度帮助幼儿获取积极的活动体验，让幼儿找回学习的自信。然后，教师可以有计划、有目的地逐渐增加游戏难度，如梅花桩的高度采用递进式、“一高一矮”的交替式等，以游戏模式的创新让幼儿获得良好的活动体验，在潜移默化中增强幼儿的学习自信。

二、幼儿自主创新，发展创造思维

发展幼儿创造性思维，让幼儿在游戏中自主创新，是有效的教育途径。民间游戏凝聚着各个时代的特征，在不同的社会背景下，劳动人民会将社会情境编进游戏中，用游戏凝结时代特征。比如，民间游戏“跳皮筋”需要用儿歌完成游戏活动，而在传统的儿歌中，大部分内容与当代社会的发展不符；民间游戏“编花篮”的游戏模式单一，且所配套的童谣与当下社会发展不符。对此，针对传统民间游戏的特点，教师可以鼓励幼儿对游戏项目进行创新，发展创造思维，在玩中助力幼儿学习品质的提升。

例如，在民间游戏“投壶”中，传统的游戏规则是每位参加游戏的人有三支箭，投壶的人站在规定线后，向壶内抛出手里的箭，投中两支箭即为胜利。这种游戏玩法较为简单，幼儿掌握投掷技巧、瞄准方位后，通过多次练习便可以达成目标。在这一游戏的基础上，教师可以引导幼儿自主创新游戏形式，设计难度更高的投壶游戏。比如，几名幼儿观察游戏道具后，提出“盲眼投壶挑战”，即用眼罩蒙住双眼，通过听觉和触觉来调整投掷角度和力度。这一游戏模式的创新为投壶游戏增添了不少乐趣，游戏难度也将得到增加，有利于促进幼儿空间感知力和冷静判断力的发展，幼儿创造性学习品质也将得到有效提升。以此类推，在民间游戏“跳皮筋”中，教师可以引导幼儿将自己学过的儿歌、童谣等融入游戏，以经验迁移让幼儿创造全新的游戏项目；在民间游戏“丢手绢”中，教师鼓励幼儿创新游戏模式，提高游戏活动的趣味性。总而言之，教师要鼓励幼儿讲述游戏问题、分析游戏现象，让幼儿在自主创新中实现能力的提升，在游戏中促进学习品质的养成。

三、延长游戏时长，更改游戏模式，培养学习专注力

3-6岁幼儿年龄较小、专注力不够集中，无法长时间沉浸在一项活动中，常常会在活动期间被其他因素所吸引。培养幼儿学习专注力是良好学习品质的重要体现。对此，在幼儿园民间游戏期间，教师可以关注幼儿在活动中的具体表现，基于幼儿游戏状态提取有效的教育信息，并在恰当的时机对原有游戏模式进行创新，为幼儿提供更加新奇的游戏体验，巧借民间游戏强化幼儿的学习专注力。

例如，在民间游戏“滚铁环”中，游戏规则是先将铁环向前推出去，让铁环转起来，随后幼儿用手里握着的铁钩去钩铁环，用铁钩向前推着铁环走，让铁环往前转动，同时幼儿跟着向前跑。在游戏活动初期，幼儿将活动重心放在第一步“让铁环转起来”，当找到技巧后，迅速玩起了游戏。教师观察幼儿游戏行为发现，大部分幼儿虽然能够完成游戏挑战，但是活动呈现“无意识、无计划”的特点，缺乏对游戏整体的规划，幼儿的活动专注力也受到了影响。针对这一情况，教师可以在现有游戏的基础上更改游戏模式。比如，设计“滚铁环竞速赛”，让幼儿在同一起点滚动自己的铁环，最快到达终点的为获胜者；还可以设计“滚铁环接力赛”，以接力的形式开展小组竞赛，用时最短的小组为获胜组。随着游戏模式的更新，幼儿的学习专注力得到提升，其会以更加投入的态度进入游戏中，借助游戏获得学习专注力的发展，达成教育培养目标。

