基于创造力培养的小学美术课堂构建

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确指出“创意实践的培育有助于学生形成创新意识，提高艺术实践能力和创造力，增强团队精神”。美术学科肩负着美育重任，美术课堂更是美的聚集地，为了发挥美术学科的育人功效，作为美术教师，不仅要将教学重点放在传授美术专业的基础知识上，更应该培养学生创造美的能力，让学生既能够创造艺术美，也能够创造生活美。小学阶段，学生正处于系统化接受美术学习的初期，在这一阶段培养学生的创造力，有助于学生在学习活动中发展创新精神，自主实现构建知识、发展思维、优化能力的综合性目标，形成个性化的艺术体验，在生活与成长中主动欣赏美、自觉创造美，让美术课堂真正做到以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生基于健康向上的审美实践活动逐步感知、体验与理解艺术。基于此，本文基于新课程标准，详细论述了基于创造力培养的小学美术课堂的构建原则以及具体的实践路径，以期让创造性思维在课堂教学中盛放，让创造力的发展促进教学效率与成果的双重提高。

一、基于创造力培养的小学美术课堂构建原则

（一）以学为本原则

在新课程改革的背景下，“以学为本”原则深入人心，成为教学设计的指导性原则。要想基于创造能力的发展构建小学美术课堂，教师就要真正做到“从学生出发”，尊重学生的兴趣爱好，遵循学生的认知规律，让学生有创造的动力与主动性。以学为本原则要求教师充分保障学生的主体地位，让学生成为课堂的“主人翁”，而教师则需要用适合学生学习能力与认知情况的方法展开细致引导，让教学活动与学生的实际能力相匹配，避免学生出现畏难情绪。

（二）循序渐进原则

创造能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，因此教师在构建美术课堂时就要尊重学生的发展规律，在预留创造空间和设计创造目标时，考虑到学生当前的能力情况，让学生能够在逐步发展中实现创造力的显著提升。

二、基于创造力培养的小学美术课堂构建路径

（一）多元导入课堂，调动活跃思维，刺激创造力萌发

创造力是人类与生俱来的天赋，更是每一位学生生来便有的“礼物”，有的学生创造力蓬勃，稍一点拨便能够展开创造的翅膀，而有的学生创造力深藏不露，需要教师悉心引导、耐心挖掘。但是，无论对于哪一类学生，只有在美术教学中调动他们思维的活跃性，才能刺激创造力的萌发，提高创造的主动性。在小学美术课堂中，课前导入尤其关键，也是活跃学生思维、刺激学生创造的关键环节。因此，在教学实践中，教师要格外注意课前导入设计，用多元化的方式激发学生的好奇心和求知欲，让学生在教师的引导下感受教学内容的趣味，进一步迸发美的灵感。

课前导入方式有很多种，教师要结合教学内容的特点以及学生的认知情况和身心发展规律综合考虑，以最大限度地保障教学效率与成果。以人美版小学美术教材为例，其中《大嘴怪》《动物乐园》《假如我是巨人》等类型的课程都非常适合用故事情境进行导入，故事性的生动语言和诱人情节能够让学生对教学内容产生强烈的兴趣，并在后续的美术创作中展开想象的翅膀，从童话角度生发出对艺术作品的想象，进一步为学生创造美奠定基础。而针对《笔的世界》《生活用品的联想》等类型课程的教学导入，教师可以引入实物情境，将学生需要创作的具体对象带进课堂，直观地呈现在学生眼前，让学生能够从这些生活常见的事物中发现美的因素——这些事物在生活中“随处可见”，但是它们的颜色、形状乃至味道都是美的重要体现，这有助于让学生学会在生活中发现美，基于生活要素发展创造性思维，实现生活之美与艺术之美的创造结合。再如，针对《电脑美术——你追我赶》《电脑美术——巧用动漫形象》等类型课程的教学导入而言，多媒体情境的应用就显得格外重要，有助于将抽象的美术知识具象化地呈现在学生眼前，使其更进一步地感知美，从而产生创造欲望。

万事开头难，要想创设出推进学生创造力发展的美术课堂，教师需要从“头”出发，从教学活动一开始就让学生对教学内容有兴趣、有想法，并跟随教师的脚步一步步推进、完善、优化自己的创造性想法，最终将自己的想法体现在美术作品中。

