核心素养培育视域下高中语文课程教学实践对策

摘 要：核心素养理念强调对学生必备品格的培育与关键能力的强化，为学生适应学习新环境及提升学习认知能力提供有力保障。传统的教学方式存在课程情境单一、学生学习主动性不足、课程教学评价缺失等现实问题，不利于学生核心素养的培育。新时期，高中语文课程教学要在整合课程教学资源的基础上，通过情境设计与全场景课程教学评价分析，为学生核心素养培育提供支持。对此，文本就核心素养培育视域下高中语文课程教学需求开展分析，探究语文课程核心素养培育侧重点，并为教师课程教学确立课程实践目标，帮助教师利用课文与课堂情境设计等，制定教育实践新策略。期望文章的讨论能为相关教育工作的开展提供参考。

关键词：核心素养；高中语文；教学实践

新课标教育改革对学生核心素养培育提出了新的要求。如何提升高中语文课程教学质量，利用语文课程教学为核心素养培养提供支持，是新时期课程改革亟待解决的问题。在这一背景下，高中语文教学应立足于深化课程教学创新，通过对道德责任感、学习认知能力、人文素养等核心素养的培育，引导学生持续加速学习成果转化，运用语文课堂教学资源，为高中语文对学生核心素养的培育提供内在支撑。

一、核心素养培育视域下高中语文课程教学需求

教育部发布的《中国学生发展核心素养》把人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新六项内容作为学生核心素养培育的主要目标。2014年，教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调，“根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价LJULs5sWSDXrjd90AVhb8A==更加准确反映人才培养要求”[1]。所以，深化核心素养培养确实是未来教育改革发展的关键所在，对于推动我国教育成果向育人成果转化具有积极的促进作用。在高中语文课堂教学中，学校应当紧密结合教育部关于学生核心素养培育的指导思想，持续推动课程教学改革和教育实践创新。具体而言，学校要围绕文化教育、自主发展和社会参与三大板块，构建一套完整的核心素养教育培养体系。而高中语文课程教学更应以核心素养培养为导向，深化人文积淀，提高学生的批判性思维能力与问题解决能力，帮助学生树立正确的人文观与道德观。在教学设计上，应着力打造多位一体的课堂教学机制，注重教学内容的选择、课堂环境的优化、教学情境的创设、教育场景的转换以及教育方法的革新。通过多项措施并行，确保高中语文课程教学在培养学生核心素养方面发挥实效，切实提升教育的有效性、针对性。此外，在教学过程中，高中语文课程教学应注重多元化评价机制的建立，通过形成性评价、多主体评价等方式，全面评估学生的学习成果与核心素养的发展情况，为学生提供个性化的指导与帮助。

二、核心素养培育视域下高中语文课程教学侧重点

高中语文课程教学应在核心素养理念的指引下，通过多样化的教学策略，引导学生全面汲取知识养分，深刻领悟文学艺术的精髓、文化知识的广博及人文精神的内涵。在教育实践过程中，教师要倾向于利用单元化教学设计与情境创设，着力提升学生的语文能力，夯实文学素养、人文修养及文化素质的基础。尤其是课程教学实践应践行“以文化人”教育理念，将德育、文化与人文教育融为一体，确保学生在获取知识的同时，增强社会责任感、历史使命感和审美情趣[2]。所以，注重情境教学，创设问题情境、故事情境、表演情境等，激发学生的思考，强化学生的感悟与理解，提升学生的多项能力，同时构建多元情境来提升教育感染力，是提升核心素养培育的重中之重。与此同时，教师要积极探索德育教育、文化教育与人文教育一体化融合的教学路径，整合文化教育、素质教育等多个方面的课程资源，提升教学内容的可拓展性、丰富性与创新性，将核心素养培育的关联要素融入语文课程体系。因此，教师要以强化学生学习主动性为导向，注重对多元化实践教学方法的运用，帮助学生主动参与、积极探究，培养学生的自主学习能力、团队协作能力与创新精神，为学生的文学素养、人文素养的强化夯实基础。另外，教师要重视课程评价环节的优化，引入多元化评价方式，如形成性评价、多主体评价等，以全面、精准地评估学生的学习成果与核心素养的发展情况。评价不仅是对学生学习成果的反馈，更是促进学生持续进步与提升的

