核心素养导向下初中生物教学的创新实践

培育学生核心素养是初中生物教学的重要任务。教师在核心素养导向下积极创新初中生物教学，给初中生物教学创新发展以及学生全方位成长带来了积极影响。一方面，有助于激发学生对生物这门学科的学习兴趣，锻炼学生的多项能力，助力学生的思维能力实现进阶。另一方面，有助于教师提升生物教学的实际质量，有效发挥生物教学的育人作用。

一、核心素养导向下初中生物教学的创新意义

《义务教育生物课程标准（2022年版）》对生物学课程包含的核心素养内容进行了阐释：核心素养指的是通过生物学课程的学习而逐渐形成正确的价值观、必备品格和关键能力。教师在核心素养的导向下开展教学，要培养学生的生命观念、科学思维、探究实践以及态度责任，为学生个人成长以及未来发展带来积极影响。在核心素养导向下的初中生物教学中，教师要以发展学生的核心素养为目标来锻炼学生的多项能力，助力学生形成正确的世界观、人生观和价值观，以此来推动学生全方位成长。

由此，教师在实际教学中培养学生的生物核心素养，能够有效满足学生的个性化发展需求，提升学生对生物知识的理解能力和学习能力，加深学生对所学知识的理解，促使学生高效学习知识，为未来发展带来一定的积极影响。与此同时，核心素养导向下的初中生物课堂教学为教师教学指明了方向，促使教师以学生为本，积极创新课堂教学，从而在一定程度上为教师教学提供了一定的帮助，使教师创设出更为高效、高质的生物课堂，助力教师有效发挥生物学这门课程对学生成长的作用。

二、核心素养导向下初中生物教学的创新策略

（一）借助小组合作，培育生命观念

生命观念是生物核心素养中的关键内容，在核心素养导向下，教师可以采用小组合作的方式来培育学生的生命观念。生物知识具有一定的抽象性，小组合作的学习方式一方面能够降低学生对知识的理解难度，另一方面有利于学生正确认识生物学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观等。值得注意的是，在开展小组合作的过程中，教师要能够根据学生实际学习生物学这门课程的情况来合理划分小组，以保障小组合作活动顺利开展，发挥小组活动对课堂教学以及学生学习的有效作用。

例如，在教学济南版八年级下册“生物进化的原因”一课时，教师采用小组合作的方式促使学生形成生物进化的基本观点。“生物进化的原因”是“生物进化”这一章的最后一课，在前几课的基础上，主要具体分析了动物的进化过程，使学生进一步体会生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用与平衡关系，分析环境的变化给生物带来的影响。在备课环节，教师为学生布置以小组为单位查找生物进化相关资料的任务，并引导其积极地在班级群分享所获取的信息，以sCdgNQVkLuUaDwT3VXT7AQlJ/MpdRA4MYZXhDJncIyA=此促使学生对生物进化有一个初步了解。同时，教师结合教材内容以及学生学情合理设计课件，为接下来的课堂教学奠定坚实的基础。

在实际教学过程中，首先，教师利用动物图片进行导入，引导学生思考为什么有的动物已经灭绝，而有的动物还能看到，但是现在看到的动物与远古时期相比有很大差异，并指导学生在小组内积极交流。这样的方式有效增加了学生之间的互动，进一步加深了学生之间的情感，使学生对本课所学知识产生了一定的兴趣。其次，在接下来的教学中，教师利用课本18页的材料来引导学生以小组为单位探究“为什么不同体色的桦尺蝮蛾的数量会发生变化”这一问题，促使学生深入理解自然选择学说。再次，教师引导学生以小组为单位，结合课本19页的资料来完成教材中的三个问题。通过小组合作的方式探究问题，能够促使学生更全面地分析与讨论，进一步明确长颈鹿的进化过程。最后，教师引导学生以小组为单位概括自然选择的概念和主要内容，并利用视频资源助力学生深入理解自然选择。由此可见，采用小组合作的方式进行教学，学生能够有效概述自然选择的概念，逐步形成生物进化的基本观点，为学生生命观念的培养与发展带来巨大帮助。

