浅谈小学进阶式劳动教育策略的应用

劳动教育是培养学生综合实践能力的重要组成部分，它不仅有助于学生认识劳动的价值，还能培养他们的责任感、合作精神和创新能力。在小学阶段，劳动教育尤为关键，因为这是学生形成初步劳动观念和习惯的关键时期。然而，随着社会的快速发展和科技的进步，劳动的形态和内容也在发生变化，传统的劳动教育模式已经无法完全适应新时代学生的需求。因此，研究小学进阶式劳动教育策略就显得尤为重要。

进阶式劳动教育策略，旨在构建一个层次分明、循序渐进的劳动教育体系，从简单到复杂、从单一到多元，逐步引导学生深入理解劳动的意义，掌握劳动技能，并培养其终身学习和劳动的习惯。这种策略不仅关注学生技能的培养，还重视劳动情感、态度和价值观的塑造，以适应未来社会对人才的全面要求。

一、当前小学劳动教育现状

小学劳动教育在中国一直被视为重要的教育内容之一，旨在培养学生的动手能力、实践能力和团队合作意识。然而，小学劳动教育因地区和学校而异。一般来说，小学劳动教育的内容包括手工、农作、家政等方面的实践活动，旨在培养学生的动手能力和实践技能。近年来，随着教育理念的更新和课程改革的推进，小学劳动教育得以不断调整和完善。一些学校也在努力加强对劳动教育课程的设计和实施，注重培养学生的创新意识和实际操作能力，但在实施过程中仍然存在很多问题和挑战。首先，劳动教育资源分布地区差异大，偏远和贫困地区劳动教育资源不足。一些学校由于经费限制，缺乏足够的劳动教育设施和工具，难以开展多样化的劳动活动。而且师资力量薄弱，缺少专业的劳动教育教师，现有教师也缺乏相关培训和实践经验，导致劳动教育质量不高。其次，课程设置和评价体系不够合理和完善。有些学校的劳动教育课程设置单一，缺乏系统性和连续性，难以激发学生的兴趣和参与度。而且劳动教育的评价体系不完善，劳动教育往往缺乏明确的评价标准和体系，学生的劳动成果和劳动态度难以得到公正和客观的评价。再次，家长和学生的劳动观念淡薄，家庭和社会配合不足。劳动教育需要家庭和社会的支持和配合，但现实中家庭作业和课外兴趣班占据了学生大量时间，减少了小学生参与家务和社区服务的机会。而且随着城市化进程加快，学生接触自然和生产劳动的机会减少，缺乏真实的劳动体验。这些问题与挑战都使小学劳动教育的发展受到阻碍，亟待解决。

二、进阶式劳动教育的意义

随着国家教育方针的校本实施，以及国家对劳动教育的逐步重视，小学开展劳动教育成为必然选择。其中，进阶式劳动教育是一种新颖的教育理念和实践方法，旨在通过系统性、深入性和个性化的劳动教育活动，培养学生的实践能力、动手能力、创新能力和团队合作精神。相较于传统的劳动教育，进阶式劳动教育强调对学生个体发展的全面促进，注重培养学生的综合素养和实际操作能力。进阶式劳动教育注重将劳动教育融入学校课程体系，形成系统性的教学内容和方法，使学生能够系统学习和掌握相关知识和技能。而且，进阶式劳动教育不仅仅停留在表面的操作层面，更注重培养学生对事物本质的理解和深入探究能力，引导学生进行深度学习和思考。同时，进阶式劳动教育考虑学生个体差异，注重根据学生的兴趣、特长和需求设计个性化劳动教育方案，促进学生全面发展。进阶式劳动教育强调学以致用，通过实际操作和实践活动，让学生学会运用所学知识和技能解决实际问题，进行创新实践，培养学生的创新思维和解决问题能力。在小学阶段，通过分阶段、有计划、循序渐进地设计劳动教育内容和活动，可以有效地提升学生的劳动技能、劳动观念和实践能力。这种教育策略不仅有助于学生形成正确的价值观和人生观，而且有助于他们适应未来的社会发展需求。因此，小学阶段的进阶式劳动教育对于学生的个人成长、社会适应和未来发展都具有深远影响。

