核心素养视域下高中英语语篇大单元教学探究

摘 要：随着我国教育的不断发展，教学改革也愈加深入。当前，新课标对高中英语教学提出了更高要求。教师要优化调整教学，加强对学生英语综合能力和核心素养的培养。语篇是高中英语教学的重要内容，也是高中英语教师落实新课标要求的有力凭借。语篇大单元教学为教师提供了语篇教学的新方法，有利于学生从语篇学习中获得更多的学习成就感。高中英语教师要提高对语篇大单元教学的认识，明确新课标对高中英语教学的要求，充分发挥语篇大单元教学对英语教学质量提升的促进作用。本文主要分析新课标下高中英语教师培养学生英语核心素养的重要意义，探讨核心素养视域下的高中英语语篇大单元教学策略，以期对英语教师有所借鉴。

关键词：核心素养；新课标高中英语；语篇大单元教学

作者简介：张寿福，浙江省永康市明珠学校。

新课标对高中英语教学提出更高的要求。教师要认识到培养学生英语核心素养的重要性，并积极落实到教学实践中，助力学生全面发展。基于核心素养的培养，教师在英语教学中要主动开展语篇大单元教学，推动高中英语教学取得实效。在大单元语篇教学中，教师要综合各种类型的语篇，使学生掌握丰富的语篇阅读技巧，有效提高学生的阅读能力和写作能力，促进核心素养的培养取得更好的成效。新课标背景下，高中英语教学要求培养学生的思维能力，比如批判思维能力、创新思维能力等，从而使学生学会独立思考，看待事物有自己的见解。

一、新课标下高中英语教师培养学生英语核心素养的重要意义

新课标背景下，高中英语教师要注重培养学生的英语核心素养，以积极的态度开展语篇大单元教学，彰显语篇大单元教学在培养学生英语核心素养方面的价值。

（一）有利于提高学生的英语综合能力

新课标下的高中英语教学，要求教师重视学生英语核心素养的培养。教师可以借助多元化的教学方式，落实英语核心素养的培养，使学生在各个方面能力获得提升。英语综合能力涉及听说读写，教师开展语篇大单元教学能够针对这四个方面对学生进行训练，使学生在语篇学习中提高对英语知道的理解，不断提高信息提取能力。在语篇大单元教学中，教师会为学生创设真实的情境，提供生动的语言材料，为学生英语口语交际创造良好的条件。无论从语言结构还是语篇结构来说，高中英语语篇难度有所提升，学生可以在教师带领下深入理解所学知识，逐渐理清语篇结构，增进对语篇内容的理解。另外，新课标下，高中语篇教学中，教师还重视对学生交际能力的培养，要求学生掌握英语表达方法，学会正确运用英语表达自身想法，顺利达成语言运用目标。由此可见，新课标高中英语教学有利于提高学生英语综合能力，这对培养学生的英语核心素养也有较大的推动作用。

（二）有利于发展学生的思维能力

新课标下的高中英语教学对学生思维能力的培养也有明确的要求，教师要着重培养学生的批判性思维能力和创新性思维能力。这对学生的语篇学习具有重要意义，同时对学生的长远发展会产生深远影响。教师在语篇教学中，要有意识地引导学生理清语篇的逻辑结构，明确作者的表达意图，形成自己的观点和看法。英语教师应加强对学生批判性思维和创新性思维能力的培养，提高学生的阅读理解能力，从而推动英语课堂教学进程。在这个过程中，学生的批判性思维能力和创新性思维能力也会得到不同程度的提升，进而使英语学习形成良性循环。另外，在新课标高中英语教学中，学生的思维会更加活跃，能够打破传统思维的束缚，从多维角度理解语篇。面对同一语篇，不同学生有不同的见解。在这种情况下，教师应引导学生对不同的见解进行深入分析，了解其冲突点，进而找到综合性的理解方法，促进学生在表达中提高能力和素养。