（二）关注学生体验，创新教学模式，提供创造契机

在传统的小学美术课堂教学中，教师往往习惯于采用刻板化的教学模式，让学生被动地参与教学活动，完成自己布置的各项任务。这样的教学模式看似“井井有条”，却在很大程度上将学生的创造力“扼杀在摇篮里”，没有为学生提供创造的契机。因此，在教学活动中，教师需要关注学生的体验，让学生经历完整的学习过程，通过创新性的教学模式，遵循学生的思维发展规律，调动学生的积极性，让学生在学习美的基础上主动创造美。

以人教版小学美术五年级上册《立体贺卡》的教学为例，贺卡在我们的日常生活中很常见，却很少被学生关注，如果教师仅靠语言文字描述教学要点，那么对于低年级的学生而言便会存在一定的思维困境。因此，教师可以为学生准备各种各样的立体贺卡，让学生通过看一看、摸一摸、选一选、说一说等体验环节，将贺卡的不同色彩、线条、图案与自己的审美体验相结合，使其既能够直观地感受到美丽的立体贺卡需要具备哪些要素，又能够通过对比明确“何为美”，为学生提供了创造契机。在体验活动中，学生发现流畅柔和的线条、明亮温暖的颜色、错落有致的图案都能增强包装纸的美感，纷纷就贺卡说出了自己的感觉，在这一“品美”与“学美”的基础上，学生便能够有更多的空间与知识储备明确该如何设计出具有美观性与个性化的立体贺卡，于是具有创造性与个性化的美术作品便自然而然地生成了。

在这一系列的教学活动中，学生对美的认识和感知都是基于主观体验完成的，绝非在教师的要求下“刻意为之”，只有这样，学生才能打破思维的局限性，在美术创造中思考“我想怎么做”，为学生提供了丰富的创造契机。

（三）引入丰富素材，利用新奇工具，点燃创造热情

优秀的教育应具备潜移默化、言传身教的特点，要想在小学美术教学活动中发展学生的创造性思维，教师就需要将创造性贯穿于课堂教学的方方面面，因此，教师不仅要在教学环节和教学活动等方面“下功夫”，还要在教学素材、美术工具的应用上进行创新设计，以此来激发学生使用教学素材与工具的主动性，点燃学生的创造激情，提高学生的创造成果。

以人美版小学美术三年级上册《拓印树叶真有趣》的教学为例，在本课的学习中，一般来说，教师会使用宣纸进行油墨拓印，但是如果稍加创新，就会发现“硫酸纸”也非常适合应用，不仅能够让反写更为清晰，使用难度也大幅降低，提高了学生的创作效率。再如，在人美版小学美术一年级下册《春天的色彩》教学中，教师也可以在色彩运用上创新突破，将生活中常见的具有春天特色的水果、花朵等作为染料，既丰富了教学活动，又促进了创作方法的多元化，提高了学生创造的主动性。

丰富的教学素材、新奇的美术工具都能帮助学生点燃创造热情，让学生以更积极的心态投入创造活动，用更多元的眼光看待美术素材，以此实现创造能力的快速发展。

（四）善用课堂提问，引导思维发展，延展创造可能

小学阶段，学生的思维能力有待提升，因此可能存在一定的局限性。基于创造力培养的小学美术课堂需要保障学生的主体地位，但是如果教师给予学生的自由空间过大，学生可能会因为思维受限而“茫然无措”，从而导致教学难以达到理想效果。基于此，教师要善用课堂提问环节，通过设问来引导学生思维的发展，延展学生创造的“无限可能”。

以人美版小学美术一年级下册《童话城堡》的教学为例，在教学活动中，教师可以先用英音视频资料让学生认识多元化的城堡，但是如果教师在此基础上就“放手”让学生独立思考，那么学生很有可能找不到创作要点，甚至对教师展示的范例进行照搬模仿。因此，教师需要通过多样化的问题，让学生根据教师展示的教学资源进行独立思考，以此来拓展学生思维的广度，让学生实现以议促悟、以辩促思的学习效果。教师可以询问：“城堡的形状、颜色相同吗？”“城堡一般坐落在哪里呢？”“城堡有哪些奇特的造型呢？”“城堡的‘梦幻’体现在哪里呢？”“怎样制造与众不同的城堡呢？”这一系列的问题都能调动学生的思维，让学生从全方位、多角度来思考创造的可能性，促进学生思维能力的发展，也让学生在美术作品中的创造性不断延展。

