基于深度学习的任务型课堂学习样态

任务型课堂坚持核心素养本位的教与学的转型，强调在课堂上从核心素养出发，基于学生真实的生活情境，创建学习任务，设计进阶的学习实践活动，让学生在自主、合作、探究中提升学科核心素养。

一、基于深度学习的任务型课堂设计路径

（一）创设情境任务

课堂学习要在真实的情境任务下进行，教师要设计学习的场域，激发学生学习的欲望，让学生对知识产生兴趣。这需要教师深度研究教材，从教材中挖掘和选择教学内容，建立与生活的联系，按照“做事”的逻辑，以产品或成果为导向，让学生了解真实的问题。比如，在学习“认识人民币”这一单元时，教师可以创设这样的情境任务：班级准备开展“小小超市购物节”活动，如果你有100元准备怎么花？请你完成一次购物小记。在这个情境任务中，不仅包含认识人民币，还包含人民币的兑换原理，让学生在购物、找零等过程中，直观认识人民币的价值，体会人民币在生活中的作用。

（二）提炼素养目标

学习目标是课堂教学的靶心，是课堂学习的出发点。任务型课堂的目标设计要以学习成果为归宿，要依据课程标准、教材、学情等，形成可观测、可测量、相互关联的素养目标。六年级语文上册第五单元是习作单元，语文要素是学习人物描写的基本方法，初步运用描写人物的基本方法表现人物的特点，要求学生能够选择典型事例，抓住人物的典型特征，这是对人物描写的综合运用。本人在编写“形形色色的人物集”这个任务的统领下，设计了以下几个学习目标：能结合课文描写人物的相关语段，说出人物特点，了解写人的基本方法，丰富阅读经验，体会表达效果;能通过对比阅读，了解作家用侧面烘托表现人物的方法，并体会表达效果;能选取几个典型的事例，运用语言、动作、神态等人物描写的基本方法，具体地表现人物的特点，并乐于与同学们交流分享。这样的目标能准确反映学生的学习历程和学习方法，能清晰地看到学生的学习结果和学科素养表现。

（三）设计进阶活动

任务型课堂设计是站在学习者的立场，按照何以学会的逻辑，设计进阶的学习活动，让课堂学习成为一个相对独立的、完整的学习事件，让学生经历完整的学习过程。教师要结合学生的学情，设计富有挑战性的、与学习目标相匹配的学习活动，为学生探究实践提供学习支架，关注学生高阶思维的发展。部编版五年级语文下册第六单元的人文主题是科学的思维，要求学生了解人物的思维过程，以加深对课文内容的理解，在“探究人物的思维过程”这个情境任务的引领下，设计了“走进人物的思维过程，推测人物的思维过程，体会人物的思维效果”等几个进阶的实践活动。“走进人物的思维过程”要求学生梳理故事脉络，探究人物真实的思维想法;“推测人物的思维过程”要求学生运用“反向”思维方式，推测人物的思维过程;“体会人物的思维效果”要求学生探究人物的思维方法，体会人物思维的效果和好处。

（四）制定评价任务

任务型课堂的评价任务以学科核心素养为导向，把评价任务嵌入学习的过程，重视学生学习力的培养，关照学习目标的达成，指向问题的解决。教师要对学习目标进行精准分析，描述与学习目标相匹配的、清晰可行的评价任务，并结合任务表现设计任务评价标准，运用评价任务促进学生开展持续性的反思，以便及时调整学习状态和学习策略。在制定“形形色色的人物集”作品征集的评价任务时，结合素养目标设计评价任务：能认真阅读文本，圈画出人物描写的相关语段，批注出典型特点;能与同伴合作，了解人物描写的方法，体会表达效果，分享交流阅读体会。

二、基于深度学习的任务型课堂学习路径

（一）问题情境

问题情境是学生以情境问题为导向，在情境任务的引领下，明确课堂学习将要做什么，以及要做成什么。这是学习的起始阶段，是问题的发现。这个阶段，学生带着真问题，走进真情境，充满对学习的激情和期待，引发学生对问题解决的兴趣，学生从“被动接受”走向“主动学习”，深入问题内核，激发学习者的学习欲望。

（二）探究活动

探究活动是以学科实践活动为路径，在有梯度、有挑战性的学科活动驱动下，学生开展学科探究和学科实践活动，这是学习的展开阶段，是问题的解决。这个阶段，学生深度参与学习，进入自然的学习状态，围绕问题小组展开讨论，同伴相互交流碰撞，交流对问题的不同解决方案，对文本的不同理解和体会，真实经历问题解决的过程，触发学生的高阶思维能力，课堂从“教师会教”走向“学生会学”，促进学习者深度参与，实现深度学习。

（三）持续反思

持续反思是以评价任务为依托，嵌入到学习活动过程的反思性学习评价形式，检视学生的学习是否真实发生，这是学习的小结阶段，是学习过程的反思。这个阶段，学生对探究过程进行深度反思，自我矫正学习的状态，学习的方法，学习的效度，借助持续性的反思活动，确保学习者的过程性学习质量，引发学生高质量的思考，课堂从“教师点评”走向“自我反思”，促进学习者的深度思维和深度理解。

（四）成果发布

成果发布是以学习目标为参照，学生将课堂学习生成的成果、作品，用多种方式进行展示，这是学习的终结阶段，是学习者表现性评价形式。这个阶段，学习者将课堂实践创新和课堂学习成果，根据不同学科的特点和任务要求，用不同的表现形式进行汇报展示，引发学生学会自评和互评，课堂从“知识学习”走向“素养表现”，让学生的学习成果真实可见，提升学生的学科核心素养。

任务型课堂学习是真实状态下的学习，学生在真实生活情境的引领下，在进阶的学科实践活动中，主动解决现实中的实际问题。这就需要教师把握学习的本质，遵循学习的规律，关注学生的学习过程，提升学生的学科核心素养。

【注：本文系顺德区教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“基于深度学习的‘任务型’课堂构建的实践研究”（课题编号：SDGH2021 013）课题研究成果】

责任编辑 李少杰