中华优秀传统文化融入高校外语教学的实践路径研究

摘 要：中华优秀传统文化与高校外语教学的深度融合不仅是建成文化强国的要求，而且对于引导学生增强文化自信、促进中华优秀传统文化传播具有重要意义。本文旨在研究高校外语教学与中华优秀传统文化互融互嵌的实践路径。针对高校外语教学过程中存在的文化失语、融合碎片化和教学流于形式等诸多问题，本文提出了以下解决路径：整合教学资源，丰富教材内容；组建教学团队，建设动态资源库；创新教学设计，实现全方位融合；丰富教学模式，运用多种教学方法；开展文化项目，丰富评价体系；建立实践基地，实现文化浸润。

关键词：中华优秀传统文化；外语教学；文化传播

作者简介：汪子君，西安财经大学行知学院。

一、引言

到2035年建成文化强国是党的十九届五中全会明确提出的战略目标。发展社会主义先进文化，提升国家文化软实力是全面建设社会主义文化强国的一项重要工作。社会主义文化强国建设要求立德树人，以文化人，提高国家文化软实力，增强中华文明传播力影响力。

因此，要坚守中华文化立场，赓续传承中华文脉，就要认真汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓，把弘扬中华优秀传统文化与发展中华民族现代文明紧密结合。提升中华文化国际传播效能是我们的历史责任，也是高校外语教学的社会责任和时代担当。然而，将中华优秀传统文化与高校外语教学有机融合道阻且长，需要教师更加切实地探索二者互融互嵌的实践路径。

二、高校外语教学与中华优秀传统文化互融互嵌面临的挑战

（一）中华优秀传统文化长期缺位，失语现象普遍存在

首先，早期外语教材的素材多取材于国外原版书籍内容，外语文化在外语学习中长期占据主导地位。相比之下，作为交际主体的母语文化却处于边缘地位。长此以往，外语学习中缺少与中华优秀传统文化相关的内容，导致中华优秀传统文化长期缺位。其次，长期受限于早期的外语教学理念与外语教学思维，外语教师在教学实践中过于注重语言知识的讲解和语言技能的培养，文化教学长期缺位所带来的影响无法忽视。

中国文化“失语”概念由南京大学的从丛教授首次提出，指人们对某个国家的社会文化缺乏理解和表述而产生的一种语言障碍。研究发现，许多拥有一定英语基础的中国学者和学生，在英语交流情境中不能准确地表达自己国家的传统文化，也不能恰当地对外介绍自己国家的文化，这对中国文化走向世界舞台和建设文化强国造成了无形的障碍。因此，高校作为人才培养的主阵地，教师应当将中华优秀传统文化全方位融入外语教学的各个环节，不但要培养学生的语言运用能力、引导其树立正确的价值观，更要培养学生对中华优秀传统文化的综合输出能力，协同发展外语文化和母语文化的双语文化价值体系。

（二）文化与外语教学融合欠佳，文化元素呈现碎片化

首先，外语教学实践与中华优秀传统文化的融合停留在浅表层面。二者融合度不高，教师缺乏对中外文化差异原因以及影响的深层次思考与认知，忽视对学生批判性思考能力的培养。这种现状制约了学生对中华优秀传统文化的当代价值形成深刻认知、不利于培养学生对中国文化的理解和阐释能力。

其次，外语教学内容中的中国文化元素未成体系。近年来，学界已经意识到外语教学中融入中华优秀传统文化的重要性，教育界也广泛开展了课程思政系列活动，并取得一定成果。但是，不得不承认，外语教学内容中的中国文化元素较为零碎，缺乏系统体系，尚未形成完整的文化育人知识体系，这势必不利于学生形成健全的文化观。

（三）融合流于形式，教学方法有待优化

由于专业课程体系与中华优秀传统文化教育在知识内容和认知结构方面存在差异，部分课程的性质和内容导致外语教学与中华优秀传统文化有效融合的难度较高。外语课程与中华优秀传统文化进行融合的过程中存在较多困难，多流于形式，缺乏融合的科学性和有效性。

