小学STEM教师现状调查及培养策略

近年来，STEM教育因其跨学科式培养创新人才的特点，已成为教育界关注的热点。STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）英文首字母的缩略语，最早由美国国家科学基金会提出。STEM教育作为一种舶来品，如何让它适应中国的教育现状，在中国大地生长？STEM教育如何走入学校？STEM师资如何培养？这些问题都有待教育研究者们进一步深入研究。

一、广州市小学STEM教师现状调查情况

本次调查面向广州市小学综合实践活动教师，采用问卷调查、访谈、教学观摩的形式，通过对教师专业知识、专业能力、专业情意的调查，了解广州市小学STEM教师的现状，为STEM教育更好地在广州市落地生根作好前期的调研工作。通过对调查结果的分析，形成以下结论：

1.教师对STEM教育理念与政策的理解有待深入

从本次调研看，教师对STEM教育理念、内涵、作用认识不清，虽然被调查教师普遍认为STEM教育在教学中具有重要的价值，99.15%的教师坚信STEM教育有利于学生科学素养、创新能力和实践能力的发展和提升，但仍有9.4%的教师认为STEM教育等同于创客教育，3.42%的教师认为STEM教育等同于我国的科学教育，26.5%的教师不理解STEM教育理念，不能正确处理它与综合实践活动课程的关系，这将会成为综合实践活动教师向STEM教师转型发展的一个关键难点，对教育角色与教学内容的认识不清，直接影响教师教学行为。被调查教师对国家、省市颁布的STEM教育相关政策了解不足，12.82%的教师不知道国家或省、市颁布过关于STEM教育的政策文件，说明STEM教育政策的制定与宣传需要进一步推进。由于未能正确认识到STEM教育对学生发展的重要性，25.64%的教师认为学校开展STEM教育应该面向学习成绩好的学生或对STEM课程感兴趣的学生，而非全体学生。

2.教师对STEM教育自我效能感低

STEM教育强调跨学科学习，但33.33%的教师认为自己无法根据STEM教育的实施需求和学生的发展需要，挖掘、整合校内外STEM课程资源，不能在具体的教学中选择、运用相关资源。STEM教育培养学生创新精神和实践能力，重视学生动手操作及成果产出，56.41%的教师认为自己不能表达STEM教育设计过程或进行成果展示，超过半数的教师表现出对自己实施STEM教育的信心严重不足，其实施STEM教育的效果可想而知。教师这种严重的自我效能感缺失，也使得教师没有信心展示自己的STEM课堂教学，68.38%的教师没有进行过任何层级的STEM公开课教学。

3.实施STEM教育缺乏相关政策体系支持

调查中，高达83.76%的教师认为自己未能很好开展STEM教育的原因是自身STEM课程开发和整合能力不足，需要有教学支持体系，比如学校要制订STEM教育的校级发展规划，组建STEM教师团队，建立STEM教师备JOf+XVhEkZkV5U5tipDOKgALF/SAELwULiP4uHynCIg=课组、教研组等团队，建设STEM教学场室等。教师普遍认为实施STEM教育的主要困难有以下方面：学校未配备STEM相关实验室，基础设施落后、经费投入不足，学校领导重视程度不够、教学课时不足。

4.教师实施STEM教育的行为意向有待提高

在本次调研中，被调查教师有开展STEM教学的占比仅为51.28%，其中，有76.92%的教师一个学期中用于STEM教育的课时仅为1-10课时，18.8%的教师一个学期中用于STEM教育的课时为11-20课时，2.56%的教师一个学期中用于STEM教育的课时为21-30课时，仅有1.71%的教师一个学期中用于STEM教育的课时为31课时以上。只有41.2%的学校倡导各个学科教师在课堂教学中践行STEM教育理念，学校的不宣传、不发动、不鼓励，也直接降低了教师开展STEM教学的意向。

5.教师对培训内容需求较集中

由于STEM教育在我国教育界属于新生事物，仍未组织开展专业教师资格考试，本次调查中，52.99%教师的教师资格证任教学科为语文，这意味着在接受调查的教师中，承担STEM教育教学工作的超过半数以上是语文教师。语文教师作为文科生，对于实施STEM教育需要的理工科思维不占优势，并且，语文教师由于长期从事单一语文学科教学，课堂以知识的传授为主，势必会将这一教学思想带入STEM教学中，使得STEM教育未能真正发挥跨学科学习、培养学生创新精神和实践能力的作用。同时，在调查中，73.5%教师也认为自己未能很好开展STEM教育的原因是科学、数学、工程、技术等学科素养弱，影响STEM教学活动的实施能力。