（三）有利于学生开展跨学科学习

新课标要求高中英语教学更具开放性，为此教师要融合跨学科知识，帮助学生从多个学科角度进行英语学习，增进对英语学科的认知。新课标背景下高中英语教学中培养学生的英语核心素养，有利于学生在跨学科知识学习中拓宽视野，在提高语言能力的同时获得其他方面能力的发展。高中英语语篇内容涉及各个学科知识，比如科学类语篇要求学生了解相关的科学知识才能更好地理解语篇内容，从而顺利达成学习目标。在这个过程中，学生会学习到更多的科学知识，掌握更多科普类文章的写作手法，做好写作素材积累。有些语篇内容涉及历史知识，教师要主动了解与语篇相关的历史人物或者历史事件，帮助学生实现跨学科学习。另外，有些语篇内容涉及地理知识，学生在学习中能够丰富地理知识储备，有利于学生借助多学科知识更好解决学习和生活中的问题。

二、核心素养视域下高中英语语篇大单元教学的必要性

新课标背景下高中英语教师要调整优化教学，切实把培养学生的英语核心素养放在重要位置，并落到实处，促进学生成长。教师要深入解读新课标，积极引入新课标提出的学科大概念教学理念，对教材内容进行整合，体现出课程内容的结构化，使学生的英语学习更加系统化。传统的高中英语教学不够系统，对学生英语学习具有较大制约，不利于学生英语核心素养的培养。大单元语篇教学能够在很大程度解决以上问题，使学生在大单元语篇整合学习的基础上获得新颖的体验，更好地满足学生学习需求。

基于核心素养的高中英语语篇大单元教学有多个方面的必要性。首先，语篇内容丰富，意义完整，为培养学生的英语核心素养提供了有利条件。学生在语篇学习中能够对其中的信息进行分析，基于自己的认知进行批判性分析，从而有效提高学生的思维能力。新课标背景下的高中英语学习中，学生需要学习较多的知识点，掌握多种语言技能。传统的单篇教学降低了学生的学习效率，也不利于学生英语核心素养的培养。在大单元框架下开展语篇教学能够对知识点和技能进行充分整合，降低学生学习难度的同时促进学生实现深度学习。其次，英语作为一门语言，具有工具性，语篇大单元教学能够促进学生应用这种语言工具。高中英语教学既要关注学生的词汇和语法学习，还要重视语言运用，提高学生的英语运用能力，更好地彰显英语学科的价值。最后，语篇大单元教学能够帮助学生梳理语篇的层次结构，明确知识点之间的关系，促进学生逐渐完善知识体系，为后期学生的深入学习打下坚实的基础。

三、核心素养视域下新课标高中英语语篇大单元教学策略

为落实新课标要求，高中英语语篇大单元教学的重要性不言而喻。如何具体实施需要教师深入思考，不断寻求更多有效的教学策略提高语篇大单元教学成效，为新课标在高中英语教学的落实提供持续的动力。

（一）科学设定语篇大单元教学目标

在任何学科的教学中，教师首先要明确教学目标，为教学设计和教学实施指明方向。基于核心素养的高中英语语篇大单元教学也要重视目标的设定，为语篇大单元教学的开展做好铺垫。教学目标的设定，要围绕学生的语篇理解能力和分析能力提升的需要，同时还要考虑学生阅读能力和写作能力的发展需求。在语篇大单元教学中，教学目标的设定一方面要符合教学大纲的要求，另一方面还要考虑学生英语学习水平，从而使学生准确把握学习方向。为此，教师在开展语篇大单元教学中要深入解读教材，对大单元中的语篇进行全面分析，了解语篇的类型、主题，提高教学目标设定的科学性。比如在高中英语教材中，有些单元的语篇类型为科普文章、新闻报道等；有些单元的语篇类型为应用文等。教师在开展语篇大单元教学时，首先要明确语篇主题和教学重点，据此设计教学目标，从而使学生的英语核心素养在科学教学目标的引导下得到有效提升。其次，教师在分析语篇时还要明确大纲要求，结合单元语篇特点明确学生学习要点，比如词汇学习、英语表达方式学习等。教师要明确教学大纲要求，使学生通过大单元语篇学习达到预期的学习目标。最后，教师还要分析学生的英语学习水平，了解学生学习需求，采取多元化的方式准确把握学情，解决学生英语学习中的难题，使教学目标的设定符合学生实际水平，为语篇7LF+sMdZE14DWHJT9f4jjA==大单元教学成效提供可靠保障。