首先，教师的挖掘整合能力有限。深入的挖掘与系统的融合需要教师具备较高的政治文化素养与多元的教育背景，部分教师有较强的融合意识，但是在深入挖掘资源并实现有效融合方面的能力欠缺，这容易造成知识教学浅表化，导致教学资源浪费。其次，教师课程设计能力有限。要实现外语教学与中华优秀传统文化互融互嵌，需要教师从大纲内容进行整体教学设计，设定合适的教学目标，教学内容、教学方法等要素均需考虑在内。然而目前，大部分教师在将二者融合时，缺乏整体的系统化设计且教学方法较为滞后，未能找到合适的文化融入途径。

三、中华优秀传统文化与外语教学互融互嵌的实践路径

自课程思政这一理念提出以来，发布实施了若干规划纲要和政策指南，课程思政在各个高校广泛开展。《大学英语教学指南》（2020年版）明确指出，人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展，社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学。虽然外语课程思政是近年来讨论的热点话题，但是正如文秋芳所说，从理论层面解释相对容易，但落实到课程实践层面就比较困难。因此，本文提出了以下实践路径。

（一）整合教学资源，丰富教材内容

由于教材内容具有局限性和滞后性，因此在融合的过程中，教师需要不断整合教学资源、拓展课程内容的获取渠道。教师可以综合利用纸质资源、网络资源、实地调研资料等充实现有教学内容中有关中华优秀传统文化、价值塑造、德育培养方面的内容并结合时事深入挖掘内容。

教学依托于教材展开实施，因此要优先选用中外文化内容均衡的优秀教材。教师应优先选取包含中外文化对比内容的优秀教材，目的在于使学生在比较学习中发现和理解中外文化的表层和深层异同（同中之异和异中之同）。优秀教材应兼顾中国文化认知学习和外语语言技能习得，注重中外语言对比与文化对比，促使学生理解不同文化背景下的不同价值观念和行为准则，培育学生的批判性思维能力。课后练习应注重语言产出与表达以及批判性思考，促使学生能够在日益频繁的跨文化交流中守正创新，在快速推进的全球化进程中跟随时代发展潮流，用外语传播中华优秀传统文化。

（二）组建教学团队，建设动态资源库

高校外语教学与中华优秀传统文化的互融互嵌要求教师不但深入了解外语语言和文化知识，而且对中华优秀传统文化有全面的认知和把握。然而，大部分外语教师的学科背景较为单一，对于中华优秀传统文化蕴含的价值观念的阐释能力有限，因此，需要加强建设多元背景的教师队伍，组建教学团队，定期组织学习以加深教师对中华优秀传统文化内涵的理解。此外，鼓励教师提升专业素养，参与教育研究、学术交流和科研活动，开展相关项目研究，提升理论素养水平，完成新时代赋予大学外语教学的使命任务。

院校应建设动态资源库，筛选优秀的文化内容加入动态资源库。资源库中可包含微课教学视频、中华优秀传统文化资源库、中外文化对比案例分析汇编、练习资源库等拓展资源。资源库的建设不能只将中华优秀传统文化简化为某些符号、习俗等表面现象，不能与现代社会脱节，而应该更加关注其在现代社会中的应用和发展。资源库应具有动态性和开放性，任何教师可随时将自己的教学创意和理解补充到资源库中。

（三）创新教学设计，实现全方位融合

课程设计创新的关键之处在于寻找切入点进行文化融入与文化对比，采用多元化的课堂教学模式。教师应该从中华优秀传统文化蕴涵的丰富的政治思想和哲学思想中挖掘融合的切入点。外语教学中包含的大量世界多元文化信息是引导学生进行文化比较的资源，教师可以引导学生从两种文化的共性着手，也可以从两种文化的差异之处入手，通过跨文化比较与反思实现对中华优秀传统文化的传承与创新。

教师应根据不同的课程特点进行教学活动设计，使之更加符合时代需求，更加具有吸引力。例如，在大学外语公共课程教学中，将中华优秀传统文化元素与教学主题相结合，设计并实施欣赏经典、谈论感悟、讨论辩论等教学活动，让学生领悟中华优秀传统文化的精髓；在商务英语、英汉互译等专业技能性较强的外语课程教学中，教师可以将诚信精神、工匠精神、职业道德等文化内容融入语言教学和技能操练过程，培养学生诚实、守信、严谨、规范的职业素质。