（二）创设问题情境，发展科学思维

在核心素养导向下，初中生物教师可以通过创设问题情境的方式来激发学生的探究兴趣，培养学生的科学思维。初中阶段是学生思维发展的重要阶段，初中生物教师可以以学生兴趣为出发点，利用问题引导来激活学生的探究欲望，发展学生的思维。这样的策略能够有效激发学生探究生物知识的兴趣，促使学生秉持积极主动的态度进行知识思考与探究，进而实现学生科学思维的培养。

例如，在教学济南版七年级下册“物质运输的途径”这部分内容时，教师通过创设问题情境的方式来促使学生自主探究知识。在实际开展生物教学前，教师通过深入探索教材内容的方式来掌握本课教学内容以及教学目标，并综合分析学生实际学习生物知识的情况，以此来明确七年级学生的真实学情。这一阶段的学生已经学习了血液、血管和心脏等知识，具有了一定的生物学知识积累，本课知识具有一定的抽象性，对七年级学生来讲具有一定的难度。在掌握教材内容和学生学情的基础上，教师精心设计问题，以此来保障问题与学生的认知情况相匹配，能够有效促使学生根据问题进行自主思考，为接下来课堂教学中创设问题情境打下坚实的基础。

在课堂导入环节，教师结合输液图片来提出问题，初步创设问题情境：“某人因感冒引起了扁桃体炎，医生建议他从手腕处静脉注射消炎药。请问药物如何从腕部到达扁桃体呢？”利用学生熟悉的打点滴生活场景作为问题情境，有效激活了学生的探究热情，促使学生结合自身生活经验和所具备的知识来独立思考药物是如何到达病灶的。同时，在学生解答问题的过程中，教师引导学生多角度地思考与探究，并利用血液循环的概念促使学生解决问题，从而导入新课内容。如此，有效激活了学生的求知欲望，锻炼并强化了学生自主思考与分析的能力。随后，教师通过以下问题引导学生合作探究：

1.说明血液循环、体循环、肺循环的起点，终点以及大致路径。

2.尝试分析血液成分发生的部位和原因。

根据全体学生实际学情，教师将学生划分为七个五人小组，每个小组成员的实力各异、性格互补，小组之间的综合实力相当。教师通过以上两个问题有效创设问题情境，使学生初步明确接下来学习活动的主要目标，并将注意力集中到问题的探索上去。在学生以小组为单位探究的过程中，教师播放血液循环途径的动画，助力学生思考。同时，教师鼓励每个小组成员在合作的过程中积极发表意见，结合其他成员的意见来多角度地分析问题。这样，学生以小组为单位来探究问题，有效锻炼了解决问题的能力，培养了逻辑思维和推理能力，从而在学习中独立地思考与判断。

（三）利用生物实验，引导科学探究

在核心素养导向下，教师可以通过开展生物实验的方式来引导学生进行科学探究，锻炼学生的探究能力和动手操作能力。实验是生物学这门课程的重要组成部分，在实际开展实验教学时，教师应根据《义务教育生物课程标准（2022年版）》的实际要求，来凸显学生在实验教学中的主体地位，以发展学生核心素养为目标来开展实验教学，以此充分发挥实验教学对学生全面成长的有效作用。实验教学的开展一方面能够有效锻炼学生的合作能力、实践能力和自主思考能力，另一方面有利于激发学生对生物这门课程的学习兴趣，促使学生秉持积极主动的态度参与到实验探究中去。

例如，在教学济南版七年级下册“人体与外界的气体交换”一课的时候，教师通过实验探究活动来培养学生的自主学习意识以及科学探究素养。正式教学前，教师深入分析教材内容，掌握本课教学目标，并根据学生学情合理划分小组，为接下来实验教学的开展做好铺垫。在正式教学环节，教师通过问题来导入新课：“我们每天都在不停地呼吸，那么我们呼吸的目的是什么？仅仅是因为肺需要氧气吗？”以此通过提问的方式初步激发学生探究新知的兴趣，促使学生积极主动地参与到知识的学习中去，拉近学生与新知之间的距离，为接下来的实验开展打下坚实的基础。在接下来的教学过程中，在学生掌握空气的成分、二氧化碳和氧气的性质后，教师开展分组实验：比较人体呼出的气体与空气的差别。

