加拿大高校儿童文学教学状况及思考

摘 要：对加拿大7所知名高校的儿童文学课程教学大纲进行深度分析发现，从总体上看，加拿大儿童文学高等教育注重多学科交叉融合，注重提升学生的学术素养，注重培养学生的问题意识和批判性思维能力，注重采用形成性评价和多元评价方式。我国儿童文学高等教育可从以下几方面加以改进：加强基础理论传授的同时，拓展跨文化和跨学科视野；拓展理论的广度与深度，抓好理论教材建设；设计多样化的研究实践，培养学生独立研究的能力；丰富考核评价方式，注重形成性评价。

关键词：儿童文学；高等教育；加拿大高校；特色

在儿童阅读愈来愈受到重视的语境中，关于儿童文学高等教育和专业人才培养的研究受到前所未有的关注。我国的儿童文学高等教育已经存在70余年。20世纪40年代，儿童文学及青年读物这一课程作为选修课出现在大学的师范学院课程中^[1]；20世纪50年代，北京师范大学、东北师范大学等高校相继为本科生开设了儿童文学课程；迄今我国开设儿童文学课程的本科高校有十几所，其中北京师范大学、东北师范大学、南京师范大学、兰州大学、中国海洋大学等10所高校有儿童文学专业研究生培养。可以说，我国儿童文学高等教育在培养规模和培养质量方面都取得了不俗的成就。然而，在当前的高等教育体系中，儿童文学还是教育学、中国语言文学和外国语言文学三个一级学科下的交叉学科，没有获得真正意义上的独立学科地位，也没有比较完善的课程体系。因此，如何完善我国儿童文学高等教育课程体系，提升儿童文学专业人才培养质量，是相关高校需要面对的重要问题。

与我国相似的是，加拿大儿童文学高等教育于20世纪下半叶起步。20世纪80年代，加拿大英属哥伦比亚大学、阿尔伯塔大学、新布伦瑞克大学、约克大学等8所高校开设了儿童文学课程，其中英属哥伦比亚大学、阿尔伯塔大学、卡尔加里大学、西安大略大学、圭尔夫大学5所高校为硕士和博士研究生开设了儿童文学课程。时至今日，加拿大开设儿童文学本科及研究生课程的高校已有30多所^①，这些高校在儿童文学专业人才培养方面形成了先进的理念、积累了丰富的经验。然而，既往国内对加拿大高校儿童文学教学状况关注较少，目前，在知网检索到的相关论文仅有10余篇，且已有研究集中在加拿大儿童文学作家和作品，对高等教育的解读较为缺乏。基于此，本研究考察了加拿大排名前20的一流高校^②，从中选取开设儿童文学课程的7所高校，通过对7所高校儿童文学课程教学大纲的深入分析，提炼加拿大高校儿童文学课程的理念与特色，以期为我国的儿童文学高等教育工作提供有益的参考。

一、加拿大高校儿童文学教学状况

本研究选取的加拿大高校是多伦多大学、英属哥伦比亚大学、阿尔伯塔大学、蒙特利尔大学、卡尔加里大学、韦仕敦大学和萨斯喀彻温大学，这些高校不但排名靠前，开设儿童文学课程也比较早，其儿童文学课程教学基本可以代表并体现加拿大高校儿童文学课程的教学特色。鉴于“课程教学大纲是教师教学和学生学习的向导……课程大纲在一定程度上能够体现课程的全部思想和内容”^[2]，本研究聚焦以上高校儿童文学课程教学大纲，从教学大纲最重要的五个方面——课程设置、教学目标、教学内容与材料、教学方式和手段、考核评价方式总结共同经验和鲜明特色。教学大纲资料均来源于各高校官方网站^③。