四、关注游戏问题，分析问题成因，强化探究意识

培养幼儿探究学习品质，让幼儿对事物产生较强的探究意识，是教学活动的重点，更是幼儿良好学习品质的重要体现之一。以游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿园教育开展的根本路径。在创新民间游戏教学中，基于“探究学习品质”与“探究意识”的培养目标，教师可以引导幼儿关注民间游戏中存在的问题，并让幼儿讲述问题出现的原因，鼓励幼儿自主创新民间游戏形式，落实教育工作培养目标。

以大班民间游戏“三个字”为例，该游戏分为“抓捕者”与“逃跑者”两个角色，抓捕者在抓捕的过程中只要用身体碰触到对方，逃跑者就要退出游戏；但是逃跑者可以在任何时候喊出三个字组成的词语，如自行车、手提包、红艳艳等，即可进入防护状态；当另一位逃跑者触碰到防护状态的队友后，游戏秩序恢复正常。这一游戏活动对于大班幼儿而言难度不高，在中途休息环节，教师可以针对游戏项目与幼儿进行沟通。比如：“这个游戏好玩吗？还有哪些方面可以改进一下？还可以做些什么？你有哪些想法？”等，让幼儿表达自己对游戏活动的想法，说出游戏中存在的问题。有的幼儿说：“游戏难度太低了，没有挑战性。”有的幼儿说：“可以增加一些新的玩法。”基于幼儿的反馈，教师引导其自主创新游戏模式，让其在解决问题的过程中获得探究能力的发展。比如，幼儿经过商讨后提出“将游戏的‘三个字’改为‘五个字’；缩小游戏场地，方便抓捕者行动”等。在这一过程中，幼儿解决问题的意识得到增强，游戏创新思维得到发展，探究性学习品质也在不知不觉中得到有效提升，民间游戏的教育价值得以更好地体现。

五、构思合作项目，更新游戏方法，养成合作品质

培养幼儿合作品质，让幼儿学会互帮互助、共同完成任务，是教师设计游戏活动的最终目标。民间游戏具有简单、易操作、包容性强的特点，同一游戏中可以容纳多名幼儿一同玩耍。比如常见的民间游戏项目“多人跳绳”“丢沙包”“老鹰捉小鸡”“警察抓小偷”“丢手绢”等，参与游戏的人数越多，游戏氛围越热闹。基于民间游戏的这一特点，教师可以在原有基础上进行创新，注重对幼儿合作能力的培养，让幼儿在游戏中养成良好的合作品质。

例如，在民间游戏“传声筒”中，该游戏以“传话”为基本游戏形式，是发展幼儿记忆力、提高幼儿辨音能力的有效途径。在游戏准备中，教师告诉每队的第一个幼儿一句话，第一个幼儿跑到第二个幼儿面前，将教师说的话悄悄地传下去，随后坐在第二个幼儿的椅子上。以此类推，后面的幼儿继续传话，一直传到最后一个幼儿，传话既快又准确的队伍即为获胜组。在实际活动中，教师进行创新，将其变成“传真不走样”游戏，不仅保留“传话”这一项目，还让幼儿将传递的话“画”出来，为每位幼儿规定好时间，最终画面清晰、传话准确的队伍获胜。随着民间游戏的创新，幼儿的合作意识在不知不觉中得到锻炼，各个小组都能朝着同一个目标而努力，久而久之，随着游戏活动的不断深入，幼儿的合作意识也得到了同步增强，培养目标相继达成。

六、解读民间游戏，纳入领域课程，强化多元品质

民间游戏具有极高的教育价值，不同游戏项目所起的作用不同，对幼儿学习品质的培养具有积极影响。在创新民间游戏期间，教师先对民间游戏进行解读，提炼出其教育功能，将民间游戏纳入不同的领域课程，以多元化的教学活动促进幼儿学习品质的养成。