三、小学进阶式劳动教育的实施策略

（一）各方合作，营造开展进阶式劳动教育的基本条件

1.学校发挥主导作用。

学校在开展进阶式劳动教育过程中起着主导作用。为了给学生提供开展进阶式劳动教育必备的、更好的学习和成长条件，首先，学校可以制订综合的劳动教育计划，包括设定明确的教育目标、内容、方法和评估标准，确保劳动教育活动能够有序进行。其次，学校可以加强对劳动教育教师的培训和支持，确保他们具备足够的专业知识和教学技能，能够有效地指导学生进行进阶式劳动教育活动。再次，学校要在力所能及的范围内建立完善的实践基地，如劳动教育实践基地或实验室，为学生提供进行劳动实践的场所和设备，提供安全、舒适的学习环境。

2.家庭发挥启蒙和辅助作用。

家庭在开展小学生进阶式劳动教育方面扮演着重要角色。首先，家长要积极鼓励孩子参与各种实践活动，如家务劳动、DIY手工制作、园艺种植等，培养他们的动手能力和实践技能。其次，家长不要让孩子独自去劳动，而是要与孩子一起参与劳动教育，共同动手做事，分享经验和技巧，促进亲子关系的建立和沟通。再次，劳动过程中安全是第一位的，家长要重视安全教育，教导孩子进行劳动活动时注意安全，避免发生意外事故，并传授给孩子基本的自我保护方法。

3.小学生劳动教育实践场所——社会。

为响应教育部大力开展劳动教育的号召，学校应当积极与校外实践基地达成合作，组织小学生参与社会劳动，如园艺、环保等，通过各种渠道向小学生传递正确的劳动观念，使其认识到劳动的重要性和价值。通过参与社会劳动，小学生可以与不同背景的人交流互动，促进社会融合和文化交流，培养勤劳、自立和自信的品质以及社会责任感与公民意识。

以草莓采摘园实践为例。首先，学校和采摘基地应当基于不同年龄段学生的特点设计劳动教育活动，包括采摘草莓、整理果园、学习种植知识等内容。其次，教师带领学生前往草莓采摘园参与劳动教育活动，让学生分组体验采摘草莓的过程，了解劳动的辛苦和乐趣。在此过程中，基地可以安排工作人员进行指导和监督。活动结束后，教师组织学生进行总结反思，分享自己的体会和收获，引导他们从中学到更多的知识和经验。学校复盘实践活动，与基地建立长期合作关系，定期组织学生参与草莓采摘园的劳动教育活动，持续培养学生的实践能力和社会责任感。

（二）遵循新课程标准，探索进阶式劳动教育道路

劳动教育应当紧密结合学生的实际生活经验，注重实践操作和体验学习，鼓励学生在参与劳动的过程中发现问题、解决问题。同时，教师的角色应由传统的知识传授者转变为指导者和协助者，为学生创造更多自主探究与合作交流的空间。

1.设置实践性项目。

教师选择与课程内容相关的实践项目，比如让学生参与种植、养殖、手工制作等实践项目，设置一些具有挑战性的任务和问题，确保学生有足够的资源和支持来完成实践项目，让他们亲身体验劳动的乐趣和成果。

2.引入科技元素。

结合科技教育，教师引导学生学习使用工具、机器人等现代科技设备，提升他们的动手能力和创造力。同时，通过虚拟实验室或模拟场景，让学生在虚拟环境中进行实践操作，提高他们的技能和安全意识。比如：使用3D打印技术，设计和制作实物模型，加深学生对产品结构和制造过程的理解，同时培养他们的创造力和设计能力。

3.组织团队活动。

教师组织学生到农场、工厂等地进行实地考察和实习，让他们亲身感受不同劳动形式的特点和重要性，并在团队中分配不同的角色和责任，如组长、记录员、时间管理者等，让每个成员都有参与感和责任感。活动结束后，组织团队成员进行反馈和总结，讨论活动中的亮点和改进之处，帮助他们从经验中学习和成长。

总之，小学阶段的进阶式劳动教育策略研究为我们提供了一套科学、系统的劳动教育实施方案，有助于培养学生的劳动素养和综合能力，为他们的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。未来的教育实践中，我们应当不断探索和完善劳动教育的内容和方法，使之更好地适应社会发展的需要，为培育合格的社会主义建设者和接班人作出积极贡献。

注：本文系淄博市教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“新课标背景下小学进阶式劳动教育实践研究”（课题编号：2023ZJZX012）的研究成果。

（柳艳芳）