新课标理念下小学美术跨学科融合的实践

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的“课程理念”板块提出“突出课程综合”。凸显美术课程的综合性是新版艺术课程标准课程理念的三大要素之一，通过相关文献材料的梳理，笔者对新课程标准中“综合和跨学科”概念的理解如下：跨学科融合的基本理念是为理解而学、为生活而学、为学科而学，实现认知内容、人际关系和自我概念的重建。跨学科融合可以理解为学生在教师设计的综合性现实问题情境中，运用不同学科知识解决问题的过程。简而言之，跨学科融合不是学习更多的知识，而是找到不同领域面临的共同问题。本文基于新课标理念，从多个方面对小学美术跨学科融合进行了深入的实践探究。

一、小学美术跨学科融合背景

（一）小学美术跨学科融合的内涵

自古以来，美术就不是孤立存在的，其与建筑、雕塑、文化、科技等领域存在密切联系。美术跨学科教学是指教师基于学生的知识基础与各学科的内在联系，以跨学科大观念为统领，以美术学科知识为主干，运用并整合所需的其他学科知识，开展美术跨学科教学活动的过程。教师在跨学科教学中设计具有探究性的主题活动，让学生在真实情境中开展具有探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表探究成果。学生在跨学科美术活动中了解美术与其他学科的差异与联系，在解决实际问题的过程中学会灵活运用并整合学科知识，在实践中形成可迁移的思维方式，实现对不同学科知识的深度理解。

（二）小学美术跨学科融合目标

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出“突出课程综合”的理念，强调“以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能”。于美术学科课程内容概述部分，明确提出“融入跨学科学习，将社会与科技相融合，探究各种问题，提高综合探索与学习迁移的能力”。根据新课标要求不难看出，跨学科学习简单来说就是以学生为主体，发现并提出问题，以单门学科为基础对问题进行全面探究。其中，探究过程可以结合多门学科的知识内容，最终找到解决问题的途径。因此，小学美术跨学科的目标就是根据问题实现学科之间的融合，建立学科之间的内在联系，最终实现学生综合能力和创新能力的培养。

（三）小学美术跨学科融合存在的问题

为了促进学生在各学科领域的发展，教师有必要结合小学美术教材主题，实现小学美术与其他学科的融合，利用其他学科的内容丰富小学美术教学活动，以实现小学美术教学质量和效率的双重提高，但是在美术跨学科教学过程中还存在一系列的问题。

1.小学美术学科跨无主次。

跨学科强调美术与其他学科的结合，以学科融合为核心，以多学科的视角解决问题，以多元的方式进行合作探究。因此，教师在实施跨学科教学的过程中，为了完成这一目标，往往忽略了传统美术教学中强调的内容，转向其他学科教学，使原本的美术课处于次要地位，最终将一节美术课变成表演课、音乐课、语文朗诵课等。

2.小学美术教学为了跨而跨。

以跨学科为基础的小学美术教学，需要教师坚持“学科融合”的基本理念，使美术与其他学科互相补充、互相促进、共同发展，真正增强美术教育的综合性和探究性。然而，在跨学科教学中，经常出现将知识进行混合叠加，学科之间往往没有联系，只是为了跨而跨的情况。

3.评价体系与标准不完善。

评价体系与标准不完善是跨学科融合教学面临的另一个重要挑战，尤其在美术跨学科融合教学中更加突出。当前教育评价体系多数仍倾向于单一学科的评价标准，无法全面、准确地评估跨学科融合教学的效果和学生综合能力的发展。跨学科融合教学评价面临的困境主要体现在评价体系与标准的不适用性，传统的教育评价体系主要侧重于学科知识和技能的考核，而忽视了跨学科融合教学中学生综合素养和跨学科能力的培养，然而现有的评价体系往往无法全面评价学生的综合能力和学习效果。此外，评价体系与标准不完善也给教学实践带来了一定的困扰，由于缺乏针对跨学科融合教学的评价指标，教师往往难以准确把握教学效果和学生的学习情况，导致评价结果的主观性和不确定性。

（四）小学美术跨学科融合的主要模式

目前美术学科的跨学科融合主要呈现两种模式：一是学科拓展性模式，二是以解决实际问题为目标，整合需要整合的相关学科，实现学科融合。很多PBL项目式学习可以将两个甚至更多的学科进行整合，实现多学科融合的学习模式。