（五）尊重主体地位，丰富导学形式，留下创造空间

通过对传统美术课堂教学形式的分析与总结可以发现，阻碍学生创造力发展的是固化的训练模式——不少学生所完成的美术作品缺乏个性思考，只是对范画机械地模仿与“克隆”，虽然绘画能力能够得到锻炼，但是由于没有思维加工，这些作品多为“千篇一律”，难以称其为“创造”。针对这一问题，教师要尊重学生的主体地位，理解学生个性化的想法，丰富自身的导学形式，为学生留下足够的创造空间。

首先，学生在美术学习中的“模仿”行为本没有错，因为模仿也是一种学习，教师不要急于制止，而是应该用科学的方式引导学生在模仿中实现创新。以人美版小学美术一年级上册第5课《画汽车》的教学为例，有的学生在创作时模仿了教材中的范例“小花车”，这时教师就可以及时引导：“有没有动物汽车？”“小花车中‘花’的元素能用其他植物代替吗？”这样的问题能够巧妙启发学生思维，让学生在模仿的基础上有所创新。

其次，在美术学习中，学生很有可能产生许多天马行空的“奇思妙想”，作为教师，要理解学生生成想法的原因，也要多多肯定学生思维的活跃性，鼓励学生展开大胆想象与创作。以人美小学美术五年级上册《立体贺卡》为例，在创作过程中，有一位学生所设计的贺卡上有一幅画像，这位学生解释说：“画上的人物是我的妈妈，我可以用这个包装纸来包装母亲节的礼物，这样妈妈既收到了我的祝福，又可以将贺卡作为我送给她的一幅画。”学生的设计“与众不同”，透露出了自己的“巧思”，体现了个性化的创意。因此，当教师看到学生设计的美术作品略显独特时，不要急于纠正与否定，而是先询问学生的设计目的，尊重学生的个性创意。

最后，教师可以在教学示范中适当“留白”，为学生示范基本流程与创作方法，并在示范过程中调动学生思维的活跃性。例如，在人美版小学语文四年级下册《汉字的联想》的教学中，教师就可以在范画的过程中只完成一半作品，并通过“你觉得这是什么文字”“为什么这样画”“你觉得另一半该如何画”等一系列的问题调动学生思维的活跃性，让学生在内化美术知识的基础上进行个性化的创作，避免全部照搬教师的示范作品。

（六）营造良好氛围，多样教学设计，鼓励创造成果

要想让学生的创造力在教学活动中实现理想化的发展，教师就需要为其营造良好的学习氛围，通过多样化的教学设计，让学生有参与课堂的主动性与自主设计的积极性，为学生的作品带来正向反馈，进一步提高教学效率。

首先，教师可以定期开展“班级美术创造比赛”，以这种方式激发学生的竞争意识与参与热情。以人美版小学美术《我的书包》的教学为例，完成教学活动后，教师就可以以这一内容为主题开展创意比赛，要求学生运用多种材料完成作品，全方位调动学生创造的可能性与积极性。

其次，教师可以定期开展“班级创意小画展”活动，将学生具有巧思的作品进行班级展览，并由创作者上台讲述自己创造灵感的来源、动力以及作品内涵，用这种方式激励创新，促进学生创造思维的发展。

多样化的教学设计能够营造良好的创造氛围，让学生感受到创造能力在小学美术学习活动中的重要性，从而在兴趣爱好与竞争意识的双重驱动下完成创造，发展创造能力。

三、结语

总而言之，在新课程改革的背景下，小学美术肩负着美育重任，而培养学生的创造力也是美育的重要组成部分。基于此，作为小学美术教师，在教学实践中要积极遵循以学为本原则以及渐进原则，构建基于创造力培养的美术课堂，并通过多元导入课堂、关注学生体验、引入丰富素材、善用课堂提问、尊重主体地位以及营造良好氛围等方式，让创造力根植于小学美术课堂，促进学生思维能力的深化发展。

（宋行军）