（一）课程设置

从世界范围来看，由于师资力量和教学资源缺乏，各国高校开设儿童文学课程较少，且课程设置较为零散，缺少系统的课程体系，难以进入高等教育人才培养的主流体制。^[3]以加拿大7所高校的儿童文学课程设置为例，其儿童文学课程主要由文理学院、人文学院和教育学院开设，儿童文学课程在不同的学院和学科挂靠的现实体现了当今国际上儿童文学学科发展相对滞后的现状。

另一方面，由于身份上的跨学科属性，7所高校的儿童文学课程普遍强调将儿童文学置于文化、历史、社会、教育、政治等背景下考察，并引导学生借用文化学、社会学和教育学等学科的研究方法分析文本。7所高校的儿童文学课程设置详见表1。

（二）教学目标

“教学目标是指在教学活动中，期待学生发展哪些技能和能力，期望学生得到什么样的学习结果。教学目标是教学大纲的宗旨，在教学过程中发挥着导向作用，教学活动应始终围绕实现教学目标进行”^[4]。加拿大7所高校儿童文学课程的教学目标在课程大纲中大都有清晰的描述，如表2所示。

从表2可以看出，各高校不但要求学生熟练掌握儿童文学的概念、形式、类型、主题等基本知识，也要求他们熟悉文学理论、重要儿童文学作家和作品。与此同时，学生还需具有运用文学理论评论文学作品的能力。

（三）教学内容与材料

加拿大高校儿童文学课程没有统一的教材，各高校采用的教学材料主要有加拿大国内外的儿童文学作品、根据儿童文学作品改编的影视作品、儿童文学研究论文和理论专著以及网络资源等。

多伦多大学的18世纪儿童文学课程和韦仕敦大学的儿童文学课程的教学材料包括加拿大国内外的儿童文学作品、论文和专著。前者以帕特丽夏·德默斯（Patricia Demers）的《从教育到娱乐：1850年以前的儿童文学选集》（From Instruction to Delight：An Anthology of Children’s Literature to 1850）为主；后者围绕童话、冒险小说、现实主义小说、家庭小说、动物故事和幻想小说等类型列出20余部经典作品，并研讨佩里·诺德曼（Perry Nodelman）、杰基·F.伊士曼（Jackie F.Eastman）和苏珊·德雷恩（Susan Drain）等学者的论文和专著。

英属哥伦比亚大学的儿童文学教学论课程无一以贯之的教科书。教学材料与课程主题有关，包含与课程有关的论文、视频、参考书和网络资源等。

阿尔伯塔大学的斯堪的纳维亚儿童文学课程和蒙特利尔大学的儿童文学课程的教学材料是经典儿童文学作品。前者包括《安徒生童话》（Hans Christian Andersen’s Fairytales）、《尼尔斯骑鹅旅行记》（The Wonderful Adventures of Nils）和《长袜子皮皮》（Pippi Longstocking）等；后者包括《天真与经验之歌》（Songs of Innocence and of Experience）、《一个奴隶女孩生活中的事件》（Incidents in the Life of a Slave Girl）和《少女的日记》（The Diary of a Young Girl）等。

卡尔加里大学的儿童与青少年文学课程的教学材料不仅有经典儿童文学作品，也有改编的影视作品。教学材料包括《儿童圣歌》（Divine Songs for Children）、《紫罐》（The Purple Jar）和《彼得·潘》（Peter Pan）等，选取的电影是迪士尼经典影片——《闯入森林》（Into the Woods）。

萨斯喀彻温大学的加拿大儿童文学：社会政治评论课程的教学材料包括《加拿大儿童图画书：批判性评论》（Canadian Children’s Picture Books：A Critical Review）、《家园：一个难民的故事》（Homes：A Refugee Story）、《一个叫女王的男孩》（A Boy Named Queen）等作品。除此之外，还有诸如加拿大儿童图书资讯、加拿大剧作家、故事工坊以及批判性思维培养等。

