建构游戏中促进大班幼儿社会性发展的策略研究

幼儿期是个体获得社会性发展的关键时期。在这一时期，幼儿思想与行为方式较为直接，简单易懂，容易被分辨和理解，有利于幼儿学习和与人交往。区域活动是大班幼儿在园期间的游戏活动之一，在活动中幼儿的交往能力、合作意识、竞争意识都能得到提高，并能迁移到日常生活中去。建构游戏作为区域活动的一项重要活动，是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动。建构游戏不仅能够促进幼儿空间思维能力的发展，而且对幼儿的心理发展会产生一定影响，促进其认知、情感、意志和个性等方面的形成与丰富。

在区域活动中，建构游戏需要幼儿操作建构材料，充分调动想象力，与同伴共同完成搭建任务。幼儿动手搭建、动脑思考，最重要的是与同伴进行协商沟通，在你来我往、分工合作的氛围中，达到丰富感知经验与主观体验的双重目的，实现全方位发展。建构游戏对促进幼儿社会性发展具有重要的推动作用。教师以建构游戏为载体，在游戏实践中充分发挥建构游戏的潜在优势，尝试运用多种策略促进幼儿的社会性发展。

一、幼儿参与制定建构区域规则，增强游戏活动规则意识

俗话说：没有规矩，不成方圆。规则是保证幼儿一日生活能够正常进行的前提，任何自由活动都需要在规则的范围内进行。因此，培养规则意识是幼儿社会性发展首要目标和内容。大班幼儿正处于培养自制力、坚持性的关键时期，他们基本能制约自己并劝阻他人的行为。因此，让幼儿参加制订建构区域规则，担当游戏的小主人，既培养了幼儿的主人翁意识，又增强了幼儿的规则意识。

以教师与幼儿讨论制订建构游戏区的区域规则为例。教师先提问：“我们建构游戏区需要怎样的规则呢？”有的幼儿说：“我们有榻榻米，所以我们要先脱鞋。”有的幼儿说：“不能太多人上去，不然就太挤了。”有的幼儿说：“收区的时候，我们要把积木都放回原位，不然下次就不好搭了。”幼儿你一言、我一语，相互讨论，最后总结出大班建构游戏区活动规则：进入游戏区域前请先脱鞋，轻拿轻放，互相合作，游戏结束后将物品放回原位。在之后的建构区活动中，教师发现幼儿能够遵守他们制订的规则，并做到相互提醒，不往地上扔砸游戏物品，减少了积木乱摆放的情况，规则意识有了明显提高。

二、突出环境的“无声”教育，培养幼儿自主能力

我们的建构游戏区设置在榻榻米上，这也是幼儿午休的地方。教师注重周围墙饰所蕴含的教育作用，分别在墙上设置了“搭什么”“怎么搭”“我会搭”三个版块，并与幼儿共同布置。

在“搭什么”的版块，教师与幼儿共同讨论，制订游戏主题，将幼儿感兴趣的建筑、参观过的展馆等照片贴在墙上，便于幼儿学习，唤醒幼儿经验。在“怎么搭”的版块，教师介绍了积木搭建的方法，如平铺、垒高、架空、围合、组合，以及积木搭建完成品的照片，便于幼儿学习和实践。

在“我会搭”的版块，教师请幼儿事先进行绘画创作，充分发挥想象力，将他们想搭建的建筑、大桥、小区或其他事物的设计图画下来，作为搭建过程中的参考“图纸”，这也培养了幼儿的创新意识。

在幼儿建构区活动中，他们会自主确定搭建的主题，不时地参考墙上所提供的材料，遇到困难时会主动寻求解决方法，提高自主能力。

三、教师引导幼儿交流沟通，在建构游戏中发展合作交往能力

善于与他人合作，既是时代的要求，也是幼儿未来生存和发展所需要的能力。5—6岁是大班幼儿合作能力发展的重要时期。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：要求幼儿能想办法吸引同伴和自己一起游戏。活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。对大班幼儿合作能力的培养，将为幼儿培养适应不断发展的社会所需要的能力奠定基础。大班幼儿选择不同的建构材料进行拼搭，运用各种建构技能（插接、排列、组合、旋转等）进行综合搭建，这就要求他们学会分工合作，与同伴一起想方设法克服困难。教师应充分为幼儿搭建互动交流的平台，为幼儿交往提供助力，引导幼儿评价他人和听取他人的评价。大班复杂的建构游戏恰恰为幼儿的合作与交往提供了这种机会，培养幼儿的合作精神，促进幼儿合作能力的提高。

