基于教师专业发展的学校管理与教研策略

在推进教育高质量发展的背景下，想要提升学校的长远效能，就需要把握好学校管理这一关键性因素，着眼于教师的可持续发展，通过优化管理路径来提高学校效能，实现教师与学校共同的可持续发展。优化教师队伍结构，促进教师专业能力发展是学校发展的当务之急，教师的专业化发展程度对学校的教育教学质量会起到直接与决定性的影响。学校管理是引领教师专业发展的基础，推动学校管理变革势在必行。

教育与教学研究是教师专业成长的重要路径，想要实现科研兴校、科研强校的目标，学校要运用科学路径促进教师的专业发展与成长，从而提升教研效度。尤其是要通过优化管理模式来改善科研中所存在的制度不健全、路径不明晰、组织形式不合理等问题，引发教师“真思考”，激发教师自主投入“真研究”的积极性，实现教育科研为教师专业成长提供有效支撑，也为学校的长期发展续航，从而顺应当前教育教学的发展理念。

一、优化管理形式，推进过程管理与学术指导同步发展

当前，学校对教师的管理往往借鉴于企业管理模式，采用量化管理的办法，以计划精细化、评价标准化为路径，保证教师工作的方方面面可以监管与量化，然而，这种方式也导致了不少教师出现抵触情绪，尤其是在教育科研中因过度重视“实用价值”而忽视了对教育水平的优化和专业成长的关注。学校不同于企业，学校的教育教学也并非企业生产，学校不生产产品，而是育人的乐土与净土，因此，在管理路径的设计与运用方面，学校与企业存在着本质区别。当前，教育强调的是“以人为本”的思想理念，因此在学校管理中，也需要体现以教师发展为本的管理理念，构建起弹性、民主的学校管理模式。

首先，学校的决策权相对集中，由学校领导班子全权负责，其决策的基本程序应重视发扬民主。因此，为保障学校科研工作有条不紊地展开，学校层面可以设置负责教育科研组织、实施与管理工作的教科室，并增设负责指导、审议与评定学校教育科研工作的教育科研委员会，使教育科研工作既具备学术专业性，又具备管理专业性，在协同合作中达到优势互补，让科研管理部门强化对科研工作的学术指导。

其次，通过分析传统教研组的管理模式，我们可以发现其在实践中存在着团队协作能力有待提升等问题。为改善这一问题，教研组的职能要得到进一步加强，而教研中的实际活动也应该更多地体现在学科建设中所存在的真实问题，将问题主题化、系列化，以此提高教研活动的针对性，进一步激发教师的参与热情。在管理实践中，学校要组织各学科教研组对当前现状进行分析整合，肯定当前工作的优势，也要找到具体的不足之处，取长补短地制订出长效化的科研规划。同时，科研组要制订并分解年度教研主题，通过探究遗留问题来确定本学期的教育科研规划。在实践工作中，学校要充分了解并充分发挥每一位教师的特长，明确各个教师的职责，使其形成合力，从而提高教研活动的实际效果与针对性。

最后，为引导教师在思维方面建立起教育科研与自身发展之间的密切联系，鼓励越来越多的教师投入到教育科研中。学校管理者还可以通过灵活化的管理手段，鼓励教师根据自己的实际情况、专业能力以及问题开展微项目研究，自发组建“研究共同体”，学校要为他们提供相应的支持。值得注意的是，课题研究是引领教师不能只停留在做好“教书匠”上，而是更要致力于转型成为“专家型教师”。微型课题致力于“解决一个小教育问题”，从小事件、小现象与小问题着眼，以小见大，从教学与现实出发，避免好高骛远，在教学中坚持摒弃“假大空”，转向实在的关注与讨论，将真研究、真讨论与真实践贯彻到底。当课题活动结束后，学校相关部门要开展专题培训讲座，给课题研究者搭建交流和分享的平台，使教师能够充分总结与展示课题实施的过程以及最终成果，同时为其他教师提供积累经验、分享成果的契机，为更多教师积极投入教育科研提供助力，让整个校园都沉浸在浓郁的教科研氛围中。

二、探索教研新方法，夯实教师专业技能

专业技能的提升是教师专业化发展的重要组成部分，其中包括教师的教学设计能力、教育教研能力以及课堂教学能力等。学校要不断探索教研新方法，夯实教师的专业技能，使其能够通过不断的总结与反思，实现由感性认识到理性思考的发展。为实现这一目标，学校可以对教学资源、主题研修以及备课评课等加以关注，为教师专业化发展提供空间与助力。

首先，提升教师的教学能力和水平是学校发展中的基础性与常规型工作，也是学校教育教学质量提升的重要保障。但教师教学能力的培养与提升是一个长期性与系统化的过程，需要充足的教学资源，能够供教师学习、模仿甚至借鉴，引导教师从迁移模仿中深化认识与理解，有针对性地解决自己在教育教学中遇见的真实问题，逐步形成具有个性化的教学风格。基于此，学校要积极构建资源共享平台，将精品教案、优秀课件、智慧微课上传至资源管理平台，实现校内资源共享，供教师学习与使用。通过资源共享，教师可以深化对教学内容的理解，通过选择合适的教育资源来提高教育教学效果，同时教师可以集思广益，将教育资源进行自主研究与优化。

其次，随着新课程改革的发展与深入，当前教育教学强调教学内容的交互性、开放性与综合性，仅依靠教师现有的知识储备难以顺应新课程改革的具体要求，由此可见，教师要通过主题研修等手段不断提高自身的专业内涵。在科研管理部门的牵头下，各学科教研组能够在学期初确定好本学期的发展方向与主题研修的具体内容，并将相关学习资料发布在学校研修平台上，这样有利于教师利用碎片化时间进行学习，还可通过交流讨论实现思想碰撞，最终达成共识，让研究的种子在教师的心中生根发芽。同时，线上平台的构建能够让每一次教研活动都相当于一场小培训，从而达到提高教师科研能力的目的。

再次，学校要积极构建备课、研课、评课体系。每次教研活动后，由备课组组长进行审核整理，将备课内容上传至平台，积累成为教学设计精品资源库。同时，学校可以在网络教研平台中增设“备课、研课”平台，要求教师提前上传备课内容，并邀请其他教师进行评价与修改，最终完善教学内容。通过这种方式，不断锤炼教师的教学能力，提高教师的专业水平。除此之外，学校还可以通过搭建多种共享平台，让教师的科研成果在更大范围内得到传播，让教师的成果被看见、被认可、被欣赏，由此激发教师持续提升教学能力的动力。

最后，教师应成为自身专业化发展的积极构建者，用自主发展意识促进其专业成长。学校除了对教研工作与管理工作的重视与优化以外，还应该重视对教师进行职业生涯发展培训，要求每一位教师结合自己的实际情况，围绕自己的需求和能力，设计出科学合理的专业化发展目标。学校可以通过智慧平台，为教师设置中短期发展规划、成长档案等具体板块，向教师反馈其发展目标以及先进标准与岗位评定中的各项具体要求，让教师进行自我监督与鞭策，实现自我发展。

三、结束语

综上所述，随着教育理念的革新与发展，基于教师专业发展的优化学校管理与教研策略迫在眉睫，更是提高学校效能的重点所在。作为学校的管理者，需要不断更新管理理念来适应教育环境，满足社会对教育教学的新期待与新需求，通过优化管理路径与教研策略，为教师专业发展提供重要支持，最终实现学校高质量发展。

（徐德明）