（四）丰富教学模式，运用多种教学方法

教师应以学生为中心，采取启发式教学法、情境式教学法、互动式教学、任务型教学法等多种教学模式实现中华优秀传统文化的浸润。同时，以“互联网+平台”为基础，以在线开放课程为依托，积极利用混合式教学手段，打造信息化的课程生态系统。构建资源丰富、智能高效的立体化教学模式，提升学生语言学习过程中的文化体验。教师可以将社会热点问题与课程内容进行结合，鼓励学生深入思考。

文化资源载体多元，中华优秀传统文化融入外语教学的方式灵活多样。中华优秀传统文化内涵丰富，深深根植于现实的土壤，教师可以结合单元教学主题，将课外资源与课内教学内容互相融合，将西方文化或故事与中国文化或故事进行对比，进而使学生深入认知中西方文化差异。为了进一步拓展活动深度，教学活动结束后，教师可以设计贴近实际生活的话题讨论任务，引导学生践行社会主义核心价值观，解决现实生活中的问题，同时教师可以给学生提供一些正反两方面的阅读材料，帮助学生拓展思路。最后组织学生展开演讲或辩论活动，帮助学生深入理解社会主义核心价值观的内涵，树立正确的价值观。

（五）开展文化项目，丰富评价体系

文化项目形式广泛，可以作为第二课堂对课堂教学内容进行拓展延伸，营造良好的文化育人氛围，为学生提供实践锻炼、体验文化的舞台，潜移默化地塑造学生正确的世界观、价值观以及文化观，实现思想引导和价值引领。具体而言，可以在全校范围内举办中华优秀传统文化艺术节、关于中华优秀传统文化的英语演讲比赛、中华优秀传统文化经典故事诵读、中华优秀传统文化传播短视频展播等活动，实现文化浸润，为学生提供语言文化学习的持续动力。教师也可带领学生通过参观博物馆、纪念馆、聆听先辈经历故事、了解地方碑刻、传记等方式深入感受中华优秀传统文化，并且让学生通过翻译中华优秀传统文化故事等方式培养用英语传播中华优秀传统文化的能力。

为了使文化项目活动具有持久生命力，可以设置奖励竞赛奖励机制，激发学生的学习内驱力并充分肯定学生的活动成果，并将学生在文化项目中所取得的成绩与表现融入评价中，形成多元化的形成性评价体系。文化项目活动的开展对于参与者和观众都是一次文化熏陶和洗礼，能够提升学生的文化素养、增强文化自信和跨交际能力，对于学生综合素养的提升具有积极作用。

（六）建立实践基地，实现文化浸润

高校可以建设中华优秀传统文化实践基地，让学生在体验中领悟中华优秀传统文化，增强文化自信。以陕西地区为例，陕西作为中华民族光辉灿烂的文明发祥地之一，文化底蕴深厚，高校可以与秦始皇兵马俑博物馆、陕西历史博物馆、大雁塔、延安红色教育基地等地方文化基地合作建立语言实践基地，将一定比例的学时分给基地工作人员进行授课，利用合作基地提供的文化资料，让学生展开全方位的语言实践。

此外，可以邀请合作基地的专家学者来校开设地方传统文化系列讲座，加深学生对中华优秀传统文化的认知。教师可以将这些文化资料加以审校整合建立资源库，鼓励学生使用新媒体技术制作关于中华优秀传统文化内容的英文短片，综合提升学生对中华优秀传统文化的认知能力、表达能力、创新能力，提升学生的课堂参与度，实现跨文化交际。文化实践基地的建设有助于学生通过情境体验感受中华优秀传统文化，用外语传播中华优秀传统文化，不但掌握了外语语言知识，而且在潜移默化中掌握了文化知识，进而达到增强中华优秀传统文化传播力的目的。

四、结语

随着我国综合国力和国际地位的不断提升，全面提升国际传播效能日益重要。外语教学与文化教育的互融互嵌体现了育才与育人的统一。本文不仅探讨了将中华优秀传统文化融入外语教育面临的现实困境，还探究了二者互融互嵌的方法途径，为相关研究提供了新视角。教育者应积极面对教育实践中的问题与挑战，灵活运用教学策略，实现学生语言文化和道德人文素养的双提升。

参考文献：

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