图片史料在初中历史课堂教学中的运用策略

摘 要：图片史料是历史教学的重要资源，能够形象直观地呈现信息，激发学生学习的积极性，帮助学生掌握历史知识，提升学生的学科核心素养。阐述了图片史料在初中历史教学中的运用优势，分析了图片史料在初中历史教学中的运用原则，探讨了在初中历史教学中运用图片史料的策略。

关键词：图片史料；初中历史；运用路径

作者简介：孙聃祺（2000—），女，鲁东大学历史文化学院。

史料能够为历史教学提供重要支撑，提升历史课堂的活力。教师在历史教学中应合理利用史料，培养学生的史料实证素养。史料有多种类型，如文字类史料、实物类史料、图片类史料以及音像类史料等，不同的史料在历史教学中的作用不同。其中，通过图片呈现史实的史料属于图片史料。

一、图片史料在初中历史教学中的应用优势

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对将要学习的内容感兴趣，才会积极地去探究学习，进而取得良好的学习效果。因此，在初中历史教学中教师要在课上提供多样的史料，以激发学生的学习兴趣。除了可以分享文字史料，教师还可以展示图片史料，以此吸引学生的注意力。以统编版历史七年级上册“北魏政治和北方民族大交融”一课的教学为例，在讲述新课之前，教师可展示北魏孝文帝改革时鲜卑族改用汉姓的情况图，让学生仔细观察图片，找一找有没有自己的姓氏，并找到对应鲜卑姓。这样的导入教学能引发学生的疑问，吸引学生的注意力，提升课堂教学效果。

（二）形象直观地表达信息

历史学科具有过去性特点，教师在教学时应尽可能地呈现当时的历史场景，以使学生更清晰地理解相应知识。图片史料具有形象、直观的特点，能够直接呈现历史场景，因此，教师在历史教学中引入图片史料，能让学生深入了解相应的历史知识。以统编版历史七年级下册“盛唐气象”一课的教学为例，教师在讲解多彩的文学艺术的内容时，可以出示李白、颜真卿、欧阳询、吴道子等人的作品的图片，让学生直观地了解唐朝在文学艺术方面获得的成就，从而使学生真切地了解盛唐气象。

（三）加深学生对知识的理解

现代教育观认为，历史教学是师生建构历史知识体系的过程［1］。对于历史课程中的重点、难点内容，教师可以结合图片史料进行讲解，化抽象为具体，以此帮助学生G/zJNXGnAO3uLWD6ZHEmQX1P/uZ8y+cvZLvrBivLPJM=加深对相应知识的理解。图像记忆能力是人生来就有的，与文字相比，我们对图像的记忆通常更加深刻。以西周的分封制知识的学习为例，部分初中学生可能难以理解分封制的等级关系，为此，在学习此部分内容时教师可以结合阶梯式结构图来讲解。阶梯式结构图能清晰地展现西周分封制下统治阶级和被统治阶级的关系，帮助学生在头脑中构建清晰的知识框架，让学生加深对这项政治制度的理解。

（四）提升学生的学科核心素养

要想提升历史学科核心素养，学生不仅要掌握相关的知识与技能，还要在学习知识的过程中积极参与、体验与感悟［2］。图片史料对培养学生的核心素养有着重要的作用。一些历史图片中蕴含着大量的历史信息，可以帮助学生形成正确的历史观念。在课堂教学中，教师可以引导学生对图片信息进行提取和解读，结合文字史料辨别真假，并用恰当的语言将图片上的信息表达出来，这样不仅能锻炼学生的史料辨析能力和语言表达能力，还能培养学生“论从史出、史论结合”的求真精神。

家国情怀培养是历史价值观教育的根本目标之一。一般来说，家国情怀指的是一个人对自己国家和民族，乃至整个人类前途和命运所表现的深情大爱［3］。初中历史新课标明确指出，历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程。因此，在历史教学中，教师不仅要教授学生知识，还要培养学生的各方面素养。例如，在讲解“五四运动”一课时，教师可出示青年学生示威游行的图片，以此展现当时青年学生在面对国家主权受到侵害时所表现的不屈不挠、敢于斗争的精神。这样的教学能帮助学生养成正确的价值观和良好的道德品质，培养学生的家国情怀。

