高中生物大单元教学中情境创设的策略分析

摘 要：阐述了情境创设在高中生物大单元教学中的现实意义，提出在高中大单元教学中，教师要做到“三精准”，即教学重点内容要精准、教学实践设计要精准、教学评价要精准。在此基础上，深入探讨了在高中生物大单元教学中情境创设的策略，包括明确教学目标、创设统领大单元主题的大情境以及加强方法指导等。

关键词：高中生物；大单元教学；情境创设

作者简介：白岩青（1983—），女，云南省昆明市呈贡区昆明第三中学。

情境教学法能为学生提供一种真实的学习体验，帮助学生在模拟或真实的科研和社会问题解决过程中提升科学素养和实践能力。本文将分析高中生物大单元教学中情境创设的策略，这对生物教学效果的提升和学生综合能力的培养有重要作用。

一、高中生物大单元教学中情境创设的现实意义

（一）能够促进学生的深层次学习

在高中生物教学过程中，教师创设符合学科特点和教学实际情况的情境，可以激发学生的好奇心与探索欲，使学生在探究活动中积极主动地思考问题。这种基于情境的教学，有助于学生记忆和理解相关知识，培养应用、分析以及评价、创造的高阶思维。例如，通过情境研究特定的生态系统，学生可以深刻理解生物之间的相互依存关系，进一步了解保护生物多样性的重要性［1］。情境中的观察、实验和讨论活动能够促使学生在解决实际问题时形成批判性思维，让学生加深对相关知识的理解。由此可见，教师在高中生物教学中创设适当的情境，能够促进学生的深层次学习。

（二）能够帮助学生构建系统的知识体系

生物学的知识较为复杂，学生在学习时需要记忆、理解大量的概念和原理，这对学生来说有一定的难度，如果学生不了解不同知识间的内在联系，就很难学好生物学这一学科。而教师通过创设合理的教学情境，可以帮助学生将零散的生物知识点联系起来，构建系统的知识体系。情境中的相关场景能为学生记忆概念和原理提供支持，帮助学生将相关知识点串联起来，建立完整的知识框架。这种框架能让学生系统地理解生物学知识，使学生学会灵活运用知识解决实际问题。由此可见，教师在高中生物教学中创设适当的情境，能帮助学生构建系统的知识体系。

（三）能够培养学生的科学素养

在新时代，社会对学生的科学素养提出了更高的要求。教师通过创设情境，可以将生物学知识与实际生活紧密结合，让学生在模拟或真实的科学探究中，培养科学思维和科学探究能力。例如，在教学遗传病的知识时，教师可创设相应情境，让学生掌握遗传规律和相关的生物技术知识，了解法律伦理、公共健康等方面的知识，进而培养学生的科学素养。此外，教师通过创设情境，还能够让学生认识到生物学知识在现实生活中的应用价值，培养学生的社会责任感［2］。由此可见，教师在生物大单元教学中进行情境创设，可有效培养学生的科学素养。

二、高中生物大单元教学要做到“三精准”

（一）教学重点内容要精准

高中生物课程的内容较多，教师要精准把握教学重点，以提高教学效率。为此，高中生物教师要充分理解高中生物教学大纲，找出重点知识及核心概念。重点内容的精准教学不仅涉及知识点的传授，还包括重要概念的讲解、关键实验的演示以及生物学原理的现实应用。例如，在教授遗传学的知识时，教师要明确教学重点，确保学生能准确理解孟德尔遗传定律、基因互作、连锁与重组等核心知识点。通过对重点内容的深入讲解，教师可以帮助学生建立起系统的知识体系，培养学生的认知能力和问题解决能力。

（二）教学实践设计要精准

教学实践是高中生物教学的重要环节，它能够将抽象的理论知识具体化，提高学生的实践操作能力和科学探究能力。精准的教学实践设计意味着每一个实验、活动或项目都契合教学目标，能体现教学重点，符合学生的学习水平。教师在设计实践活动时，既要重视科学性和逻辑性，又要注重创新性和趣味性。例如，在讲授生态学知识时，教师可以设计模拟生态系统的游戏，让学生在游戏的过程中了解物种间的关系，进而认识到生态平衡的重要性。这样的教学实践设计能够增强学生的观察力、分析力和判断力，帮助他们将理论与实践联系起来［3］。

（三）教学评价要精准

教学评价是检验教学效果和指导教学方向的重要手段。精准的教学评价能够全面反映学生的学习效果，帮助教师及时调整教学策略。具体而言，教学评价不仅要关注学生的知识掌握程度，还要重视评估学生的思维能力、分析能力以及运用知识解决问题的能力。要想实现精准评价，教师应运用多元的评价方式，如笔试、口试、报告、研究项目等，从多个方面考查学生的学习情况和各方面能力。教师进行精准的教学评价，能使教学和学习过程更加透明和高效，促进学生的全面发展。

三、高中生物大单元教学中情境创设的策略分析

（一）明确教学目标，划分单元授课课时

教学目标在整个教与学的过程中具有指导作用，因此教师要精心制订教学目标。在确定教学目标的基础上，教师应结合学生的认知水平理性规划各个授课阶段，确保课堂内容互为补充，以此助力学生完善认知结构，构筑更系统的概念框架，并促进其核心素养的发展［4］。例如，在进行人教版生物选择性必修 1第1章“人体的内环境与稳态”的单元教学时，教师可参照如下教学方案。

