重构课程整体观，优化单元整体教学

在核心素养的背景下，教师应当确立单元整体教学的理念，揭示不同文本之间的内在关联，深入探究单元内部各板块的相互联系，以促进学生系统地掌握知识。教师还应重视单元整体教学策略的实际应用，提高学生将知识迁移到不同情境中的能力。

一、单元整体教学应用的价值

在小学语文教学中，教师应树立单元整合观念，将单元作为整体，整合教学资源，对教学目标进行优化设计，这有助于激发学生的内在学习动力。根据教材内容的编排，教师需准确提炼单元语文要素，将阅读和写作等内容整合讲解，以充分发挥单元知识的应用价值。因此，在核心素养背景下，单元整体教学策略能够为小学语文教学提供新的思路，满足学生的发展需求。

二、优化单元整体教学的策略

1.立足核心素养，设置教学目标

教学目标是教学实践的重要指导，其设定决定了教学的方向。在教学开始前，教师应梳理单元内容，整合核心素养与教学目标，依据单元教学内容，合理设定教学目标。

例如，在教学五年级上册第一单元时，教师应深入分析《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》四篇课文，这些文本的相同之处在于用事物来抒发真挚的情感。在教学设计阶段，教师可以设定以下整合性教学目标：通过学习本单元内容，学生应熟练掌握并运用常见的事物描写手法，灵活使用词汇表达的多重意蕴，增强语言表达的丰富性和精准度，同时，学生需深入理解文章内容，体会作者是如何通过具体事物寄托情感与哲理，培养寓情于物的思维能力。此外，学生还应学会鉴赏文章中的语句之美，感受阅读带来的审美愉悦，并理解桂花、白鹭等的象征意义，从而全面提升文学素养与审美能力。

2.深度阅读，优化课文教学

在小学语文教学中，单元整体教学理念的实施尤为重要。这需要教师紧抓教材内容，深入探索其中包含的语文要素和人文主题的“双线组元”特色。在进行教学设计时，教师需细致解读每篇课文，精心策划教学活动，确保这些活动与教材编写初衷高度契合，推动学生进行深度学习。通过这样的教学方法，学生不仅能够在语言技能方面取得长足进步，还能在人文素养领域得到全面的成长，从而实现知识学习与情感培养的双重提升。

以《白鹭》一课的教学为例，教师首先应剖析文章，聚焦于白鹭的细腻描绘。这些描绘以连续且富有诗意的笔触展开，不仅刻画了白鹭的形态美，更深刻传达了作者的情感。在课堂上，教师可将这些连续文本片段归纳为“白鹭钓鱼”“白鹭瞭望”及“白鹭低飞”三个场景，每个场景独立成画，又相互映衬，共同构建了一幅生动的自然画卷。教师要引导学生通过朗读的方式，沉浸于文字之间，想象画面之美，感受作者寓情于景的深邃意境。特别是“白鹭低飞”这一场景，教师应引导学生体会文字间流露出的递进情感与和谐共生之美，从而深刻理解作者情感表达的层次性与丰富性。这样的教学策略不仅有助于学生准确把握课文的核心内容，还能在潜移默化中提升学生的文学鉴赏能力。

以《落花生》一课的教学为例，文章以花生为写作对象，通过具体而生动的描写，表达了作者对花生的独特情感。与《白鹭》中诗意化的语言风格不同，《落花生》在记叙过程中融入了深刻的情感，体现了不同的语言运用特点。为了让学生深刻领会《落花生》中的写作特点，教师可以利用问题链引导学生主动探究：“文章围绕哪几个方面对花生进行了细致入微的描写？”“在描写过程中，哪些部分采用了详写的手法，哪些则采用了略写？”“作者如此精心安排写作材料，其深层目的是什么？”这些问题能引导学生逐步深入文本，通过自主思考与小组讨论，学生会发现文章以“花生”为核心，通过“种、收、吃、议”四个环节，以主次分明的结构布局，传达了作者的情感与价值观。在这一过程中，学生不仅掌握了文本的核心内容，更学会了如何分析文章的结构、理解作者的意图，从而深刻体会写作技巧对于表达主题的重要性。

3.读写结合，建立单元联系

阅读和写作之间的联系紧密而深远。在单元整体教学模式下，教师应采用读写结合的教学策略，以充分发挥阅读和写作之间的促进作用。这意味着写作教学不是孤立进行，教师需精心整合阅读与写作的教学内容，构建教学环节的内在联系，为学生的写作过程搭建坚实的支架。

在教学过程中，写作任务的设定着重于锻炼学生的语言实践能力，而教材中的文章则成为学生模仿和学习的典范。教师需着力培养学生触类旁通的能力，加强对学生的阅读技能训练，让学生能够将所学知识灵活运用于实际。教师可以引导学生将写作任务构想为一个应用知识的舞台，激励学生把在阅读课程中学到的写作技巧迁移到自己的创作中，进而逐步提高他们的语言运用水平。教师在设置写作任务时，应避免让学生一次性完成整篇文章的撰写，而是从选文中提取重要的写作元素，设计多样化且专注于特定段落的写作练习。

例如，在《落花生》一课的教学后，教师布置一项写作任务，要求学生不仅要呈现文章的思想主题，还要熟练掌握该单元的写作技巧。学生可将教师、警察、环卫工人等人物形象融入文中，运用类比手法，通过具体事例展现这些人物的崇高精神，使文章既深刻又生动。同样，在《桂花雨》一课的教学后，教师设置仿写任务，要求学生模仿文章的第五自然段，沿着“期待—感受—回忆”这一路径，写出一篇文章。在小学阶段，仿写作为一种高效的写作训练方式，能够帮助学生内化课文中的优秀表达方式和写作技巧，促进他们将这些技能迁移应用到自己的写作实践中，从而提升其语言应用能力。

以习作《我的心爱之物》为例，教师可根据写作要求提出问题，如“如何细腻地描绘出自己喜欢的事物？如何真挚地表达内心的情感？”在问题的驱动下，学生将重新阅读单元文本，自主探索并提炼写作技巧。通过再次阅读《白鹭》，学生将体会到描写心爱之物时应紧扣其独特之处，以细腻的笔触勾勒其形态与神韵；而在重读《桂花雨》与《珍珠鸟》时，学生则会发现，借助具体而生动的事件来寄托对心爱之物的情感，能让文字更加饱满且富有感染力。当学生对写作主题和思路有了清晰的认识后，他们将在写作实践中迅速找到切入点，完成既具个性又不失深度的佳作。

综上所述，在小学语文教学中，教师应不断优化教学流程，将阅读与写作紧密结合，通过多样化的教学活动展现单元知识之间的内在联系，帮助学生系统地掌握语文知识，在潜移默化中提升学生的语文素养。