在各小组进行实验的过程中，教师引导学生按照实验步骤进行合作交流，指导其提出问题，做出假设并制作计划。在这一过程中，教师指导每个小组派出一名成员来展示实验计划，并提出针对性的评价，以此来促使学生进一步完善计划。在实施计划的过程中，教师在教室内巡视，实时关注每个小组的实验进程，发现学生在实验过程中存在的问题，并及时给予其指导，以保障每个小组的实验顺利完成。实验完成后，各个实验小组派出代表来汇报实验过程，各小组之间互相评价，从而明确自身在实验过程中存在的不足之处，锻炼反思能力。开展实验的方式为学生提供了探究与展示的平台，锻炼并强化了学生的动手实践能力，促使学生真实体会到实验的乐趣以及成功的喜悦，使学生的科学探究素养得到了有效发展。

（四）借助实践活动，培育态度责任

在核心素养下，初中生物教师可以借助实践活动的方式来培育学生的态度责任，增强学生的健康意识和责任感。“态度责任”是核心素养的重要内容，教师可以通过理论与实践相结合的方式来开设多元化的实践活动，促使学生形成正确的科学态度，培养学生的健康意识，助力学生拥有解决生产生活问题的责任担当与能力。

例如，在教学济南版七年级下册“合理膳食与食品安全”一课时，教师就可以利用小组合作实践活动来培养学生的健康意识。实际开展教学前，教师分析教材内容，本课是第一节“食物的营养成分”和第二节“消化和吸收在生活中的应用”的延伸，助力学生正确认识日常生活的饮食习惯。同时，教师综合分析学生学情，本课知识与生活之间具有较为紧密的联系，学生通过电视和网络已经对合理膳食和食品安全有了一定的了解。在此基础上，教师组织“设计营养食谱”的实践活动，要求学生根据所学知识和课本内容来为家人制作一份合理的食谱。

在实际教学过程中，在导入环节，教师展示人民网“中疾控专家：儿童青少年超重肥胖已然成为重要公共卫生问题”这篇报道，以此将学生的学习注意力集中在课堂上，促使学生初步明确合理膳食，养成良好饮食习惯的重要性。同时，教师引导学生思考怎样的饮食结构才算合理，让学生积极交流，结合学生所表达的内容来导入新课。随后，教师划分小组，并告知学生划分小组的标准，使学生在公平公正的氛围中学习。在接下来的教学过程中，教师引领学生精确解读“平衡膳食宝塔”，以此为接下来实践活动的顺利开展做好铺垫。

之后，教师引导学生以小组为单位，根据“平衡膳食宝塔”来设计食谱。在活动的过程中，教师要求学生准确记录最近三天的一日三餐，分析是否符合“平衡膳食宝塔”的要求，根据实际情况决定是否调整自己的饮食结构。同时，在活动中，每位学生都要设计一份营养盒里的食谱，与小组成员进行合作交流，并推选出一份有营养且经济实惠的最佳食谱。在每个小组合作完成后，教师根据学生所展示的食谱评选出最佳营养师，并引导学生利用课堂所学知识来关注生活中的食物对健康的影响，形成健康的生活态度和行为习惯。

在课堂尾声，教师利用被媒体曝光的食品不安全的例子，引导学生以小组为单位进行思考与交流，使学生体会食品不安全带来的危害，从而关注自身平时吃的食物是否安全。如此，学生能够深入认识食品安全对人们健康的影响，进一步增强环保意识和社会责任感。

三、结语

综上所述，在核心素养导向下，初中生物教师积极创新课堂教学，并加以实践探索，为课堂教学以及学生学习带来了正向作用。首先，初中生物教师可以借助小组合作的方式来培育学生的生命观念；其次，初中生物教师可以通过创设问题情境的方式来发展学生的科学思维；再次，初中生物教师可以利用生物实验的方式来引导学生科学探究；最后，初中生物教师可以借助实践活动的策略来培育学生的态度责任，从而使学生的核心素养得到有效发展。

（宋行军）