在读后续写教学中培养学生思维能力的实践探究

摘 要：读后续写教学是培养学生思维能力的有效途径。随着新高考改革的深入推进，高中英语教学重视培养学生的思维能力。思维是从读到写过程的桥梁，所以读后续写对学生英语思维能力的培养能够起到积极的作用。高中英语教师需要将读后续写教学与培养学生的思维能力紧密结合，促进学生英语核心素养的发展。本文分析了在读后续写教学中培养学生思维能力的重要性和当前读后续写教学中存在的问题，并提出了培养学生思维能力的教学策略。

关键词：读后续写；高中英语；思维能力；教学策略

作者简介：杨娟，福建省泰宁县第一中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了英语核心素养，明确指出思维品质是学生的必备品格之一，是学生发展的心智保障。作为高考新题型，读后续写适用于各学段的学生，为学生思维能力的培养提供了途径，能激发学生的想象力，提高学生语言能力的同时培养其逻辑思维和批判性思维，进而促进学生英语核心素养的全面发展。新课改不断深化的背景下，教师应逐渐更新教育理念、创新教学方法，以符合现代教育的要求，促进学生全面发展。

一、在读后续写教学中培养学生思维能力的重要性

新高考背景下的高考命题遵照“无价值，不入题；无思维，不命题”的原则，突出对学生关键能力、思维过程和思维品质的考查。读后续写就是让学生在所给原文的基础上，通过仔细阅读，充分理解大意，结合提示语，按照行文逻辑，紧扣原文信息进行续写，确保文章完整。可以说读后续写是语言理解与表达的过程，也是思维锻炼、学习积累、应用创新的过程。

对于学生来说，尽管刚开始可能不太适应这一题型，但其对提高学生的学习能力大有裨益。读后续写可以激发学生的写作欲望，激发学生的想象力和创造力，学生在补全文章、创作内容的过程中将英语语言与篇章语境关联起来，能够提升英语思维和表达能力。由此可见，读后续写过程中，阅读、思维、写作三者环环相扣，而思维能力是贯穿整个过程的重要因素，所以在读后续写教学中培养学生的思维能力具有重要意义。学生具有一定的思维能力才能对阅读文本进行深入思考，并且对续写内容进行架构，理顺写作思路，最终完成读后续写任务，真正做到上下文连贯、逻辑性强、结构清晰、主旨鲜明。

二、当前读后续写教学中存在的问题

（一）学生读后续写的积极性不高

学生学习效率不高的原因很大部分在于学生缺乏学习兴趣和积极性。读后续写对于部分学生来说具有一定的难度，学生会出现抗拒和畏难心理，进而在考试时不能够流畅地进行答题。因此，调动学生的学习积极性需要教师对教学形式和策略进行调整，要给予学生人文关怀，切忌“一刀切”教学形式的出现。

（二）学生英语词汇积累不足

学生的英语知识储备在读后续写中显得格外重要。因为读后续写考查的是学生的英语综合能力，所以学生的学习薄弱之处都能在读后续写中体现出来。部分学生具备一定的英语思维能力，却因为英语词汇积累不足问题导致创作困难。英语词汇积累是英语学习中的重要环节，教师要在日常的教学中提醒学生重视词汇积累。

（三）学生逻辑思维能力不强

由于学生逻辑思维能力的培养需要长时间的学习和锻炼，学生在短时间内无法快速形成逻辑思维能力，导致读后续写时出现思维混乱、表达不清自己想法的问题。传统的教学模式无法有效提高学生的逻辑思维能力，限制学生的想象力和创造力发挥，因此需要教师革新教学模式。

（四）不重视学生思维能力培养，教学方法单一

由于高中阶段学生的学习压力较大，教师的教学任务较重，很多教师会将教学侧重点放在提高学生的英语考试成绩上，而忽视对学生思维能力的培养。教师教学方法单一导致读后续写教学效率低下，无法促进学生的阅读与写作能力快速提升。

三、读写教学中培养学生思维能力的策略

（一）品读文本，强化逻辑创造思维

要想顺利完成读后续写，理解文本内容是前提，情节构思是重点。在读后续写的教学中，教师要引导学生在每一次阅读中仔细品读文本，抓住文章人物的性格特点，理清文本故事情节走向，对续写情节进行精心构思。首先，教师要解决的问题是提高学生读后续写的积极性，提高了学生积极性，学生才能在品读文本时有更好的状态，从而提高学生的读后续写效率。教师需要引导学生在每一次品读文本的过程中对文本内容进行梳理，可以采用思维导图的形式梳理文本内容。然后提炼文章的主题，找到故事情节发展走向，展开想象，以此强化学生的逻辑创造思维。

例如，在人教版高中英语必修第三册Unit2 “A stone in the road”的教学中，阅读文本是一则寓言故事，讲述了一位国王为测验子民们对事和遇到问题的态度，故意将一块石头放在一个村庄主路中央，并观察村民们的反应。尽管大多数的村民对此有诸多抱怨，却没有人主动解决问题，搬开石头。直到最后，一位善良的女孩用尽全力搬走了石头。阅读文本浅显易懂、生动有趣且没有结局，故教师在引导学生理解文本内容，理清故事线的同时，还要引导学生关注故事主角——小女孩的情感线，为续写故事做好铺垫。教师引导学生依据故事情节走向以及人物性格，大胆展开想象，完成故事续写。学生可利用思维导图，将思维过程、方法和写作技能清晰呈现出来，让思维看得见，强化逻辑创造思维。