二、图片史料在初中历史教学中的运用原则

（一）准确性原则

准确性原则强调两个方面的内容，具体如下。第一，教师在课前选取和课上应用的历史图片必须是准确的。历史学科是一门十分严谨的学科，教师在讲授历史知识时要以客观的史实为基础。为此，教师在选择和使用图片史料时，应对其真实性进行验证，以确保给学生提供的史料是准确、真实的。第二，教师要正确解读图片史料蕴含的信息。教师在解读图片史料时要有理有据，确保准确地解读图片蕴含的信息。如果教师对图片史料的解读有误，就会误导学生，使学生形成错误的历史认知。所以教师在平时备课时就要不断提高自己的专业素养，多方查证相关的图片史料，确保自己对图片史料的理解无误。

（二）适度性原则

虽然图片史料能帮助学生理解一些比较抽象、晦涩的知识，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成清晰的历史认识，培养学生的历史思维能力和核心素养，但教师在教学中也不能过度使用。一些教师为了提升课件的精美度和趣味性，在课件中添加了大量的图片，根本不管图片是否与教学内容相符，在课上也不会花时间去讲解，导致学生出现审美疲劳，很难抓住课程的重点内容。

在信息化时代，虽然教师可以通过多种途径搜集历史图片，但是由于课堂时间有限，其应该先利用好教材中编排的历史图片。在教学中，教师应选择与课程重难点内容相关的图片来进行重点讲解，不能贪多，以免分散学生的注意力，使得学生抓不住重点内容。

（三）启发性原则

在运用图片史料进行历史教学时，教师要遵循启发性原则，合理运用能够引发学生思考、启发学生思维的历史图片。教师在运用图片史料时应充分挖掘图片中深层次的信息，引导学生进行分析，以启发学生的思维。如果教师在选取图片史料时只考虑其趣味性，忽视其对学生思维的启发作用，就无法培养学生的历史思维，也难以获得良好的教学效果。

三、历史课堂教学中运用图片史料的策略

（一）利用图片史料创设历史情境

图片史料蕴含丰富的信息，具有直观性和丰富性的特点。在历史教学中，教师结合历史图片创设相应的情景，能帮助学生更好地理解、记忆知识。有研究表明，较文字而言，图片在较短时间内能传递更多的信息［4］。内容丰富的历史图片能给学生提供直观的信息，让学生在了解历史背景的前提下学习历史知识。此外，各种类型的图片也能拉近学生与历史知识之间的距离。

在教学过程中，教师需要合理利用图片史料创设历史情境，使历史课堂更加和谐统一。教师在呈现图片史料时，可以配合生动的话语、相关的文字或丰富的视频等，以此丰富学生的情感体验，提升课堂教学效果。以“抗美援朝”一课的教学为例，在讲到抗美援朝的英雄人物黄继光时，教师可以出示黄继光在上甘岭英勇战斗的图片，创设相应的情境，让学生通过图片直观了解这位英雄奋不顾身地用自己的胸膛堵住敌人的机枪口，为战友开辟前进道路的英雄事迹，真切地感受到其所展现的爱国主义、革命英雄主义精神，从而激发学生对英雄人物的敬佩之情。

（二）利用图片史料导入新课

新课导入环节是历史课堂教学的重要组成部分，具有关键作用。教师设计良好的新课导入环节，能快速吸引学生的注意力。一堂课成功与否，关键看学生的思维是否活跃，能否在课堂上跟紧教师的教学节奏，而良好的、有效的课堂导入设计，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，营造活跃的课堂气氛。图片史料相较于文字史料更能吸引学生的注意力，因此教师可利用图片史料导入新课。教师在选取新课导入环节的图片史料时，要做好两个方面的工作：一是要根据不同学生的年龄特征和认知发展规律，选取贴近学生实际生活的图片史料；二是要选取紧扣本节课内容的图片史料。