综合7所高校儿童文学课程的教学内容和材料，可以发现如下共性：一是既立足本国又面向世界，教学材料包括加拿大、英国、美国、丹麦、德国、瑞典、日本等多个国家的儿童文学作品；二是既有各体裁的经典儿童文学作品，又有配套理论论文和专著；三是既有早期的儿童文学作品，又有时下的流行作品；四是在作品形式上，既有纸质版图书，又关注儿童文学作品的改编，尤其是影视化改编。

（四）教学方式和手段

教学方式是指教学过程中教师与学生为实现教学目标和教学任务要求，在教学活动中采取的行为方式。加拿大7所高校的儿童文学课程教学方式形式多样，如多伦多大学的18世纪儿童文学课21rqJLE45OmpRGpxBfKnUQ==程采用任务型教学法，课程围绕六次环环相扣的学习任务实施。卡尔加里大学的儿童与青少年文学课程则采用课堂汇报、阅读测验和创意写作等教学形式。形式多样的课堂活动一方面提高了学生的课堂参与度，另一方面也能够激发学生学习和研究的积极性，加深对课程内容的理解。

另外，随着网络的发展和普及，信息技术在教学过程中得到了广泛的应用。依托信息技术开展教学，有助于增强师生、生生之间的互动。卡尔加里大学的儿童与青少年文学课程虽然是线下课程，但为便于课程材料发放和课堂活动管理，授课教师要求学生携带可联网的设备上课。同时，信息技术也广泛用于课后反馈、作业布置和提交等。对信息技术的重视，一方面有利于高效、快捷地开展一些教学活动，另一方面也可以促进师生之间的沟通和交流，实现师生信息共享。

（五）考核评价方式

课程考核评价是课程教学大纲的重要组成部分，加拿大7所高校采用了多样化的考核形式，旨在提高课堂教学效果，提升教学质量，保障学生培养质量。7所高校儿童文学课程的考核评价方式整理如表3所示。综观7所高校儿童文学课程的考核评价方式可以发现，各高校具体的评价方式和要求略有差异，但总体上采用了课堂小组讨论、课程论文撰写、课堂汇报、课程反馈、期中和期末测试等形式。

二、加拿大高校儿童文学课程的教学特色

加拿大儿童文学高等教育的高质量发展得益于独具特色的教学模式，其主要特点是：注重多学科交叉融合，注重提升学生的学术素养，注重培养学生的问题意识和批判性思维能力，注重采用形成性评价和多元评价方式。

（一）注重多学科交叉融合

儿童文学“兼容心理学、教育学、历史学（童年史）、人类文化学、生物学、民间文学、美术艺术等多学科的内容”^[5]，具有明显的跨学科属性。加拿大高校儿童文学课程设置和教学目标体现了儿童文学的跨学科性。在课程设置上，突破了学科身份的局限，从文化学、教育学、历史学和社会学等多学科交叉的视角进入儿童文学领域，设置儿童文学与文化、历史、社会和教育等研究相结合的课程，促进学科间的交叉和渗透；在教学目标上，引导学生关注文本中的政治、宗教、哲学、历史和教育等元素，使学生接触不同的研究视角，培养学生宽广的跨学科视野。

（二）注重提升学生的学术素养

儿童文学的发展和壮大，离不开对其进行深入的学术研究和探索，高校儿童文学教育在促进儿童文学学科建设以及培养儿童文学研究人才方面发挥着至关重要的作用。加拿大高校儿童文学课程教学大纲显示了授课教师对学生学术素养的重视。以课程教学目标为例，多伦多大学的18世纪儿童文学课程强调学生文献检索和阐释文本的能力；阿尔伯塔大学的斯堪的纳维亚儿童文学课程和卡尔加里大学的儿童与青少年文学课程强调运用所学知识分析解读儿童文学作品的能力。通过指导学生掌握基础理论知识和学术研究方法，鼓励学生从事儿童文学课题研究，加强学术训练，提升学术素养。