高中英语教师要引导学生对文本进行仔细品读，获取故事情节，探究文本主题、人物性格和写作技巧。在续写中，学生的思维始终围绕文本主题展开，在语言支架的帮助下发挥逻辑创造思维，实现情节创设。

（二）注重日常积累，强化文本表述思维

研究表明，词汇量的积累与思维能力有密切关系。英语词汇积累丰富的学生通常具有更强的逻辑思维能力和创新思维能力。针对学生读后续写过程中常见的困扰，如看不懂故事、不会提取关键信息、不会续写故事结局等问题，教师须引起重视，并及时采取措施。在日常教学中，教师要提醒学生进行词汇、语句的积累。重视英语文本阅读，利用教材语篇培养学生阅读习惯，增加学生的词汇量，强化学生文本表达思维。

新课标指出，阅读文本不仅承载语言知识和文化知识，传递文化内涵，更蕴含了价值取向和思维方式。学生对阅读文本理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。教师在教学中应尽量用英语与学生沟通，但出于学生学习水平的个体差异性，教师也要把握好尺度，帮助学生在英语语言环境中提高英语表达能力。在阅读语篇中，遇到生词和好的语句要进行标注，对其进行积累，有利于强化学生的文本表述思维。通过语篇阅读提升学生思维能力，学生可以了解更多英语语言运用技巧，从不同英语文本中获取续写灵感，进而提高学生的英语综合能力和核心素养。

例如，在人教版高中英语选择性必修第二册Unit4 “Journey across a vast land”的教学中，教师重视对Reading and Thinking板块的教学。教师给予学生自主阅读时间，不急于对文本内容进行讲解，而是对学生的阅读成果进行检验。从文本标题入手，培养学生归纳文本主旨大意的能力。在详细阅读后，让学生通过思维导图的方式罗列出他们旅行所经过地方的脉络图，为读后续写做好素材储备。在此基础上，教师引导学生找出文本中的时间状语，培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握正确的阅读技巧，强化学生的文本表述思维。

（三）鼓励学生创新，提升写作创新思维

对于创新思维的培养，需要教师在日常教学中鼓励学生发挥想象力，以原文的写作风格为基础，保证续写内容在语言风格上与原文保持一致。王初明教授认为，续写不是另起炉灶，语言风格需要以原文为基础，以两端段首句为框架，构思新的内容。学生在学习中由于受到传统教学模式的影响，限制了创新能力的发展，学生容易形成思维定势，从而对学生综合素质的发展和英语核心素养的培养产生阻碍。所以在读后续写教学中，教师要重视培养学生的写作创新思维，鼓励学生大胆想象，给予学生足够的自主创作空间，突出学生的主体地位。教师在此过程中也要优化教学思路，把握读后续写教学目标，使学生在创新中发现英语学习的乐趣，进而促进英语读后续写教学质量的提升，提高学生的英语思维能力。

例如，教师可以利用多媒体进行读后续写教学。运用多模态语篇，激发学生的想象力，鼓励学生积极发言，提高课堂教学的趣味性。例如，教师播放Journey to the west故事的视频版片段，让学生在听说读看演练写等一系列活动中，学习故事的语言表达技巧，扩大英语词汇量，并激发学生的创新思维，从而解决学生看不懂、不会写、写不出等续写问题。在鼓励学生创新的同时，教师也应创新教学形式，使英语教学不再是千篇一律，而是充满趣味性，使学生通过英语学习提升创新思维，提高读后续写教学质量。

（四）重视评价，发展批判性逻辑思维

新课标就批判性思维进行了具体阐释，指出它是思维品质的一部分，也是语言能力的一种表现。英国哲学家培根提出“ Critical thinking is a desire to seek， patience to doubt， fondness to meditate， slowness to assert， readiness to consider， carefulness to dispose and set in order; and hatred for every kind of imposture.”。批判性思维是能够仔细审视观察信息、理性细致分析、独立判断的能力。评价是教学中必不可少的环节，是对学生的学习成果的检验，也是教师进行教学反思的有效途径。

在读后续写教学中，教师要重视教学评价，使评价贯穿于教学全过程。学生根据评价表对自己的续写进行反思性评价，能够了解自己读后续写中存在的不足，有利于学生对自身学习情况有清楚的认知。同时，在小组互评中，学生对他人进行客观的评价，也能使学生获得更多的续写思路，学习其他同学，增加课堂上的互动与交流，发展学生的批判性逻辑思维。教师也可以根据学生反馈及时调整教学策略，确保教学的有效性。由此可见，评价在教学中占据重要地位。

以2024年福建省适应性考试读后续写题为例，故事讲述了塔克不会写作，在老师的帮助下，用剪贴簿寻找写作灵感的故事。教师引导学生进行文本分析、推理、归纳和判断后展开续写，并提交自己的续写文章。而后教师给出评价标准：

1.续写内容方面。文章主题是否鲜明、结构是否合理、内容是否完整。

2.语言表达方面。语言表达是否准确、多样、得体。

3.逻辑关联方面。逻辑是否合理，上下衔接是否紧密，与原文是否连贯。

学生通过自评和随机互评等方式进行评价。批判性逻辑思维的培养不是以批判结果为主，而在于批判过程的思维构建。在学生分析其他同学续写文章的优缺点时，也会反思自己续写文章的问题存在，能够发现问题才能更好地解决问题，这对于学生批判性逻辑思维的培养具有重要作用。

四、结语

综上所述，高中英语教师要充分认识到培养学生思维能力的重要性，重视教学形式的创新，确保读后续写教学的有效性，满足学生的内在学习需求，在潜移默化中提高学生的思维能力，培养学生的思维品质，最终达到预期的英语教学效果，促进学生全面发展。

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