专题划分

1.细胞生活的环境。（1课时）

2.内环境稳态的重要性。（1课时）

专题1：细胞生活的环境

学习目标：（1）掌握“内环境”这一概念，了解其构成要素及相互作用。（2）理解内环境的理化特性，能够使用科学术语分析细胞与外部环境之间的物质交互作用。

核心探究问题：（1）内环境的定义是什么？（2）内环境的理化特性包括哪些？（3）细胞如何通过不同机制与外部环境交换物质？

专题2：内环境稳态的重要性

学习目标：（1）理解“内环境稳态”的概念及其关键性。（2）能描述维持稳态的调节机制，并探讨这种状态的生理学意义。

核心探究问题：（1）内环境稳态是如何定义的？（2）维持内环境稳态的意义是什么？（3）维持内环境稳态的生物调节机制具体是怎样的？

教师根据大单元整体教学目标进行课程设计，能确保各个教学环节紧密相连、互相衔接。本章是教材的第一章，具有基础性和过渡性特征，本章的教学不仅能帮助学生初步构建知识框架，还能为学生后续的知识学习奠定基础。本章深入解析了内环境平衡的基本概念及其重要意义，旨在为学生深入理解“生理稳态”这一核心理念奠定坚实的基础。因此，教师在教学过程中要重视引导学生理解相关概念，以加深学生对健康生活方式重要性的认识，促使学生形成良好的生活习惯。

（二）立足大概念，创设统领大单元主题的大情境

大单元是由若干相关的内容组成的，教师在教学时要立足大概念，创设能统领大单元主题的大情境，引导学生进行深度学习。在创设大情境时，教师应从整体的角度出发，对大单元中的内容进行系统性分析和关联性研究，建立一个核心理念体系。因此，大情境的构建应当在大单元教学的首个教学阶段进行，不仅要贴合学生的认知情况、情感体验与日常生活实践，还应关联各知识内容，能引导学生进入系统思考和深度学习的状态中［5］。

以人教版生物选择性必修2第4章“人与环境”的单元教学为例，在进行课程设计时，教师要重视人类活动对生态系统的影响、生物多样性对生态平衡的重要性以及生态工程的应用等内容。在安排好课时后，在引入环节教师可借助多媒体设备为学生播放中国茶卡盐湖自然景观视频，激发学生的学习兴趣。之后，为了让学生深入了解人类活动对环境的影响，教师可展示茶卡盐湖在成为热门旅游景点后环境出现变化的图像资料，通过鲜明对比让学生认识到人类活动可能造成的生态负面影响。在此基础上，教师可重点讲解人口增长所导致的环境压力等，使学生深刻理解人口快速增长给生态环境带来的挑战。此外，在讲解煤炭燃烧导致二氧化碳浓度上升和温室效应加剧的内容时，教师可逐步引入“碳中和”概念，并展示北京冬奥会阶段性减排计划等资料，以此向学生阐述我国在促进环境可持续发展方面做出的努力。这不仅能让学生掌握相应的生态学知识，还能培养他们的责任意识、家国情怀和学科核心素养。

（三）加强方法指导，促进学生素养发展

大单元教学能帮助学生构建一个连贯系统的知识网络，突破传统的零散和线性学习的局限，让学生理解不同知识点之间的关系。为了让学生在复习阶段能够更高效地整合所学知识，教师在大单元教学中，应重视策略指导，为学生设置思维导图相关训练，引导学生根据单元教学内容绘制系统的思维导图，明确知识点之间的联系，从而提升学生的学习效率和成效。以人教版生物选择性必修 1第2章“神经调节”为例，教师在进行大单元教学时，应当明确神经调节的结构基础、基本调节模式、神经冲动的产生与传递、神经系统的分级调节以及大脑的高级功能等关键内容之间的关系，对学生进行思维导图绘制方法的指导。对此，教师可进行相应的示范，展示思维导图的基础构图过程，并为学生提供一个基础的结构框架（如图1）。

在基本框架建立后，教师可依托基本框架，通过提问的方式来引导学生回顾神经调节的基本方式及结构基础等知识，并鼓励学生与同伴交流，在讨论中丰富和完善已有的知识图谱。在教师的引导下，部分学生能结合所学，构建如下图谱（如图2）。

在学生绘制好思维导图后，为了激发学生的学习热情，教师可邀请学生上台分享自己绘制的思维导图，并说一说自己在整理信息时遇到的困难。之后，教师可结合学生的分享情况，围绕思维导图中的具体内容提出“神经元具体由哪些部分组成？”等进阶性问题，以此帮助学生查漏补缺，提升学生的学习质量。这样的教学不仅能让学生掌握思维导图的绘制技巧，而且能够提升学生的信息整理和分析能力，帮助学生构筑更系统的知识体系。

结语

情境在高中生物大单元教学中具有重要的作用。通过精准制订教学目标、创设以大概念为统领的大情境以及加强方法指导等策略，教师能够提高高中生物大单元教学质量，帮助学生构建系统的知识体系，有效培养学生的学科核心素养，激发学生的探究欲和创新意识，为学生未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。相关教师应重视情境在高中生物教学中的应用，持续探究更加科学有效的情境教学方法。

［参考文献］

[1]刘慧.核心素养导向下高中生物学教学问题情境创设［J］.中学课程辅导，2023（35）：66-68.

[2]戴燕.高中生物学教学情境创设的误区与对策［J］.中学生物教学，2023（4）：33-36.

[3]盛猛.新课标下高中生物教学中的问题情境创设［J］.亚太教育，2022（4）：174-176.

[4]张燕.高中生物学单元学习活动中的境脉设计及实践研究［J］.上海课程教学研究，2022（1）：45-49.

[5]张澍斌.探索大单元视角下高中生物问题情境创设的策略［J］.中学理科园地，2023，19（1）：92-93.