（三）注重培养学生的问题意识和批判性思维能力

一方面，加拿大高校儿童文学课程格外重视培养学生的问题意识。在教学实施过程中，教师首先引导学生明确研究问题，然后以问题为导向有针对性地开展资料收集、文献评论以及论文写作。多伦多大学的18世纪儿童文学课程教学大纲明确指出，研究论文要有明确的问题意识，并以女性作家研究为例，引导学生思考 “书中的女性角色被赋权了吗？”“她们的权力受限了吗？”“这些儿童读物是如何描绘女教师（母亲、家庭教师）的？”“就像迈尔斯和其他人所说的那样，儿童初级读物的女性作者是否已被浪漫主义文学史忽略了？”

另一方面，加拿大高校儿童文学课程的教学目标体现了对学生批判性思维的重视，引导学生以批判性思维思考和分析问题。如阿尔伯塔大学的斯堪的纳维亚儿童文学课程要求学生批判地分析儿童文学中的环境、性别、种族和权力问题，以加深对文学作品的认识和理解。

（四）注重采用形成性评价和多元评价方式

形成性评价是指教师在教学过程中为及时了解学生的学习情况，发现教学中的问题而进行的评价。终结性评价是指在教学活动结束后教师为判断教学效果而进行的评价。加拿大高校儿童文学课程的考核评价将形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主，并采用多元化的评价方式。如韦仕敦大学的儿童文学课程期末考试只占课程总成绩的30%，每周课程反馈占课程总成绩的10%，每两周的小测验占课程总成绩的5%，第七单元和第二十单元后的课程论文各占总成绩的20%和35%。另外，从不同考核形式所占分值来看，过程考核在总成绩中的权重赋值都远高于期末考试。

三、借鉴与启示

加拿大儿童文学高等教育在不到半个世纪的时间内取得了很大发展，其教学经验对其他国家的儿童文学高等教育无疑有着重要的借鉴价值。儿童文学理论研究和教育实践表明，充分吸收和借鉴国际儿童文学高等教育发展中的经验和做法有助于我国儿童文学高等教育的改革和发展。加拿大高校儿童文学课程的教学特色对我国儿童文学高等教育的发展具有重要的启发意义。

（一）加强基础理论传授的同时，拓展跨文化和跨学科视野

儿童文学研究领域广泛，涉及面多，如儿童文学创作、儿童文学出版传播、儿童文学阅读、儿童文学翻译、儿童文学改编、儿童文学理论批评、儿童文学史等。“因此，儿童文学作为跨学科的概念来思考，才是比较好的学科定位。儿童文学不属于任何一个既有的学科，不是中国语言文学的子类，它就是一个跨学科，因此儿童文学界的人就要按照‘跨学科’来阐释儿童文学” ^[6]。加拿大高校的儿童文学课程普遍强调用跨学科的概念和思维方法审视和分析儿童文学现象，借用文化学、教育学、心理学、社会学等理论方法拓展儿童文学教学和学术研究视野，这有利于探究儿童文学的整体发展，挣脱当前儿童文学在教育体系中所受的制约。

儿童文学高等教育担负着儿童文学理论研究、创作、基础教育、出版和传播等方面人才培养的重任。但我国的儿童文学课程主要由文学院和教育学院开设，面向中国现当代文学和语文教育专业的学生开设，因此，儿童文学课程体系在教学内容上偏重文学性和教育性，而文化研究、历史研究、社会研究、比较研究和出版传播研究等不足。因此，如何将跨文化和跨学科的视野切实引入我国儿童文学高等教育，在课程设置和教学内容等方面打破学科壁垒，开发儿童文学与其他学科的交叉融合课程，拓展学生的思维空间，提高学生的培养质量，将成为我国儿童文学高等教育改革的重点。

（二）拓展理论的广度与深度，抓好理论教材建设

儿童文学理论传授是高校儿童文学课程教学的重要部分。加拿大高校的儿童文学课程教学材料彰显了对理论研究的重视，将佩里·诺德曼、杰基·伊士曼、苏珊·德雷恩、伊芙·科恩菲尔德、苏珊·杰克逊等儿童文学著名学者的研究成果列为必读书目，并在课堂上开展深入的讨论。

