新高考背景下高中生物有效情境教学的实践研究

摘 要：在新高考背景下，学生有了更多自主选择学习科目的权利，这也为激活课堂教学活力提供了契机。在新高考背景下的高中生物课堂上，情境化教学方法的运用，更易于将抽象的知识形象化、具体化，提高生物课堂教学成效。本文以创设情境为探讨中心，围绕信息技术、思考问题、生活实际、生物实验、课堂游戏五个方面进行探讨，提出了不同的情境教学策略，旨在促进学生探究能力的进步，全面提升学生生物整体学习水平。

关键词：新高考；高中生物；情境教学

在高中阶段的生物课堂上，教师灵活使用情境教学法，一方面能将学生的学习情境变得更真实、更生活化，有助于学生接受并深入思考生物学知识；另一方面，在情境手段的影响下，学生能全面提升学习生物学的兴趣，从而促进学习效率的提升。同时，教师使用情境教学的方式，能够有效培养学生的自主学习能力，让学生学会从情境中获取知识、探究知识。这样，学生就可以熟练、扎实地掌握生物学知识，对未来的成长与发展具有重要的促进作用。

一、基于信息技术创设情境，培养探究兴趣

在新高考背景下，为了提高学生对生物学知识的清晰认知，帮助学生以形象化的方式理解和记忆生物学知识，教师可应用信息技术创设情境，营造一个以图片、视频、拓展资源等为主的情境，以此来培养学生探究生物学知识的兴趣，助力学生有效提高以兴趣驱动学习的能力[1]。在创设上述情境时，教师应注意筛选创设情境的资料，确保情境中使用的每一张图片、每一个视频都与课程知识有强关联，这样才能有效发挥情境的作用。

以人教版高中生物选择性必修2第三章第一节“生态系统的结构”为例。在课程之初，教师借助大豆的种植引发学生对“生态系统的结构”的探究兴趣，教师放大呈现“大豆田间剖面图”，并让学生根据该剖面图思考相关生物学知识内容。在剖面图中，学生能够看到许多杂草，如稗草、苘麻、鸭跖草等，也能看到攀附在植物叶面上的动物，像七星瓢虫、大豆蚜等，还能看到土壤中含有的微生物，如蚯蚓、线虫等。这样，学生便能够借助对“大豆田间剖面图”的识别，做到对生态系统的初步认知。在课程进行中，教师讲授的生物学知识还会涉及生态系统的类型、生态系统的结构、生态系统的组成成分等知识点，对此，教师需要根据知识的具体内容呈现适当的图片或视频资源，让学生始终沉浸在教学情境中。比如，在介绍生态系统的结构有关知识时，教师可以具体的荒漠生态系统图或者池塘生态系统图为例，带领学生形象认知生态系统的结构，让学生知晓不同的生态系统中有着不同的生态构成：荒漠生态系统中的植物主要是以柠条、地棉、胡枝子等抗旱、抗高温的植物为主；池塘生态系统中的植物主要是以栅藻、团藻、水草等喜湿的植物为主。通过运用以信息技术为主的手段，教师为学生创设生动的教学情境，带领学生形象化地认识了“生态系统的结构”的知识内容，实现有效培养学生探究兴趣的目标。

二、基于思考问题创设情境，锻炼思考能力

以思考问题为主创设情境，能够引导学生经历“发现→分析→解决”问题的过程，达到有效培养学生问题意识、锻炼思考能力的目的。基于此，在新高考背景下，教师应重视以问题锻炼学生的思考能力。故而，在开展生物教学时，教师应合理设计问题情境，启发学生思考生物学内容，让学生切实理解和掌握生物学知识。在创设问题情境时，教师一方面应确保问题始终围绕课程内容来设计，另一方面应保证问题的连贯性，这样才能充分发挥问题情境的效用[2]。

以人教版高中生物选择性必修2第三章第二节“生态系统的能量流动”为例。在课程开始时，为提高学生对课程的兴趣，教师为学生介绍了贝尔荒野求生的内容，并提出思考问题：“同学们能想到哪些生存策略？怎样才能让贝尔存活的时间更长一些呢？”有的学生根据贝尔携带的一只母鸡、15千克玉米及荒岛上仅有的饮用水，尝试分析、思考。在学生给出思考答案后，教师需要引出课程内容“生态系统的能量流动”，进而组织学生正式学习。在正式教学阶段，为了引导学生有效认识“生态系统的能量流动”过程，教师以小树苗破土生长成大树为例，设计了系列问题：小树苗长成大树需要吸收什么能量？（太阳能）太阳输送到地球的能量都能被小树吸收吗？（不能）大约只有1%的太阳能以可见光的形式被植物利用，植物利用这些能量做了什么？（光合作用）如果光照在植物上，植物就可利用光合作用固定太阳能，如果我们用光合作用速率来表示的话，它应该表示什么光合作用速率呢？（总光合作用速率）在这一教学环节，教师利用问题链，以环环相扣的方式引导学生思考，让学生对生态系统中的能量流动过程有深入思考。在课程总结阶段，教师以问题引领学生进行巩固思考，例如：生态系统中能量流动需要经历怎样的过程？想要有效理解能量流动，应掌握哪些基础概念？生态系统的能量流动具有哪些特点？