动力。

综合来看，高中语文课程教学在核心素养的引领下，通过丰富多样的教学策略与评价体系，为学生的全面发展提供了坚实的基础，助力学生在知识、能力、情感态度价值观等多个方面取得显著进步。

三、核心素养培育视域下高中语文课程教学实践问题

第一，新时期高中语文课程教学工作的开展，侧重于完善学生的知识体系与加强知识储备，但对培育学生问题解决能力缺乏重视。基于问题导向的课程实践，主要是由教师协助学生解决问题，而非简单地进行知识灌输或提升学习成绩。教师在问题探究过程中的教育干预往往脱离现阶段课堂教学的教育情境，使学生容易对教师所采用的问题解决方法形成思维定式，加剧学生学习思维的固化，降低学生问题探究能力，导致部分学生面对学习问题时仅能套用教师的定式逻辑进行问题解析，无法摆脱现有知识体系中思维模式的限制。以高中文言文知识学习为例。部分学生仅能按照文言文翻译对照表的内容，逐字逐句地对文言文的语义信息进行翻译，不能利用实词、特殊句式、虚词的语境转换，把文言文的语言情境作为分析语义信息、强化语言逻辑感知的核心要素，最终使部分学生在文言文知识学习方面无法有效地开展问题解析、问题探究，降低学生对知识内容的探索意识与学习主动性，仅能通过教师的教育引领实现对学习成果的转化[3]。因此，部分高中语文课堂的教学设计未能将培育学生自主学习探索能力、问题解决能力作为核心素养培育的重点内容，使得多数高中阶段学生对语文知识的学习不具备自主性，往往对教师形成高度的学习依赖，学生自主学习的核心素养培育也无法面向高中语文课堂教学进行有效传导。

第二，现代化教育对学生核心素养的培育，要以深化人文教育质量、深化道德思想教育等为主体，科学地做好教育分析与教育评价管理，通过教育评价问题探究，明确核心素养培育的新方向，为高中语文课程教学面向更深层次做好教育引导、教育渗透夯实基础。然而，从现实情况来看，部分高中语文课程教学的教育评价场景较为单一，未能实现课内、课外及线上课程互动的多场景教学评价融合，导致教师未能有效地掌握学生学习动态及深入分析学生存在的学习问题，部分教师难以对学生核心素养培育需求有充分了解。此外，由于许多学校的语文课程体系建设未能加强语文课程知识与学生现实环境要素的内在联系，使学生的核心素养培育仅停留于课堂上课程内容输出，未能引起学生对学习问题的思考。譬如，部分教师对学生道德责任感的培育，仅单方面通过讲故事的方式进行道德思想教育，未能在课程教学中呈现现实环境中道德责任感的具体体现，也未能利用课文内容做好道德责任意识培育的教育延伸，导致部分学生无法理解道德责任意识的内涵，无法从内心深处对正确道德观形成价值认同。最终使得教师在高中语文的教学评价管理与学生核心素养培育两个方面都陷入被动。

四、基于核心素养培育视域下高中语文课程教学实践对策

（一）建立依托问题式学习的教育情境，强化核心素养培育的针对性

基于问题式学习的问题探究，有针对性地开展语文课程教学设计，是提升高中阶段学生核心素养培育质量的关键。基于问题解析的情境设计，实际上是借助问题分析、问题探究提高学生学习探索能力，强化学生在问题解析过程中的思维认知，降低学生知识学习时对教师的单方面依赖，进一步从学会学习、科学精神等层面加强对学生核心素养培育的教育引导。高中语文课堂教学设计，要运用情境引导提高学生学习沉浸感，强化学生对各单元关键性知识内容的理解能力，帮助学生主动根据学习问题做好知识整合，进而利用问题解析持续增强学生知识学习获得感，让语文课程教学为学生埋下一颗问题探究的种子。因此，教师要运用顺位思维进行项目式学习的问题解析，引发学生对各单元语文知识的学习思考，改变以教师为主导的课堂教学模式，把学生的学习问题与学习不足作为调整课程教学方向的内在参考，站在学生的学习视角进行问题探究、问题解析与问题设计。譬如，对于学生文言文学习、理解困难问题的解决，教师应借助线上数字化教育平台做好教育情境设计，把常见的实词、虚词用法与意义理解不透彻、句式与语法结构不熟悉等问题加入教育情境，进一步结合《赤壁赋》《庖丁解牛》《登泰山记》等作品中作者的创作背景、文学语境开展情境教学引导，并由学生扮演部分文学作品中的角色进行实践互动，让学生理解作者彼时文学作品的创作情绪、思想感情；再通过对文言文的实词、特殊句式、虚词的语境转化，结合学生实际的学习问题进行教育情境、教育内容的调整。必要时，教师要帮助学生按照文意理解的顺序进行语序调整，以现代汉语的语言逻辑进行语言表达，让学生将知识的学习表达与学习问题形成呼应，学会将文言文语境与语言信息对照来开展文言文学习，帮助学生掌握解决学习问题的实践技能，提高学生科学实践能力及学习探索意识，让学生真正学会学习，持续提升学生知识学习的获得感[4]。依托问题解析的情境设计可强化学生问题探究、学习问题解决能力，帮助学生增强基于问题解析的知识学习素养。

