大概念视角下小学数学大单元项目化教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出“实施促进学生发展的数学活动”是数学课程的理念之一，由此可见，在教育教学的实践过程中，数学教师要积极探索具有创新性的教育路径，为学生打造更具自主性与探索价值的学习空间，于真实情境中通过交流合作，经历发现问题、分析问题与解决问题的完成学习过程，最终实现学生核心素养与综合能力的全面提升。在此背景下，积极探索大概念视角下小学数学大单元项目化教学就显得重要且必要，这一教学路径能够帮助学生整合知识，搭建起完善的思维网络，在实践中通过教师所搭建的学习支架实现深度认知，在夯实数学基础知识与内容的同时，实现实验、数据分析、数据搜集等多维度能力的全面发展。

一、探索大概念视角下小学数学大单元项目化教学的意义

（一）提高学生的实践应用能力

在新课程背景下，培养具有创新性与实践应用能力的人才已然成为当前社会发展所需，然而通过对传统教学成效的整合与分析，我们不难发现不少学生难以将所学知识转化为自身的实践经验，知识与应用间似乎存在着“看不见摸不着”的壁垒。然而，教育教学应该顺应时代发展的步伐，满足社会的具体需求，由此可见提高学生的实践应用能力迫在眉睫。长此以往，学生的实践应用能力难以得到保障，是因为教学设计与实际生活的联系并不密切，导致学生秉持着“以教材为主”的学习理念，过度关注理论知识的理解，难以发现所学知识与现实生活之间的关联性，导致“学”与“用”的关系长期割裂。在此背景下，探索大概念视角下小学数学大单元项目化教学就显得格外重要，这一教学路径在很大程度上为学生创设了探究与应用的具体路径，让学生能够基于真实情境开展学习活动，最终实现数学学习“从生活中来，到生活中去”的完美闭环。基于大概念的小学数学大单元项目化教学，能够让学生在把握知识本质与核心概念的基础上，从整体视角出发开展教学活动，打破了知识之间所存在的人为壁垒，提高了知识学习的灵活性，让数学知识真正“为我所用”。

（二）引导学生搭建起知识体系

数学知识之间存在着强烈的联系性，学生只有充分认识并把握这一联系性，并搭建起完善的知识体系才能够真正将所学内容“为我所用”。然而，在传统的教学设计中，教师往往以教材自然单元为课程安排的重要依据，“一课一学”“一课一练”的模式屡见不鲜，这样的教学模式容易让学生的思维存在局限性，弱化了知识之间的联系性，不利于学生构建出完整的知识体系。而基于大概念视角下的小学数学大单元项目化教学则有力地解决了这一问题，打破了人为的单元与课时的限制，更强调学生对知识的掌握与应用，同时具有统摄性的“大概念”为学生知识体系的搭建提供了极大便利，为学生未来的数学学习奠定坚实基础，也让学生在把握所学知识联系性的同时，提高数学思维、培养数学技能。

（三）提高课堂教学的质量成果

在数学教学的实践活动中，教学目标起到了不容忽视的导向作用，也是学生实现知识内化与技能发展的重点所在。然而，在当前的教学实践中，部分教师过度强调学生对具体知识的掌握，而对教学目标的理解与把握存在着片面性与不够深入等问题，导致教学设计存在着机械性与单一化的特征，这无疑与新课程背景下数学学科的育人理念相违背。而基于大概念的大单元项目化教学则能够提高当前课堂教学的质量与成果，教师在教学设计中要摒除“照本宣科”的传统思维，从新课程标准要求、教材设计分析与学生的具体学习情况等多重角度出发，展开综合性的考量，确保教学设计既体现出新课程标准的具体要求，又能够激发学生的学习兴趣，还能够实现核心素养的发展与提高。不仅如此，在这一教学路径下，学生的课堂参与度与主体地位也能够得到更大程度的保障，比起传统教学中“被动学习知识”的模式，学生能够经历完整的学习过程，通过发现、分析与解决问题，真正实现教学内容的内化与吸收，在项目实践中理解，在项目作品完成中应用，最终实现了教学效率与成果的提高，也构建出了小学数学教学模式的新样态。

二、大概念视角下开展小学数学大单元项目化教学的实践路径探究

（一）开展教材分析，结合具体学情，提炼大概念

在开展大概念视阈下小学数学大单元项目化教学的过程中，教师首先需要确定项目化教学的具体目标，并以此为后续教学设计开展的重要导向，为学生指明学习方向，而在此过程中，大概念的确立就显得尤为重要。只有提炼出大概念，才能够促进大单元教学与项目化教学的深度融合，进而确定出教学设计的核心目标，为后续教学活动奠定基础。