这样，在课程教学的开始阶段、正式教学阶段、巩固认知阶段，教师都以问题的方式引导学生进行思考，做到了有效创设问题情境，达到锻炼学生思考能力的目的。

三、基于生活实际创设情境，提升迁移能力

（一）立足学生生活，创设生活情境

围绕学生生活创设生活情境，能够让学生从自己熟悉的事物中学习并应用生物学知识[3]。这对增强学生的关联意识，让学生做到理论结合实际，对思考生物学知识有重要意义。对此，在新高考背景下，教师应重视从学生的生活实际入手，选择与生物学课程相关的生活材料，做到有效构建生活情境。同时，应重视引导学生进行关联思考，让学生真正将生物学知识运用到生活实际中。

以人教版高中生物选择性必修2第四章第一节“人类活动对生态环境的影响”为例。首先，教师引导学生回忆自己是否曾有过这样的旅行经历：比如，看到青海省茶卡盐湖湖水清澈、大气透明，而自己生活的城市经常发生雾霾，便会产生一种人类活动会破坏环境的思考；再如，来到海滨城市旅行，会感受到这些城市不仅经济发达，而且环境优美，便会产生经济发展与保护环境似乎并不矛盾。由此生活情境，教师引发学生对人类活动与保护环境关系的思考。其次，在进一步授课中，教师让学生围绕自己的生活实际思考“人口众多对我国的生态环境产生了怎样的压力”。有的学生认为，日常生活中乱扔垃圾、不规范堆放建筑垃圾、违规排放废水等，都会对环境造成破坏并加剧环境污染；也有的学生认为增长的人口对水资源产生了压力，并从用水量增加、不节约用水的角度进行分析举例。通过引导学生思考，教师能让学生认识到人口增长确实能够对生态环境产生压力。最后，教师可引导学生进一步思考：如何有效调整人口增长与环境保护间的关系，或者说怎样才能既发展经济又不破坏环境？

在上述教学过程中，教师以关联学生生活实际的方式，为学生创设了生活情境，并引导学生在结合生物学知识的基础上深入思考，借助生活实际理解生物学知识，学会运用生物学知识指引生活，以此实现有效锻炼学生迁移能力的目标。

（二）结合生物现象，创设生活情境

在进行生物学教学时，教师可从生物现象的角度为学生创设生活情境。在实际生活中，有许多学生未曾注意的生物现象，如酸奶的制作、葡萄酒的酿造、腐乳的制作、腌制泡菜等。基于此，为了突出新高考背景下课程知识的实践性、应用性，切实提高学生对生活中生物现象的认知，教师可基于生物现象创设生活情境，并引导学生具体分析生物现象，以此提高学生对生物学知识的有效理解与熟练应用，促进学生知识迁移能力的进步[4]。

以人教版高中生物选择性必修3第一章第一节“传统发酵技术的应用”为例。在此次课程中，教师应结合生活中常见的传统发酵技术及其相关发酵产品，引导学生进行生物现象的分析，以此让学生在生活情境中高效思考生物学知识。比如，教师以生活中常见的饮食，像腐乳、泡菜、果酒、果醋等为例，让学生思考这些食品是如何通过发酵的方式制作而成的，同时思考传统发酵技术的概念。在具体分析生物现象时，有的学生以腐乳为例，通过阅读教材及搜索资料的方式，分析腐乳的制作原理即豆腐中蛋白质经过酵母、曲霉、毛霉等微生物的发酵，产生肽和氨基酸；也有的学生以泡菜的发酵过程为例，分析其发酵原理是乳酸菌在无氧的情况下，能将葡萄糖分解成乳酸。具体步骤：配置盐水（5%—20%，煮沸冷却）→蔬菜处理装坛（装八成满）→加盐水（盐水没过全部菜料）→封坛发酵。在上述探究过程中，教师引导学生关注生活中熟悉的生活现象，并让学生运用生物学知识进行分析、探索，从而实现对生活中生物现象有效分析的目标。