理论研究的价值在于为儿童文学教育教学提供系统、可靠的知识支撑，培养学生对儿童文学的系统认识和理解。^[7]我国百余年的儿童文学教育，尤其是高等教育，培养了一批儿童文学学者和专家，如陈晖、朱自强、吴其南、王泉根、方卫平等。然而，目前我国儿童文学课程涉及的理论探讨尚不深入，课堂上使用的教材总体较为分散单一，且多数是概论性教材，主要介绍儿童文学的定义、体裁和题材等。从总体上看，教材的理论深度不够，如彭应翃所言：“对理论问题的思考欠缺深度亦是大多数儿童文学课堂教学共有的不足。学理性的欠缺令授课对象难以从课程本身收获理论素养的提升”^[8]。因此，如何抓好儿童文学理论研究和教材建设，在课程教学中拓展儿童文学理论的广度和深度，完善教材体系建设，是高校儿童文学课程授课教师应该思考的问题。鉴于此，授课教师应主动探索儿童文学理论和教材建设，同时在论文选题、文献检索和分析评论以及论文写作的过程中，培养学生的理论意识。

（三）设计多样化的研究实践，培养学生独立研究的能力

儿童文学课程的教学目标除强调全面、系统的专业知识掌握外，更应注重培养学生的“自学能力、发现问题的能力、独立研究的能力以及自我规划的能力”^[9]，而多样化的研究实践是实现这些教学目标的基础。研究实践是通过文献检索和综述、研究计划、书评和课程论文撰写、任务访谈等多种学术实践方式，引导学生将课程所学的基础知识和理论知识运用到科研实践中，探讨儿童文学概念、儿童文学理论、儿童文学教育教学、儿童文学创作、儿童文学出版和传播、儿童文学阅读、儿童文学跨文化和跨学科研究等重要议题。研究实践的不足直接导致的结果是学生难以运用所学知识解决实际问题，从而无法达成课程教学目标。

加拿大高校儿童文学课程在不同教学阶段设计了不同形式的研究实践任务，形成了知识传授和研究实践相辅相成的互动关系。比较而言，我国一些高校的儿童文学课程侧重知识的讲授，对研究实践重视不够，没有将其贯穿于整个教学过程，往往以期末课程论文的形式呈现。因此，在高校儿童文学教育教学过程中，我们可以借鉴加拿大儿童文学课程的理念和做法，设计和实施多阶段、多样化的研究实践，锻炼学生的学术表达能力，为学生开展科学、规范、独立的学术研究奠定坚实的基础。

（四）丰富考核评价方式，注重形成性评价

考核评价是课程教学过程的一个重要环节。不过，课程考核评价本身不是目的，考核评价的目标应“主要是了解学生基础知识、基本理论掌握情况；利用已学知识解决实际问题的能力；获取信息的能力、自主学习能力以及实践创新能力” ^[10]，因此，作为一种检测和激励手段的课程考核评价在课程教学过程中发挥着诊断、督促和反拨作用，最终目的是为实现课程教学目标服务的。

丰富多元的考核形式和灵活的评价内容能够打破“一考定终身”的考核模式，有利于真正发挥考核评价的反拨作用。加拿大7所高校儿童文学课程的考核评价方式充分反映出多元化评价和形成性评价在课程考核评价中的主导地位。各高校通过课堂表现、小组任务、每周课程反馈、小测验、期中考试、中期课程论文等形成性评价方式，加强对学生培养过程的监控和管理。比如，每周课程反馈和论坛评论等考核形式有利于教师跟踪教学过程，及时获取教学反馈信息；课堂任务、测验和参与卡等考核形式则有利于学生注重平时知识的积累，提高学习效率，从而取得良好的学习效果。

