“双减”政策下小学数学教学减负增效策略

本文针对小学数学教学工作进行研究，采用文献总结法、案例分析法等方法，指出小学数学教学工作的新要求，分析当前小学数学教学中的常见问题，并从营造良好氛围、增强学生信心、创新教学方法、合理布置作业四个方面，详细阐述了“双减”政策下小学数学教学减负增效的策略，希望能够为实际教学活动提供参考，真正实现减负增效的目标，促进学生健康发展。

小学数学是一门基础课程，主要内容包括数的认识、四则运算、图形和长度、单位转换等，学生通过学习能够解决日常生活中的计算问题，为今后的学习打下基础。“双减”政策要求减轻学生的课业负担和课外辅导机构的学习负担，也要求教师优化课堂教学模式，提高教学效率和教学质量。在这一背景下，教师应该根据数学学科的特性和小学生的认知特点，不断革新教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，在发展学生数学能力的同时达到减负增效的目标。

一、小学数学教学工作的新要求

（一）尊重学生主体地位

随着课程改革的深入推进，教师的教学理念和教学模式也在不断革新。尊重学生主体地位，就是认识到小学生自主性差、认知能力弱、缺乏约束力等特点，在教学设计和实施过程中，教师能够站在学生的角度思考，合理设置教学目标，让每一个学生都能学有所获。另外，教师要充分把握学情，分析学生的性格特点，适当调整教学内容，为学生提供动手动脑的机会，促进其思维能力的发展。

（二）融入实际生活

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，小学数学教学活动应该结合学生的生活经验，将日常生活中的数学问题转变为数学模型，利用相关知识予以解决，实现知识的内化与迁移。这就要求教师树立“生活即教育”的理念，在课堂教学中创设贴近实际生活的情境，让学生尽快进入教学环节，调动学习积极性，感受数学知识与现实生活之间的密切关联，面对具体的问题，在解决过程中获得成就感、增强学习自信，达到学以致用的目的。

（三）强化合作交流

小学生天性活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，加强合作交流也是数学教学工作的一个重要的要求。每个小学生都是独立的个体，在性格特征、学习方法、思维方式上存在差异，通过合作交流可以拓展思路，快速解决数学问题。在课堂教学中，教师应该合理预设问题，鼓励学生独立思考或小组讨论，大胆表达自己的想法，在师生之间形成良性互动的局面，从而培养学生积极探索、团队协作的精神，助力学生健康发展。

二、当前小学数学教学中的常见问题

（一）知识内容枯燥

在小学数学教学中，部分教师以知识点的讲解为主，对于教材的依赖性较强，知识内容枯燥，降低了学生的学习兴趣。其一，学生对枯燥的知识和课堂产生抵触心理，学习过程较为被动，不能主动参与其中。其二，教师的教学设计不当，课堂教学时间安排不合理，学生无法吸收全部的知识点。

（二）教学方式单一

“双减”背景下要想减负增效，教师必须对传统的教学方式进行革新，采用多样化的教学方法，调动学生的积极性。相关调查发现，一些教师的教学方式单一，依然采用灌输式的教学方法，忽视了学生实践能力和综合素养的培养。另外，多媒体教学、情境教学、问题导向教学等方法的应用并没有与教学内容相结合，没有抓住精髓，也没有突出优势，影响了最终的教学效果。

（三）师生互动不足

师生互动不仅是构建高效课堂的基础，也是培养学生综合能力的有效途径。然而在当前的课堂教学中，师生互动多是教师提问、学生回答，这种单向互动模式忽视了学生的主体地位，不利于学生思维能力的培养，而且教师对学生的情况掌握不足，影响了教学活动的顺利实施。

三、“双减”政策下小学数学教学减负增效策略

（一）营造良好的氛围

在数学教学中，营造良好的课堂氛围能够让学生获得良好的体验，激发学习兴趣，从而积极主动地参与教学活动，提高课堂教学效率，间接减轻了学生的学习负担。在实际教学中，教师可以根据教学内容营造课堂氛围，让学生紧紧跟随教师的节奏，达到减负增效的目标。