6.教师STEM课题研究能力不足

调查显示，仅有61%教师参与或申报过STEM教育课题，68.38%教师感到教学任务繁重，难以完成STEM课题研究。

二、小学STEM教师培养策略

以上调查结果显示，被调查教师的STEM教育理论知识薄弱，在具体的教育教学情境中，很难开展STEM教学，STEM教育培训、STEM教师培养迫在眉睫。

1.畅通培养渠道——落实职前培养与职后培训相结合

STEM教师职前培养指的是学校教育，在校师范生通过学校开设的课程，掌握扎实的STEM专业知识、教学教法技能等;STEM教师职后培训指的是正式成为STEM教师后，仍需要不断进行学习，主要为了发展与提高STEM教师的专业能力与工作实效，职后培训应该更关注STEM教学专业知识的拓展与更新、STEM实践研究能力的提升。

2.创新培养模式——能力诊断，需求导向，分层培养

STEM教师培养以教师发展阶段为基础，以能力诊断为依据，根据教师年度发展和周期性发展需求，进行分层递进式设计。为了强化针对性和系统性，强调基于能力诊断，对STEM教师核心教学能力划分出层次，以此设计不同层次需求的教师培训培养课程，促进STEM教师专业持续发展。

3.丰富培训形式——突出实践导向，满足个性化学习需求

目前较常见的教师培训形式有专题讲座、课堂授课等，以传递知识为主，很少考虑受培训教师的接受情况。教育理论与实践的断裂是我国教师培训的软肋，也是造成教师培训效果不彰的主要原因。在STEM教师培训中，培训导师要将SETM教育理念与实践经验紧密结合，打破理论与实践的隔离，让教师回归到现实的教学活动中，而不是开展“学院式”的讲授。“以实践为导向”的教师培训要求在过程中开展丰富的实践探究活动，并通过教师在实践后的反思和评价，实现教育教学能力的提升以及自我的专业发展。目前STEM教师培训形式除了传统的专题讲座培训、课例观摩、案例研讨，还可采用参与式培训、体验式培训、项目式培训。

STEM教师专业发展过程中既有共性的问题，也有个性的问题，培训组织机构可以为教师提供定制服务——个性化学习菜单，菜单中既可以是培训学习内容，也可以是培训专家，允许教师个人点单，满足不同教师的学习愿望。例如可以采用沙龙形式，STEM教师预约某位培训专家，提前确定想向其请教学习的主题，其他教师可自愿报名参加，培训专家与STEM教师面对面交流互动、答疑解惑，提出指导性建议。

4.汇聚培养力量——社会资源多元参与培训

社会资源多元参与培训，其一是充分利用现代信息技术，采用线下培训与线上学习相结合，既保留了传统的集中授课、当面交流的培训方式，又借助网络建立互联网+培训方式，营造“全时、全域、互动”的学习环境，满足STEM教师之间及STEM教师与培训导师之间随时互动的需求;其二是探索政府、科研院所、企业、学校四级联动，充分利用社会资源，建设校外培训基地，构建STEM教师培训合作共同体，积极发挥政府的引导协调作用，鼓励各种企业、非盈利性机构投入STEM教师培养、培训工作中。

5.制定激励机制——提升教学积极性和教学质量

STEM教师是推进STEM教育的关键，制定有效的教师激励机制对于提高教学质量和STEM教师工作积极性至关重要，针对STEM教师制定的教师激励机制需要特别考虑他们的独特需求和工作特点。首先，要建立公平公正的评价体系，根据STEM教育的特点，制定提高学生在科学、技术、工程和数学领域成就的目标，并链接到教师的激励措施上;通过设定可衡量的性能指标，如学生的考试成绩、项目作业质量、竞赛表现等，让教师有明确的目标去实现，将教师的教学成果、学生评价和同行评议纳入考核范畴，确保每位教师都能得到应有的认可和奖励。其次，要注重教师的职业发展，鼓励和支持教师参与科研项目、学术会议和合作研究，保持他们的知识和技能前沿性，可以为STEM教师提供学费减免和培训补助，支持他们继续深造和职业发展，例如，英国在推出的教师激励计划中，为STEM学科教师提供专项培训和进修机会。此外，还可以通过提高STEM教师的薪酬水平，设置专项奖金、设立“年度STEM教师奖”等表彰机制，奖励在教学、科研和学生培养方面表现突出的教师，例如，美国通过《全美STEM教师税收激励法案》为专职STEM教师提供税收减免和奖金，以这种方式公开认可教师的教学成果和贡献，在校内外宣传教师的成就，提高他们在同行和社会中的知名度，提升STEM教师的职业荣誉感和成就感。通过以上多方面的激励措施，可以有效提升STEM教师的教学积极性和教学质量，促进STEM教育的发展。

责任编辑 龙建刚