“严格的过程管理和完善的考评体系是国外顶尖高校重要的质量保证制度”^[11]，围绕课程教学目标，结合课程教学的内容，设置明确、严格、规范的考核制度，可以为学生提供巩固课堂所学知识、改进学习方法、调整学习策略、发展学术研究能力的机会。因此，我国儿童文学高等教育教学有必要树立正确的考核评价理念，设计丰富多元的考核评价方式，发挥课程考核的积极反拨作用，进而提升教学质量。

四、结语

随着我国儿童报刊和儿童图书出版业持续升温，从事儿童报刊和儿童图书编辑以及相关文化产业的人员越来越多。与此同时，当前的基础教育界也越来越重视儿童文学的阅读和指导，迫切地需要接受过儿童文学专业培养的人才。在这种社会需求背景下，我国儿童文学高等教育也日益受到重视。加拿大7所高校的儿童文学课程教学大纲体现了加拿大儿童文学课程的思想、内容和教学特色，一定程度上为我国高校儿童文学课程建设和人才培养提供了可供参考的经验。不过，我国高校儿童文学教育教学与高校自身的历史文化及国家政策和学科制度等密切相关，如何结合国情，完善我国高校儿童文学课程建设和教学工作，还值得进一步研究。

注释：

①据笔者不完全统计，目前加拿大开设儿童文学课程的高校有多伦多大学、英属哥伦比亚大学、阿尔伯塔大学、新布伦瑞克大学、蒙特利尔大学、卡尔加里大学、韦仕敦大学、萨斯喀彻温大学、麦吉尔大学、麦克马斯特大学、约克大学、西安大略大学、圭尔夫大学、阿萨巴斯卡大学、渥太华大学、贵湖大学、滑铁卢大学、爱德华王子岛大学、达尔豪斯大学、卡普兰诺大学、克兰德尔大学、温哥华岛大学、皇家山大学、女王大学、纪念大学、劳伦森大学、特仑特大学、温尼伯大学、道格拉斯学院、圣力嘉学院、圣劳伦斯学院、德恒学院、亚岗昆学院、加拿大学院、高桂林学院和加拿大皇家军事学院等。

②依据2023年软科世界大学学术排名。

③7所高校儿童文学课程教学大纲资料来源：

多伦多大学：University of Toronto.ENG457H1F：Studies in eighteenth century literature books for children [EB/OL].[2024-02-02].http：//homes.chass.utoronto.ca/～cpercy/courses/eng457-2004-CourseDescription.htm.

英属哥伦比亚大学：The University of British Columbia.LLED 441：Introduction to Teaching Children’s Literature [EB/OL].（ 2019-11-05）[2024-02-02].https：//earlychildhood.educ.ubc.ca/lled441/.

阿尔伯塔大学：University of Alberta.SCAND 326-Scandinavian Children’s Literature [EB/OL].[2024-02-02].https：//apps.ualberta.ca/catalogue/course/scand/326.

蒙特利尔大学：Université de Montréal.ANG 1320：Children’s Literature [EB/OL].[2024-02-02].https：//llm.umontreal.ca/public/FAS/llm/Documents/1-Programmes-cours/Cours-horaires/A2021_H2022/Meek_ANG1320_courtedescription.pdf.

卡尔加里大学：University of Calgary.ENGL 396-Children’s Literature [EB/OL].[20244-02-02].https：//english.ucalgary.ca/manageprofile/courses/w16/ENGL396.

韦仕敦大学：Western University.English 2033E-Children’s Literature [EB/OL].[2024-02-02].https：//www.uwo.ca/english/english_studies/courses/pdf/2021_syllabi/2033e-651.

萨斯喀彻温大学：University of Saskatchewan.ECUR 879.3：Canadian Children’s Literature：A Socio-Political Review [EB/OL].[2024-02-02].https：//catalogue.usask.ca/ECUR-879.

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（责任编辑 陈春阳）