这样，教师便借助创设生活情境的方式，带领学生具体应用了生物学知识，切实锻炼了学生的知识迁移运用能力，让学生学习与应用生物学知识的能力得到了整体提升。

四、基于生物实验创设情境，增强探究能力

在高中生物课程中，生物实验是学生必须掌握且要实际参与的重要课程内容，也是新高考背景下学生锻炼自身生物探究能力的重要过程。基于此，教师可基于教材中的生物实验内容创设教学情境，引导学生参与生物实验过程，切实锻炼学生的探究能力[5]。此外，引导学生在生物实验情境中学习，既能让学生感受到生物实验过程的严谨性、科学性，也能让学生掌握具体操作实验的步骤，这对增强学生的探究能力具有重要意义。

以人教版高中生物选择性必修3第一章第二节“微生物的培养技术及应用”中为例。在实验过程中，教师需要引导学生掌握完整的实验内容，如实验原理、实验目的、实验材料、实验步骤、总结分析。同时，教师应让学生认识到各个部分中应重点掌握的知识，确保学生能根据掌握的实验内容独立开展生物实验。比如，在制备培养基这一步骤中，学生便应掌握3个具体步骤，即利用马铃薯配制培养基，并得到酵母菌培养基；利用高压蒸汽对培养基灭菌、利用干热灭菌箱对培养皿灭菌；将培养基冷却到50℃左右倒入平板（需要在酒精灯火焰附近倾倒）。为了让学生真正理解每一个培养基的制作步骤，教师可一边操作一边引导学生思考：为什么要将培养基转移到锥形瓶中？为什么塞住瓶口的棉花需要用牛皮纸包住？为什么要在酒精灯火焰处倾倒培养基？这样，学生通过观察实验操作过程及探究相关问题，便能扎实掌握培养基的制备过程，并清晰记忆注意事项。

在创设的生物实验情境中，教师不仅要引导学生观察实验过程，还要引导学生探究实验中的注意事项，让学生对生物实验知识做到既知其然也知其所以然，这样才能增强学生探究能力，促进学生生物学习水平进步。

五、基于课堂游戏创设情境，提高理解能力

在新高考背景下的生物课堂上，教师需要适当增加具有娱乐性质的内容，一方面可以帮助学生调节学习压力，做到更有效地学习课程知识；另一方面可降低学生理解知识的难度，提高学生理解能力。基于此，教师可围绕课堂游戏创设教学情境，以此达到提高学生理解能力的目的。在创设游戏情境时，教师应把握好应用游戏的度，让学生做到以游戏为桥梁，深入理解、思考生物学习知识。

以人教版高中生物必修1第二章第4节“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例。在此次课程教学中，教师需要引导学生理解氨基酸的结构、氨基酸脱水缩合的过程等生物学知识。但这两部分内容较为抽象，学生在理解上会存在一定难度。对此，为了提高学生对氨基酸相关内容的理解，教师可通过创设游戏情境的方式，引导学生具体理解氨基酸的相关内容。比如，在引导学生认识氨基酸的结构时，教师可让学生将该结构进行游戏化想象，即把人的身体与氨基酸类比，将人的身体看作氨基酸结构中的中心碳原子，而并拢的双脚则踩着一个R基，伸展的双手则分别握着氨基和羧基，昂起的头部则顶着一个H原子。这样，氨基酸的结构便与人的身体相对应，有助于学生理解和记忆。进一步理解氨基酸脱水时，教师让学生手握着手舞动，将身体出汗的过程看作氨基酸脱水的过程。这样，既能让学生在课堂中有效体验游戏，也能强化学生对蛋白质相关知识的有效理解。故此，教师应根据生物学课程的具体知识内容，为学生增加游戏元素，并据此创设情境，加强学生的理解能力，让学生有能力面对新高考背景下的生物学内容。

结束语

综上，新高考改革对高中生物学课程而言，是推动其继续向前发展的催化剂，让生物学课堂得到了调整、优化，使得课堂教学手段更贴合学生的学习日常，更能满足学生的学习需求。在具体应用情境教学法时，教师可借助对不同教学媒介的应用，为学生创设多样的学习场景，帮助学生快速进入学习状态，并走进生物学知识世界，从而提高学生学习生物学知识的成效。伴随着新高考政策的不断落实，教师也应不断优化生物教学手段，在提高教学效率的同时，实现促进学生全面发展的目标。

参考文献

[1]师喆玮.情境教学在高中生物教学中的应用[J].试题与研究，2023（31）：13-15.

[2]姚涵.情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J].高考，2023（26）：129-131.

[3]甘文斌.高中生物教学中问题情境创设浅探[J].试题与研究，2023（18）：1-3.

[4]杨跟成.高中生物情境教学实施策略[J].智力，2022（15）：150-153.

[5]曹化淳.谈情境教学在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2021（12）：113-114.