（一）以体育特性培养学习品质

大部分民间游戏与体育活动相关，追逐类游戏、竞赛类游戏能够锻炼幼儿身体动作的协调性与灵敏性。比如，常见的民间游戏“跳房子”“跳皮筋”“穿大鞋”“跳竹竿”等项目，以“跑、跳、爬”为主，既能够锻炼幼儿的体能素养，又能够让幼儿感知体育活动的趣味性。对此，在民间游戏的创新中，教师可以解读各民间游戏的特点，并提炼其蕴含的体育元素，基于各项活动为幼儿设计全新的游戏项目，发挥民间游戏的教育价值，以创新培养幼儿优良的学习品质。

例如，在民间游戏“斗鸡”中，该游戏以单脚跳的形式开展，两名幼儿单脚跳，并在指定的场地中互撞，两只脚先落地的幼儿挑战失败。“单脚跳”这一活动有利于锻炼幼儿的肢体协调能力，在体育活动中较为常见。基于这一游戏形式，教师可以创新民间游戏活动，以“踢瓦片”游戏实施全新的教学计划。比如：幼儿一人或两人以上分成两组玩，分别站在两边端线外，幼儿A先将瓦片丢在甲区内，然后单脚跳进，将瓦片踢到乙区，再单脚跳到线外；幼儿B将瓦片丢在乙区内，然后单脚跳进，将瓦片踢到甲区，再单脚跳到线外，如果哪一方踢不进指定区，就算失败。这一游戏在传统的“斗鸡”游戏的基础上进行了创新，有利于培养幼儿身体动作的协调性与灵敏性，幼儿还能通过民间游戏形式感受到体育活动的魅力，形成锻炼身体、热爱运动的良好品质。

（二）以文化特性培养学习品质

民间游戏来源于广大劳动人民的日常生活，游戏不仅呈现着时代文化的缩影，更体现了不同地区的特色民俗传统文化，科学运用这一教育特点，有助于幼儿优良学习品质的养成。具体而言，部分民间游戏会将某一地区的文化习俗融入其中，如“踩高跷”“舞龙”“蒲扇”等，通过游戏，幼儿能够感知文化的魅力，并树立传承传统文化的良好品质。对此，教师可以利用民间游戏的这一特点来培养幼儿的学习品质。

例如，民间游戏“踩高跷”要求幼儿双脚踩在高跷上，保持身体平衡，眼睛看前面，双脚协调地向前走。这一民间游戏考查幼儿的平衡能力，幼儿双脚踩在竹制高跷或木制高跷上，其勇敢自信的品质也会得到培养。在游戏活动的创新中，教师先讲解高跷的基本走法，让幼儿掌握“走高跷双脚不能分得太开”“稳步慢行”等基础技巧；随后，教师引导幼儿在高跷上演绎故事，鼓励幼儿自主创新，将“新知识”与“传统习俗”相融合，借助民间游戏体验传统民俗特色，形成传承优秀文化、继承民族风俗的优良品质，最大限度地发挥民间游戏的教育功能。

七、结语

综上所述，本文通过对民间游戏的创新，探讨培养幼儿良好学习品质的策略，立足教学实际和幼儿发展实情，对教学活动提出几点行之有效的教育举措。在新时代的教育活动中，教师应对传统的教育资源进行创新，设计更适合幼儿发展的学习活动。民间游戏作为我国传统文化的重要组成部分，为了迎合时代的发展，获得更理想的教育效果，教师应与幼儿一起创新游戏模式，借助全新的游戏模式实施教育活动，让幼儿在寓教于乐的学习活动中养成优良的学习品质，为幼儿终身可持续发展奠定基础。

注：本文系涵江区2023—2025年幼儿园课题“利用民间游戏涵养幼儿学习品质的实践研究”（课题编号：HJYJKT202318）研究成果。

（宋行军）