以人教版小学数学六年级上册第五单元《圆》这一内容的大单元项目化教学为例。首先，从具体学情的角度分析，我们可以发现圆是小学数学教学中最后一个平面图形，与学生所学的其他图形相比存在着一定的特殊性，即它是由曲线所围成的图形，然而学生在以往的图形学习经历中，通常会从图形的边与角进行认识与理解，而圆不具备这样的特征。所以，教师要在教学设计中围绕圆的特殊性，深入思考“如何让学生感受到圆的本质特性及其特殊性”“如何让学生将‘圆’的具体知识解释生活现象、进行具体应用”以及“如何在教学设计中培养学生的空间观念”这三个问题。其次，从教材的安排与设计角度来讲，这一部分内容共包括“圆的认识”“圆的周长”“圆的面积”以及“扇形”四个组成部分，这四部分内容层层递进地推动着学生集合思维水平的发展，而“圆的认识”则作为后三个组成部分的重要基础发挥着不容忽视的作用，因此在开展大单元项目化教学时，教师要以“圆的认识”为基础，通过教学设计实现学生的理解从表面知识转向本质特征以及实际应用。从核心素养培养的维度出发，我们可以明确以“圆”为主要内容的大单元教学致力于培养学生的空间观念、几何直观以及推理意识方面的核心素养。综上所述，我们可以明确这一教学内容的大概念所在，即“明确圆的各部分要素及其关系，运用类比化归思想，主动探索图形周长、面积的计算公式”。

（二）围绕课程标准，联系实际生活，确定项目主题

项目主题的确定既要立足于大概念的具体内容，又要充分体现新课程标准的具体要求，以此来保障教学设计的质量与成效，同时教师要与学生的实际生活相联系，确保学生对项目主题有思考、发现与探究的热情，能够调动自身已有的生活经验，在项目化学习的过程中更好地体现自主性，发挥主动性。只有这样，项目主题才能够既符合新课程标准的具体要求，又反映学生生活实践的需要。

以人教版小学数学《圆》的大单元项目化教学为例，这一内容属于“图形与几何”领域第三学段的内容，因此教师在确定项目主题时，要使其能够体现新课程标准的具体要求，以此来让学生在夯实所学知识的同时，提高自身的应用与实践能力。其次，在学生的日常生活中“圆”元素的体现几乎无处不在，那么圆到底具有哪些奥妙？为何应用如此之广？我们能够通过学习“圆”这一知识进行怎样的创新创造呢？这一系列的问题都能够引发学生对现实世界中“圆”元素应用的思考与发现，为项目任务设计奠定了基础，也让学生在学习这一教学内容时能够充分调用实践经验，保障学生的课堂参与度。基于此，我们可以将项目主题定为“圆与生活”，引发学生从具体的生活情境中加强对圆的理解与认识，并用所学知识与所掌握的技能进行创新与创造。

（三）围绕驱动问题，设计核心任务，引发实践活动

项目实践是整个项目化学习中的重要环节，也是大单元教学得以顺利开展的关键所在。教师要围绕大单元项目化学习中的驱动问题，设计核心任务，继而引发学生的实践活动，让学生能够通过层层递进的实践活动，解决驱动问题，也掌握这一教学内容所需掌握的具体知识与技能。下面，以人教版小学数学《圆》的大单元项目化教学的驱动问题、核心任务与实践活动进行举例说明（如表1所示）。

（四）项目作品展示，丰富评价主体，实现多元评价

在大概念视阈下进行大单元项目化教学的实践过程中，教师不仅要着眼于对项目内容的筛选与实践活动的设计这两个关键性的环节，更应该注重教学成果的展示与教学评价的优化。在传统的教学设计中，教学成果多以书面形式展示，而教学评价多关注于学生的学习成果且评价主体单一，这样的传统形式既无法与大单元项目化学习相适配，又难以对后续的教学设计起到指导与启发的作用。

在大单元项目化的教学实践中，教师可以通过小组发布会、作品展示会等引导学生进行项目作品的展示。以“圆与生活”这一大单元项目教学为例，我们可以强调个人的圆元素贺卡与团队的圆公式探究报告、生活中圆元素的探究报告这三个阶段性成果，以及个性化交通工具这一创新性团队综合性成果的展示，让学生通过展示与分享及时分享学习经验，明确感知到自己的优势与不足。

在大单元项目化学习的评价设计中，教师首先要促进评价主体的多元化，以传统的教师评价为基础，引入个人自评、组内互评、组间评价等多种形式，在评价内容方面，教师不仅要评价学生的知识掌握情况，而且要评价学生在学习过程中所表现出的数据分析能力、团队合作能力、独立思考能力、学习态度等方面。最后，教师不仅要注重综合性评价，而且要强化过程性评价，以“圆与生活”这一大单元项目化教学为例，教师要对学生在各个任务阶段的具体表现进行评价。

三、结束语

综上所述，在新课程改革的背景下，小学数学教学模式的优化与发展势在必行，基于大概念开展小学数学大单元项目化教学凭借其科学性与实践价值备受广大教师的重视与深入探究。在此背景下，作为小学数学教师，要深刻认识到这一教学路径在提高学生实践应用能力、帮助学生搭建知识体系以及提高教学质量成果等方面存在的关键性优势。在教学实践中，教师可以从综合视角出发提炼大概念，并以此为依托确定项目主题、设计项目实践活动，并通过作品展示与评价模式创新保障教学成果。

（徐德明）