小学语文家校结合实施课后分层作业的探索

国家相继出台政策，要求减轻学生负担，提高教育质量，落实立德树人根本任务，并指出教师要系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，认真分析学情，加强作业指导，及时反馈，还要在指导家庭教育中起作用。

经对我校的中高年级学生、家长及小学语文教师进行课后作业的问卷调查（其中，学生801人、家长781人、教师36人），了解到对有差异的学生布置相同的作业，未考虑学生的需求，会对学生造成负担。学生希望老师布置适合、可选择的作业；遇到困难，可以向教师咨询，向同伴求助；渴望通过激励性评价增强自信心。家长苦于作业辅导困扰，希望通过和谐的家校沟通，减轻学生负担与家长的焦虑。

笔者实施课后分层作业，改进作业的设计、实施、评价，以生为本，考虑学情，关注差异，作业选量、选内容、选形式，全过程充满温度，饱含期待。作业发挥学校教育主阵地及家长监管、辅助作用，家校助力学生成长。

一、分层作业的设计、实施与评价

分层作业的出发点和落脚点是提高学生的核心素养，以最近发展区、多元智能、因材施教、掌握学习理论为基础，尊重差异性，激发兴趣，优化品质。

（一）作业设计

分层作业是学生将知识转化为素养的渠道。笔者建立学生电子档案，找到学生最近发展区了解学情，进行动态诊断、保证作业的科学性。作业从大单元入手，突破题海战术，与生活相联系，从习题走向原始问题，最后回归生活，讲求趣味性和吸引力。1.基础性作业。教师从单元教学入手，找准单元语文要素，整体设计。学生选择适合自己的作业包完成，内容包括预习、复习和梳理作业，涉及识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究。形式包括听、说、读、写、演、画等。2.弹性作业。弹性作业是整本书阅读，一个月弹性完成，是长作业。教师引导学生制定阅读计划，根据兴趣、爱好、特长自主选择擅长、喜欢的方式完成阅读。形式包括朗读、默读、故事表演、圈画、批注、感悟、笔记、仿写、思维导图、连环画、手账等。3.实践性作业。实践性作业是写作，简称晒生活，与生活联系，用生活情境学语文，用语文。学生为生活的照片或视频配文字表达，用语文表现生活，包括美食、运动、读书、旅游、访友、聚会、观影等生活各个方面，分层为日记、周记或随感。学生自愿参与，自主设计，创意表达。

（二）作业的实施

实施需要家校结合，通过个性、共性分析，找到学生最近发展区，完成学生、家长学情电子反馈表，在教师的指导和家长的监督助力下，引导学生制定目标，根据自我预设分层选择。教师搭建支架，协调小组讨论，答疑解惑；家长在可行的情况下，提供支持，适时监管、鼓励，促进学生习惯养成和能力提高。家校引导学生使用作业记录袋，及时更新，动态管理。1.基础性作业。作业时间在学校托管时间完成，教师引导学生根据学情选同学，结组对抗，任选三个难度的作业，良性竞争，达到双赢的目的。笔者为学生搭建支架，可自主完成、同伴协作、教师答疑。强调自主提高能力，倡导合作，多元思维，发生同伴教育。2.弹性作业。阅读属于弹性作业，可在学校和家里完成。教师在校托管时组织，在家线上监督指导群讨论，欢迎亲子共读，提高学生阅读素养。3.实践性作业。这是沉浸式写作，学生选择参与。家长需要提供情境、电子设备，在“互联网+”平台完成。学生为自己的生活照片或视频配文字发到班级群，这是在生活中自由学语文、用语文，是学习，也是生活。