总之，跨学科融合需要找到学科之间的契合点，美术可以培养学生的审美意识，使学生产生愉悦的心灵共鸣，与不同的学科内容相融合，迸发新的创意。在与不同学科实施不同主题的跨学科学习中，美术可以从审美表达、技法运用、综合材料运用、创意想象等不同的角度切入进行学科间的整合，小学阶段的学生往往对美术充满兴趣，将美术与其他学科融合进行跨学科学习，不仅激发了学生的学习热情，还能够促使学生成为一个会思考、会实践、会创新的全方位发展的人才。

二、小学美术跨学科融合的具体实践

（一）与语文科学的融合

在小学教育中，语文学科的开展是其他学科开展的基础。在以往的教学中，很少能够将语文学科与美术课程相互融合，事实上，这两个课程具有紧密联系。例如，在语文作文教学中，会让学生基于主题观察相关的人或物，这一点与美术中的绘画教学具有一定的一致性。基于此，在小学美术跨学科教学中，教师可以将美术中的“画”与语文教学中的“文”相互结合，让学生在学习美术知识的同时提升语文学习能力，也在语文知识的学习中培养美术素养。例如，在《蟋蟀的住宅》教学中，为了优化学生的写作学习效果，教师为学生布置日记作业：描写建筑物。在美术教学中，在教学有关《建筑艺术的美》相关知识时，教师也可以引入日记，让学生用绘画的形式描绘其中的文字内容。虽然在语文和美术学科中，这是两个任务，但是涉及的内容是一致的，不会让学生感到学习的负担。将文字内容转化为绘画的形式能够进一步提高学生的语言表达能力。在美术绘画中，学生对日记中的细节进行深层次琢磨，发挥想象力，对日记中的语言进行绘画，便于深化对知识的认知，促进想象力的提升。在美术教学中，与语文学科相互融合，有利于提升学生的主动性，让学生在日记中学习有关美术中的色彩、线条等知识，为后续学习做好铺垫。

（二）与数学学科的融合

数学与美术的相互结合构成了完整的教学体系，教师应该以美术内容作为教学基础，抓住小学生思维活跃的特点来进行教学，让学生发挥想象力，通过艺术的美来构建知识体系。小学数学的知识内容更趋向于以形体的集合来构建数学模型，由点、线、面构成不同的形状，充满着艺术美，使学生在观察中获得对艺术的感受。数学作为一种研究空间结构的学科，教师应该在教学过程中利用美术来突显其特征。例如，通过不同图形的表现规则，将平面图形转化为立体图形，突出其重点，再加入大量的美术元素，将图形具象化，让学生在欣赏美的同时掌握数学知识，充分发挥艺术美的特点。

总之，数学与美术巧妙融合，使学生能够在感知美、创造美的过程中，将美术修养灵活运用到数学学习中去，运用数学的严谨性来贯穿美术学习，激发了对平面设计和立体造型的想象力与创造力。另外，数学与美术的跨学科融合，可以借美术之形展数学之美，将学生的学习从最初的教师引领转化为内在驱动力，并将数学和美术学科知识融会贯通，通过艺术美提高学生解决数学问题的能力。

（三）与科学学科的融合

在小学美术学习中，由于受传统教育理念的影响，学生会对美术学科产生刻板印象，往往认为美术学科就是将看到或者想象到的人或物以画的形式进行直观呈现。事实上，这只是美术学科学习的一部分，美术还有很多魅力。从这一层面来看，美术学科与科学学科之间具有很多的相似之处，美术知识的学习会借助很多的材料，将这些材料融合应用，往往会出现很多神奇的现象。在教学中，教师可以将美术与科学相互融合，让学生在趣味的现象中对知识进行感知，进而帮助学生深化对知识的理解。例如，在教学美术知识《三原色》时，学生对这部分内容比较感兴趣。红、黄、蓝三种颜色不能再次分解，但是这三种颜色可以相互混合，以此得到更多的颜色。当颜色经过混合后变成新的颜色，学生会感觉到非常神奇，以此激发参与知识学习的欲望。此时，教师可以在美术课堂中融入科学知识，在为学生讲解有关“三原色”的知识后，为其提供橡皮泥道具，将红、黄、蓝三种颜色的橡皮泥混合，以此探索会形成什么颜色，让学生在探索中对颜色的混合进行认知，如紫色由红色和蓝色组成、橙色由黄色和红色组成等，在形成新的颜色后，学生再进行混合，以此探索更多有关颜色的知识。科学探索实验的形式便于学生在绘画中灵活地应用知识，这个过程能够将美术学科与科学学科相互融合，这对于学生思维能力的发展具有极为重要的作用。