以历史七年级下册第一课“隋朝的统一与灭亡”的教学为例，在新课导入环节，教师可以使用多媒体设备展示胭脂井的图片，并向学生介绍胭脂井的地理位置以及基本情况，让学生明确胭脂井名字的由来，以此吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。之后，教师可向学生提出“陈后主是谁？他为什么要躲入枯井中呢？”等问题，让学生带着疑问进行课堂学习。

（三）利用图片史料讲解重难点

初中历史教师利用图片史料来讲解重难点知识，往往能够化难为易，降低相应知识的理解难度。在历史课程学习中，理解知识是十分重要的，学生只有理解了相应的历史知识，才能内化知识。以“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”一课的教学为例，本课的重难点内容是唐朝进一步完善的三省六部制。在教学这部分知识时，教师可以利用多媒体设备展示三省六部制的结构示意图，让学生直观了解唐朝的中央机构及决策程序。同时，教师可进行相应的讲解，让学生明确中书省、门下省、尚书省以及六部的职责，从而加深学生对此知识点的印象，帮助学生充分掌握重难点知识。

再以“探寻新航路”一课的教学为例，在讲解新航路开辟的过程时，教师可以利用多媒体设备向学生展示新航路开辟的动态图，分享哥伦布、麦哲伦等探险家出行航线的动态图，用不同的颜色标记不同的路线，从而使学生全面了解这些探险家海上航行的路线。在这个过程中，教师可结合学生所学的地理知识，为学生讲解地图上的一些岛屿和海洋，进行跨学科教学。

（四）利用图片史料培养学生的史料解读能力

对于初中生来说，他们在学习历史课程时需要经历一个由感性认识到理性认识的过程。教师在使用历史图片进行教学时，首先要引导学生对图片进行细致的观察，而对图片的观察就是学生进行感性认识的过程。教师在引导学生观察图片时可以从以下三个方面入手。

第一，在出示图片之前，教师要明确学习任务，并教授学生一些解读图片的技巧，给予学生一些方法指导。在解读历史地图时，教师要引导学生先了解地图的图名、地图中的地名，然后观察图例，并在地图中做好相应图例的标记；若地图上有路线，还要引导学生关注路线的走向和路线指向的目的地。在解读历史人物图时，教师应该给学生补充一些关于人物的信息，引导学生结合所学内容对人物进行评价。在解读历史实物图时，教师要引导学生通过图片中的实物来进行时空定位，判断当时的政治、经济、文化情况等。在解读一些折线图时，教师则要引导学生先观察图名，了解此图片呈现的信息是什么，再观察横坐标和纵坐标分别代表了什么，最后观察上下走势，关注拐点。

第二，在学生观察图片的过程中，教师要进行相应的指导。教师可采用提问的方式，逐步引导学生提取有效信息。以“敌后抗日根据地形势图”的解读为例，教师可结合图片中的图例设置问题：抗日根据地主要集中在我国的哪些区域？国民党统治区主要是哪些区域？日军当时侵占了我国的什么区域？

第三，在观察图片后，教师要引导学生进行归纳总结。教师不仅要引导学生对解读方法进行总结，还要引导学生对图片信息进行归纳总结，让学生理解图片的深层含义。这样的教学能让学生在图片史料的帮助下深刻理解知识，厘清历史发展的脉络，并进行更深层次的思考，有效培养学生的史料解读能力。

结语

总而言之，图片史料在历史教学中具有重要的作用，在初中历史教学中教师要合理利用图片史料开展教学工作，积极思考和探究图片史料在历史教学中的运用策略，创新教学方式，从而活跃课堂气氛，帮助学生更好地理解与记忆知识，培养学生的史料解读和分析能力，促进初中历史课堂教学的发展。

［参考文献］

[1]朱汉国，郑林.新编历史教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：63.

[2]吴美娟.基于学科核心素养的中学历史教学设计［M］.广州：华南理工大学出版社，2019：131.

[3]徐蓝.基于历史学科核心素养的课程结构与内容设计：2017版《普通高中历史课程标准》解读［J］.人民教育，2018（8）：44-52.

[4]聂幼犁．历史课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003：121.