（三）分层作业的评价

1.明确目的。评价要发挥诊断、巩固、学情分析等功能，优化内容，改进设计，调整策略，完善过程，促进教与学。评价不能惊扰学生，要关注细微进步，引导学生记录进步痕迹，完成目标，体验快乐，增强自信。学生逐渐意识到作业目的，自觉掌握方法，养成习惯，提升素养。2.使用评价量表。教师使用不同的评价量表，进行长期动态的过程性评价，弹性作业为月评，基础性、实践性作业是周评。包括基础性（预习、复习和梳理）、弹性（朗读和书写类）、实践性作业量表，包含多元评价，涉及自主性、情感、态度、兴趣。学生最喜欢充满期待的有针对性、有温度的指正、激励性的文字和面对面评价。3.加强跟踪。笔者利用学生电子档案对学生跟踪评价，添加修改学情，梳理学生发展的轨迹，动态反馈学生作业情况，及时评价。班级每周展示作业，每月评选优秀、进步、创意的作业达人。笔者引导学生使用作业记录袋，每学期一册，内容包括作业展示、评价、感悟和反思。学生在添加、整理、翻阅、思考中掌握方法，反思总结，提升信心，在自我教育中发展成长。4.重视多元评价。一是教师评价。教师评价将集体订正和面对面交流相结合，针对不同学生使用批、注、改分层方式。人文性的批改与学生在作业中对话，激励性评价保护自尊、激发兴趣、拓展思维，释放学生成长的空间。笔者把学生作业发到智慧中小学平台，家长、同学自愿浏览、点赞、评论、转发。教师通过给同学发奖状，给家长写贺信激励学生，鼓舞家长。二是自我评价。教师鼓励学生展示自己，把作业发到朋友圈、学习群展示，学生使用作业记录袋，通过随时翻阅、添加、整理，自我对话，接受自我教育、发展与成长。三是小组评价。小组同学用量表评价，在作业讨论时口头评价，还可以学习群点评。线上、线下真诚地点赞、评论使学生学会表达与交流。四是家长评价。家长可在家中及时评价，自愿根据量表定期评价。家长把学生作业发到家族群、朋友圈点赞、评论、转发。家委会编辑学生作品集发到微信群、抖音展示，提高学生自信心。

二、家校结合的有效途径

（一）家校的突出矛盾

1.家校关系欠和谐。之前调查显示本校25%的家长从未与教师沟通过，只有8%家长经常沟通，沟通以指出问题为主，极少倾听孩子、家长心声，缺少对孩子的共同期待，缺少解决方案，难以达到协同。2.家校分工不合理。之前的作业，教师负责设计、评价。实施是学生、家长的事。家长最怵头给孩子默写、听读、讲解、检查、签字，有的家长因为没有时间或不专业，给孩子报辅导班。

（二）家校有效合作

1.改善关系。教师分析学情表，针对家长的困难和可提供的合作形式展开合作，家校形成共同期待，调动家长的积极性、主动性。家校在尊重、平等的基础上协作，共同研究对策，集思广益助力学生作业，提高家校合作效率。2.分工明确.学校发挥教育阵地作用，基础性作业在学校托管完成，教师参与作业全过程。家长提供环境设备、搭建支架，负责督促、鼓励，在评价中自愿协同教师辅助、诊断与激励。发现问题，家校共研共育，找到解决方法，不断提升、转化，激励学生的信心与兴趣。学生逐渐掌握方法，养成习惯，提高素养。3.寻找策略。一是共性分析。笔者搜集、筛选教育理论推送给家长；普及作业分层概念，强调家校共育的重要性，获得家长的理解；把作业方案发给家委会完善，得到支持；利用信息技术创建家校共育空间，利用中小学国家智慧平台，实现空间上的延伸与拓展；建议家长为孩子作业提供支架；鼓励家长参与基于情感、态度、自觉性的动态过程性评价；欢迎家长通过评价诊断问题，及时沟通，调整分层作业；召开家长会，分享家长经验，促进家长提升。二是个性探讨。鼓励家长积极参与到学生作业的监督和辅助中去。针对学生个人，定期家访，问卷，填写学生电子记录表，全面了解学生与家长的困难与需求，根据学情，实施分层作业，动态跟踪；遇到问题电话、微信访谈，协商解决，耐心细致。真实学情下的分层作业提高了作业的有效性。三是活动展示。家校通过作业展示增强学生自信心。家校合作、面向全体的展示激励所有学生提升。教师定期开展线下作业展示，线上群分享交流，编辑优秀作业。家校通过互联网+的方式，展示、评价、转发学生的分层作业。有温度、有启发、点燃激情的评价促使学生进步。

三、结束语

家校结合分层作业以生为本，尊重差异，保护自尊，回归教育的本意。作业以生活为学习情境，学生在生活中实践。作业设计的内容与形式不拘一格，实施促进表达交流，评价点燃激情，强化反馈与矫正。学生自主学习，满足自主发展需求。家校结合分层作业逐步激发学生的学习热情，帮他们找到方法，爱上语言文字，提高核心素养。

注：本文系天津市教育科学规划课题“‘双减’背景下小学语文学科家校结合实现有效分层作业的实践”（课题编号：CHE220027）的研究成果。

（徐德明）