（四）与劳动技术学科的融合

劳动技术学科在小学阶段的学习是十分重要的，其以培养学生良好的劳动习惯为目的，有利于提高学生的动手操作能力。美术学科也需要通过动手实践提高学生的表现力。所以，劳动技术学科与美术学科的融合十分重要。例如，在“干家务活”一课的教学中，最重要的教学目的就是让学生在实践中亲身感受劳动的快乐。学生可以通过动手实践来制作一个适合自己的劳动工具，在制作过程中，教师进行一定的指导，让学生动手操作，帮助他们提高动手能力，并展示劳动成果。教师也可以将自己制作的劳动工具模型拿出来，让学生参考这一模型进行画图和折纸活动，有效提高学生的动手动脑能力。劳动技术学科具有自身独特的优势，教师要将这种优势充分融入小学美术课程教学中去，让学生通过动手实践去发现美术艺术中的美，将自己认为的美通过动手实践展现出来，在提高学生动手实践能力的同时，最大限度地将学生的创造力表现出来，这是新时代课程教学的目的，有利于学生在美术学科的学习中感受到艺术的强大魅力。

（五）与音乐学科的融合

美术与音乐的跨学科主题教学是一项充满创意与艺术感的任务，通过巧妙的措施结合项目化学习，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。美术与音乐的结合能够锻炼学生的感知和表达能力，根据音乐的旋律，学生在美术创作中可以更加有感情地表达自己的情感和创意。这种感性的表达不仅使美术作品更具有生命力，也培养了学生对音乐和美术的联想和理解能力。教师应鼓励学生通过联想将美术与音乐融为一体，在学生创作美术作品时提供音乐素材，引导学生通过音乐产生联想，然后将这些情感表达在美术作品中。这样的创作过程促进了学生对音乐与美术之间的关联体验，培养了学生的跨学科思维。

例如，在教学“美丽的纹样”时，教师可以带领学生学习各民族的传统纹样，引导其深入了解不同文化的特色，为美术创作提供多元灵感。同时，将音乐与美术巧妙结合，以丰富的民族音乐为背景，激发学生对纹样的情感表达。美术教师还可以邀请音乐教师讲解民族音乐，组织学生集体演奏民族乐器，让学生更深刻地理解音乐与美术的结合，促进他们在综合项目中的艺术表达。

（六）与传统文化的融合

创新的艺术课程体验和学习内容使学生的好奇心与想象力得到极大丰富，同时在其形成自觉意识和良好道德品质等方面起到重要作用。学校要全面把握立德树人的根本任务，坚持社会主义核心价值观教育，以培养学生的文化理解与传承素养为核心，以爱国主义教育为基石，植根于优秀的中华传统文化，着眼于多元文化的兼容并蓄，将文化的理解、传承与践行融入日常教学，帮助学生树立正确的文化价值观，为其他素养的形成提供价值指引。

比如，皮影戏又称“影子戏”或“灯影戏”，是一种以兽皮或纸板做成的人物剪影来表演故事的民间戏剧。皮影戏是我国古老的剧种之一，是世界文化和艺术界的瑰宝，它集绘画、雕刻、文学、音乐、舞台表演于一体，有着很高的历史、文化、艺术价值，被称为中国民间艺术的“活化石”。为了使学生更好地理解美术和传统文化，培养学生的动手能力、美术表现能力、审美能力、文化鉴赏能力、场景配乐能力、小组合作能力等综合能力，学生可以在教师的指导下进行跨学科的PBL项目式学习，以小组为单位自主探究不同的研究主题，通过皮影戏和现场配乐的方式完成“广陵散”等剧目的精彩展示。

三、结语

总而言之，小学美术跨学科融合教学是一个具有广泛潜力的教育方法，既能够丰富学生的知识体验，又能够培养学生的创新能力和综合素养。实施过程中，教师要摆脱传统教育观念的影响，确保学科之间的有效互动与整合，通过常规跨学科融合和项目化学习活动两种途径来教学，为学生提供更丰富的学习体验，帮助他们更好地理解和应用知识，培养创新思维，从而为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

（宋行军）