（二）完善全场景教学评价体系，提升核心素养培育的实效性

针对教学评价场景单一这一问题，教师要在把握学生需求的基础上丰富课程评价场景，增加各类不同的课程教学评价要素，提升课程教学评价的立体性与全面性。为此，高中语文课堂教学要以丰富语文课程教学评价场景为主体，不断面向人文教育、德育教育开展教学延伸，把加强人文底蕴与责任担当等内容作为教育评价的主要参考要素，并强化人文教育、德育教育等教学评价要素与学生现实生活的紧密联系，进一步提高学生的学习感知能力。通过全场景教学评价管理，可保证课程教学评价的有效性，帮助教师在更深层次做好教育评价分析，调整核心素养培育方案与灵活开展教育设计，为更为系统的教育评价提供参考。所以，高中语文课堂教学设计要时时刻刻运用教育评价对学生学习动态进行监控，分析学生在道德思想水平、人文素养、学习认知等方面的不足，并不断在培养正确价值取向、情感态度及奋斗精神等方面深化课程教学衔接紧密性，为学生丰富人文底蕴及强化道德责任意识夯实基础。以高中语文必修下册第三单元“青蒿素：人类征服疾病的一小步”课程教学为例。教师要把屠呦呦带领科研团队攻克疟疾的过程加入语文课程设计，从青蒿素提取方式、药物剂型的选择、临床试验的结果及成果推广面临的难题等多维度将科学家精神在课堂教学中加以呈现，帮助学生理解“锲而不舍、淡泊名利”的“利他主义”思想内涵，同时，将具有“利己主义”价值导向的网络话题、争议性网络舆论作为反面教材加以运用。教师通过对“利他主义”“利己主义”价值要素的比较引起学生对利己主义行为、事件的反思与批判，通过让学生在课外、课内、线上课程互动等多个不同场景下对“利他主义”精神的学习，对学生道德思想水平、人文素养等开展评价，分析学生是否存在好高骛远、功利主义的错误认知，并借助全场景教学评价的干预，把摆正学习心态与态度，培育“兢兢业业、孜孜不倦”务实精神等作为课程教学主要方向，让学生传承敢于“下真功夫、啃硬骨头”的奋斗精神[5]。利用现实环境要素，可以深化教育场景的转换，而依托全场景融合立体化地开展语文人文教育、道德思想教育评价分析，有助于深入探究学生学习问题、学习需求，并为教师灵活地做好教育设计及动态化进行教育实践提供有力保障。

结束语

总之，新时期高中语文课程教学改革要以提升学生核心素养为导向，构建完善的课程教学实践体系，重点在教学评价、教育情境设计及教育实践引导等层面持续发力，进一步为培育学生良好人文精神与道德责任意识等核心素养提供支持，有效构建高质量语文课堂，实现对高中阶段学生核心素养的全面强化。

参考文献

[1]王秀敏.浅议实用性阅读与交流学习任务群在高中语文教学中的实施策略[J].考试周刊，2024（25）：69-72.

[2]周星月.高中语文核心素养的理论意蕴、价值理念与实践向度[J].语文教学与研究，2024（5）：147-154.

[3]刘悦，舒耘华.核心素养理念下高中语文大单元教学的策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2024，40（4）：193-195.

[4]黄欧阳.核心素养背景下高中语文校本课程开发的路径探索[J].教育观察，2024，13（8）：46-48，57.

[5]柯华桥，袁恋.衔接、差异：新课标视域下初高中语文学业质量比较分析[J].中学语文，2024（1）：104-107.