以青岛版二年级上册第一单元“乘法的初步认识”课程为例，教学目标是让学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的关系，初步学会用转化的方法解决简单的数学问题，感受数学与生活的联系。在课堂教学环节，教师可以创设以下情境：学校里正在举办秋季运动会，跳远比赛中，A同学跳出50cm，B同学跳出100cm，请问B同学跳远的距离是A同学的几倍？小明家里养了20只鸡，其中公鸡有2只，母鸡有18只，请问母鸡的数量是公鸡的几倍？晚饭时，你吃了1碗米饭，妈妈吃了2碗米饭，爸爸吃了3碗米饭，请问爸爸的饭量是你的几倍？通过这种方式营造课堂氛围，将学生常见的场景与教学内容结合起来，能够吸引学生的注意力，使学生积极参与其中，提高课堂教学效率。

（二）增强学生自信心

保持较强的学习自信，是完成课程学习的动力。在课堂教学中，教师要充分发挥引导者和管理者的作用，利用赏识教育培养学生的学习自信心，让学生发现自身在课程学习中的优势，有利于提高学习效果，达到减负增效的目标。

以青岛版二年级上册第六单元“方向与位置”课程为例，教学目标是学生能够正确判断东、西、南、北、东南、西南、东北、西北8个方向，能够规范表达位置方向，提高观察能力，培养空间观念。学生在二年级时已经认识了东、西、南、北4个方向，教师可以以此为基础进行教学，一方面巩固旧知识，另一方面将旧知识与新知识结合起来。在实际教学中，教师可以将校园作为对象提问：“大家对我们的校园比较熟悉，你知道操场、厕所、食堂、教学楼分别在哪个位置吗？假设你在A处，从你的位置观察，这些建筑物分别在你的哪个方向呢？”然后用多媒体展示校园平面图，要求学生将这些建筑物标注在正确位置，然后随机选择2名学生到讲台上演示，说明为什么要这样做，讲明不同建筑物之间的位置关系。学生完成演示后，教师对学生的表现进行肯定，并引导其他学生学习。这种教学方法在完成教学任务的同时，能够帮助学生树立学习自信心，为后续学习活动的开展打下基础。

（三）创新教学方法

1.鼓励学生动手操作。

小学生动手能力较强，亲自做手工既能提高关注力，又有助于培养思维能力，弥补灌输式教学模式的弊端，获得更好的学习体验。

以青岛版三年级下册第二单元“对称”课程为例，教学目标是让学生初步理解对称图形的含义，感知现实生活中存在的对称现象，培养学生的探究精神、空间观念和美感。在实际教学中，教师可以让学生采用剪纸的方式认识对称图形。第一，教师示范剪出一件上衣，总结对称图形的特点。第二，学生自己动手操作，尝试剪出圆形、长方形等图形，初步理解对称图形。第三，总结判断对称图形的方法，即沿着一条直线对折后，两个部分能够完全重合。第四，通过讨论，让学生说出身边的对称图形例子。

2.合理设置问题情境。

一个好的问题情境对于学生理解数学概念、掌握数学原理、学习数学思想具有促进作用，能够调动学生原有的生活经验，激发其对由情境引起的数学问题的思考。这就要求教师根据教材内容，结合学生的认知特点合理预设问题，在提出问题、解决问题的过程中达到减负增效的教学目标。

以青岛版六年级上册第五单元“圆的面积计算公式”课程为例，教学目标是让学生掌握圆的面积公式，学习观察、估算、验证、归纳等数学解题方法，培养学生运用已有知识解决实际问题和合情推理的能力，并渗透极限思想。在实际教学中，教师可以这样设置问题情境：现实生活中，你遇到过哪些圆形物体呢？哪位同学能画出一个圆，并将其划分为16等份呢？结合长方形、平行四边形的面积计算公式，你能推导出圆的面积计算公式吗？这样的教学为学生创建了积极的学习环境，在开放性的氛围中，有助于学生相互交流，深化对圆的知识概念的理解，更好地掌握圆的面积计算公式，并培养举一反三的学习能力。