（一）携手游戏，在合作中学习交往方式

在搭建天津文化中心的图书馆、美术馆和大剧院的模型时，幼儿自由分组，两两搭建一栋建筑。只见然然和洋洋迫不及待地开始拿取积木搭建。然而，刚开始搭，两人就发生了争吵。然然说：“我要用长积木搭，门要开在这里！”洋洋说：“不行，我要在这里搭楼梯，你不能把门放在这里！”眼看着别的组搭建的美术馆和大剧院已经初见规模，两人着急起来，更是谁也不让谁。

此时，教师适时介入进来，走上前说：“动动脑筋，你们分一下工。”然然和洋洋对视了一眼，就主动说：“要不我来搭楼层，你来布置。”“可是我也想搭楼层。”洋洋说。“那我们轮流来。第一层我搭，你布置；第二层你搭，我布置。”两人达成一致后，重新开始游戏。在两人的分工合作下，图书馆很快就搭建好了。

游戏结束后，然然和洋洋都说：“大家合作搭建，又快又漂亮！”幼儿在建构游戏中可以协商和讨论小伙伴提出的建议，斟酌应该认同还是反对某个看法或建议。他们在与同伴的游戏过程中，丰富了交往的经验，掌握了交往的方法，幼儿的主体性得到了发展。

（二）互相评价，从合作中汲取正向反馈

在每次区域活动结束前，教师都会将建构游戏区中幼儿搭建的作品拍下照片。在进行讲评环节时，请幼儿制作者对作品进行讲解，由其他幼儿欣赏、评价。如睿睿的建构作品是一座大桥，他根据附近的立交桥进行了搭建，其他幼儿纷纷表示赞叹。睿睿详细介绍了他如何设计高架、如何搭拐弯处，其他孩子的眼睛亮晶晶，纷纷跃跃欲试。辰辰还提了一些建议：“要是在桥旁边放置一些树就好了。”“或者搭一个公园，我记得这个桥旁边就有一个。”小雪说。在第二天的建构游戏中，幼儿结伴尝试搭建大桥、公园，幼儿情绪高涨，积极探索，都体会到了分享合作的快乐，获得了成就感。

四、教师积极评价，增强幼儿自信心

自信心是一种积极情感，是幼儿通过他人的积极评价获取到的自我肯定。学龄前的幼儿主要依赖于他人对自我的评价，尤其依赖于教师的评价。教师的语言、动作，如点头、微笑、竖大拇指等暗示，是幼儿无声的强心剂。因此，教师要多用、善用、巧用积极评价，帮助幼儿树立自信心。对于能力较弱的幼儿，教师要多采用纵向对比，表扬他们的进步，不轻易否定或批评。同时，教师要给幼儿一定的自由选择空间，能够有效增强其自信心。幼儿可以自由选择搭建材料、同伴和操作空间等要素，在充分自主的空间中相互交流、相互学习。如果幼儿能够感觉到被完全接受、尊重，进而就会表现出自信，参加游戏的意愿也更加强烈。

五、自由发挥，培养幼儿创新意识

创新是推动社会进步的最大动力，社会的发展最需要创新型人才。幼儿的想象力较为丰富，幼儿期也是培养创新意识的最佳时期，从小培养幼儿的创新意识是促进幼儿社会性发展的重要途径。例如：在结合实物照片模仿搭建后，引导幼儿自主设计。幼儿在游戏中表现出的主动性越高、想象力越丰富，创新意识也越强烈。如在搭建过迪士尼城堡的模型后，幼儿自主确立搭建了“白雪城堡和小矮人小屋”模型。

在游戏开始前，教师引导幼儿随意搭建，不设限制。在搭建过程中，幼儿自由发挥，在第一层为白雪公主搭建了宝座，第二层搭建了豪华卧室，第三层搭建了欧式餐厅，还开拓出一片阳台，将美工区制作的白雪公主娃娃放在露台上，增加了故事情景内容……在搭建由小路连通的城堡和小木屋后，幼儿还绘声绘色地讲起了故事。

综上所述，建构游戏不但可以促进幼儿的思维、操作、艺术、创造能力的发展，而且对幼儿的社会性发展也具有积极的促进作用。教师应该把促进幼儿的社会性发展纳入建构游戏的目标中，积极发掘建构游戏发展幼儿社会性的潜在因素，在活动过程中加以强化提升，以促进幼儿的全面发展。

（焦 佳）