（二）加强对语篇的分析

在语篇大单元教学中培养学生的英语核心素养，教师要着重引导学生对语篇进行理解和分析。在这个过程中，教师要加强对学生的引导，促进学生对语篇内容的深度理解；另一方面，要有效提高学生阅读理解能力和分析能力。教师在课前要对本单元语篇进行详细剖析，做好课堂教学设计。课堂教学中，教师要求学生明确语篇特点，并基于语篇体裁找出相关要素，为学生后期分析语篇结构提供前提条件。教师还要引导学生从语篇题目等方面出发探寻语篇结构，从而使学生阅读更加顺畅，对内容的理解更加深入。另外，阅读技巧是学生理解分析语篇的关键。教师要加强这方面的教学，使学生掌握丰富的阅读技巧，并切实应用到语篇阅读中。

比如，在人教版高中英语必修第三册Unit 1 “Festivals and celebrations”的语篇大单元教学中，本单元语篇内容围绕“节日”主题展开，这个主题属于“人与社会”的主题语境。“节日”主题贴近学生的生活，能够调动学生的阅读积极性。教师要使学生认识到在当前开放的时代背景下，中国传统节日日益受到人们的重视，一些西方节日也逐渐传入中国。教师要引导学生以正确的态度面对不同国家的文化，一方面要积极承担传承中国传统文化的重任，另一方面也要了解国外节日文化，以包容的心态对待不同的节日文化。本单元的语篇既有说明文，也有记叙文。教师引导学生借助小标题了解语篇组织架构，更好地把握语篇的组织结构，深入理解语篇中的文化知识，培养学生的跨文化交际意识，增强文化自信。在开展语篇教学中，教师要把握语篇特点以及学生的学习兴趣。比如，在本单元语篇教学中，教师借助思维导图方便学生从宏观层面把握文章结构，然后分析各个段落，把握语篇层次，更好地了解不同国家节日的由来，学习不同国家节日的风俗，切实体会到文化的多样性。在本单元语篇教学中，教师指导学生学会利用思维导图的方法整合语篇信息，通过关键信息的整合提高学生的信息提取能力。另外，在大单元语篇教学中，教师还要巧妙设计问题，引导学生从语篇阅读中寻找答案，这有利于增进学生对语篇内容的理解，深入体会作者在文中表达的感情。针对本次语篇大单元教学，教师适时提出问题，引发学生对不同国家的节日进行思考，经过思考得出结论，使学生形成自己的观点。

（三）丰富教学方法，提高学生的语言应用能力

基于核心素养的高中英语教学还要重视培养学生的语言应用能力。为此，教师在语篇大单元教学中要运用丰富的教学方法，带给学生多元化学习体验的同时为学生创设不同的语言运用场景。教师在语篇大单元教学中，既要考虑到语篇的特点，还要考虑学生的个性化学习需求，使各个层次的学生都能在语篇大单元学习中提高语言应用能力，从而获得更大的发展空间。比如，在人教版高中英语必修第三册Unit 3 “Diverse cultures”的教学中，教师可以采取不同的教学方法，促进学生对知识的内化和吸收，为学生语言应用能力的提高奠基。首先，教师可以借助问题开展教学。本单元教学围绕“文化多样性”主题开展，有利于学生对多样性的文化进行深入探索。在本单元主题下开展语篇教学，教师可以提出问题“How to view cultural diversity？”，促使学生深入思考，引发学生讨论，促进学习的不断深入。在问题的驱动下，学生能够把思考的成果应用到阅读、写作等中，从而有效提高语言应用能力。其次，教师还可以开展任务型语篇大单元教学，发挥出任务对学生的驱动作用，促进学生在完成任务的过程中学习到更多的知识和技能。任务设计有多种形式，比如填空、排序、总结、归纳等。在本单元语篇教学中，教师可以要求学生对语篇内容进行总结归纳，使学生对文化的多样性有更加深刻的认识，以正确的态度面对多样性文化。为使学生顺利完成任务，教师可以将学生划分学习小组，方便学生进行讨论，使学生在思维的碰撞中全面深入地理解语篇内容，使学生对语篇内容的归纳总结更加全面、到位，促进学生在语篇学习中有更多的收获。

四、结语

新课标背景下，高中英语教学中培养学生的英语核心素养具有重要意义。教师要明确英语核心素养的内容，认识到开展语篇大单元教学的必要性，在实践中不断探索有效的教学策略，丰富语篇大单元教学形式，为学生提供更多的语言实践运用机会，助力学生在语篇大单元学习中获得更多的成长力量。

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