3.紧密联合现实生活。

数学知识来源于生活，同时又服务于生活。小学阶段的数学课程主要是基础知识，教学活动可以与现实生活联系起来，让学生在掌握数学知识的基础上，有效解决简单的实际问题。

以青岛版一年级下册第五单元“人民币的认识”课程为例，教学目标是让学生认识一元以内各种面值的人民币，知道元、角、分之间的进率，初步认识商品的价格，在购物活动中培养灵活思维。教师在实际教学中可以这样导入：“同学们，过年的时候你会收到长辈给的红包，红包里装的什么呀？今天老师也准备了2个红包，我打算把红包奖励给表现最棒的小朋友，谁想得到红包就好好表现吧！”在教学过程中，教师引导学生结合实际生活进行思考：1元钱在商店里能买到哪些物品？一支铅笔2角钱，你付给售货员1元钱，请问售货员要找零多少钱？这样的教学将枯燥的元、角、分知识转变为生动的生活场景，既能够调动学生的积极性，又能够让学生直观地感受商品的价格，从而达到减负增效的目标。

（四）合理布置作业

1.控制作业数量。

“双减”政策明确指出：小学1-2年级不布置家庭书面作业，3-6年级的书面作业平均完成时间不超过60分钟，同时作业设计要符合学生的年龄特点和学习规律，突出素质教育导向。与以往的题海战术不同，“双减”政策对学生的作业时间提出明确要求，教师要严格控制作业数量，可以尝试分层作业、弹性作业、个性化作业，杜绝无效作业、重复性作业、惩罚性作业。数学作为一门重要学科，作业能够帮助其理解新知识，巩固已有的知识体系，如何才能合理地控制作业数量呢？这就要求教师转变传统的观念，认识到作业数量并非越多越好，题海战术可能让学生产生逆反心理，削弱对数学学科的喜爱程度。正确的做法是以质取胜，充分把握学生的学习情况，根据学生学习上的不足之处按需设计作业，确保学生在完成作业的过程中真正有所收获。

2.设计分层作业。

分层作业是分层教学的衍生，因材施教的原则既引导学生量力而行，又鼓励学生超越自我，让所有学生逐渐向上发展。分层作业满足了个性化教学的需要，是减轻学生课业负担的有效手段。

以青岛版二年级下册第七单元“混合运算”课程为例，教学目标是让学生掌握加、减、乘、除的运算顺序，在问题情境中提出数学问题并尝试解决，从中感受解决问题的策略，培养学生认真审题、独立思考的学习习惯。课堂教学结束后，教师可以这样布置分层作业：为基础较差的学生设置C层级作业，四则运算题目以加、减为主，降低乘、除题目的比例；为基础一般的学生设置B层级作业，四则运算题目以乘、除为主，降低加、减题目的比例；为基础较好的学生设置A层级作业，加、减、乘、除题目合理搭配，并限制作业时间。如此设计的作业针对性更强，既能帮助学生巩固新知识，又能减轻学生的作业负担，有效落实了“双减”政策。

3.布置实践作业。

实践类作业的特点是需要书写的内容较少，学生进行实地调查、分析探究的内容较多，此类作业真正将理论知识与实践操作相结合，有助于培养学生的综合能力。以青岛版五年级上册第七单元“折线统计图”课程为例，教学目标是让学生认识折线统计图，体会折线统计图在生活中的作用，能对数据进行合理分析，培养学生的合作意识和实践能力。本课教学完成后，教师可以这样布置实践作业：统计家庭近6个月的水费、电费、燃气费，以月为单位绘制折线统计图，观察这些生活费用的变化。在完成作业的过程中，学生需要和家长沟通交流，获得相关费用数据，然后结合所学知识，将数据转变为折线统计图，再分析图形的变化，得到相关费用的月度变化特征。这样的作业将动口、动手、动脑相结合，有助于培养学生的综合能力。

四、结语

新课标背景下，在小学数学教学中，教师应尊重学生的主体地位，融入实际生活，强化合作交流。针对目前教学中存在的问题，在“双减”政策的支持下，教师要积极转变教学理念，帮助学生树立自信心，采用多样化的课堂教学方法，合理设计课后作业。如此，才能真正实现减负增效的目标，让学生学得轻松、学得开心。

（宋行军）