BOPPPS模式在大学英语课程中的应用与实施

摘 要：本文探讨了基于BOPPPS模式的大学英语课程的教学设计与实施。BOPPPS模式是一种以学生为中心，强调参与式学习和反馈的教学模式。基于该模式，教师能够有效地组织课堂活动，提高学生的语言实践能力。本文首先介绍了BOPPPS模式，然后结合实际案例，详细阐述了如何在大学英语读写课程中应用这一模式进行教学设计与实施。

关键词：BOPPPS模式；大学英语；读写课程；教学设计

作者简介：周亚楠，河南农业大学外国语学院。

在新形势下，传统的教学模式已不能适应大学英语课程中学生自主学习和深度学习的需求。如何有效地提升学生的综合素养，培养学生的实践能力，已成为许多学者研究的热点。BOPPPS模式是近年来兴起的一种新型教学模式，它以其特有的教学思想、教学方式而备受重视。本文就如何基于 BOPPPS模式进行大学英语读写教学设计与实施进行了研究，希望能对其他学科的教学起到一定的借鉴作用。

一、大学英语读写课程现状分析

（一）学生英语应用能力相对较弱

学生的英语能力存在不均衡现象，尤其是实际应用能力相对较弱。长期以来，应试教育使学生的词汇量和语法知识基础较为扎实，但语言实际运用方面仍需加强。学生要解决不会说、不会写的输出薄弱问题，改变只会做题不会应用的现状。

（二）学生动力不足，课堂参与度低

在课堂教学中，学生的积极性、主动性、参与性都会受到各种因素的影响。在大学英语教学中，一些学生缺乏内在动力，从而造成了他们在课堂上学习积极性不高；另一方面，由于课程设置和专业课程学习的压力，学生可能无法投入足够的时间和精力来提升英语能力。

（三）教学模式与方法单一

当前，我国高校大学英语课堂教学多以教师为中心，采用传统的教学方式，互动性不够、创新不够。在课堂教学中，学生常常是被动地接受知识，不能很好地发挥自己的主观能动性和创造力。教学过程中，教师所讲授的内容与学生的实际需要、兴趣点不能很好地融合在一起，这就造成了教学效果不理想。

二、BOPPPS教学模式概述

BOPPPS模式是一种旨在通过对教学过程进行分析、查找教学盲点、提高教学质量的闭环教学模式。这个模式把课堂的学习流程划分成六个步骤，即课程导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、课前测试（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、课后测试（Post-assessment）和总结（Summary），简称BOPPPS（如下表所示）。

三、基于网络教学平台的BOPPPS模式大学英语教学实践

本教学实践主要使用的网络教学平台为中国大学MOOC和学习通。教师通过充分利用这两个网络教学平台配套的学、练、测、评功能，进行BOPPPS模式的教学设计，提高高校英语教学水平，使之更好地适应学生的需要。下面以《全新版大学进阶英语综合教程》第四册第6单元“Human-robot relations”为例，阐述如何利用网络教学平台进行BOPPPS模式教学实践。

（一）基本情况

1.课程与教材。

笔者所讲授的大学英语课程是针对全校非英语专业学生所开设的公共必修课，旨在通过对英语知识的掌握，全面提升学生的语言运用水平，使其具备较强的语言素质，为将来从事工作或研究奠定良好的语言功底。课程所使用教材是《全新版大学进阶英语综合教程》系列教材，该教材依据《大学英语教学指南》的要求，结合高校英语的学习特征与需要，充分体现“教师为主导，学生为主体”的理念，有利于学生进行自主学习和个性化学习。

2.网络学习平台。

本课程所用教材有配套的移动端数字课程，方便教师灵活安排教学进度，及时了解学生学习情况，适时调整教学方法。同时，在中国大学MOOC平台上还有本校开发的配套在线课程。教师还可利用学习通平台进行线上教学地讲、测、评、练。

3.学情分析。

本教材的授课对象为非英语专业大二年级本科生，大班额授课。优势是多数学生出于考试的原因，有一定的学习英语的动力；学生能够熟练使用互联网技术，能很好地适应混合式教学模式。不足是学生的英语基础、学习能力和效果差异较大；学生的语言输出，缺少复杂句式和丰富词汇，观点表达浅显，逻辑性不足；在大班额和少课时的情况下，出现了学生课堂参与度低的情况；同时，智能手机的使用引发了课堂抬头率过低的问题；传统的纸质教材和通过期末考试来测评学生学习情况的方法，难以满足学生个性化深度学习的要求。

4.教学目标。

根据教学大纲的要求，本单元的教学目标分为知识目标、能力目标和素质目标。知识方面，学生要在深入学习课文语言知识内容的基础上提高语用能力；能力方面，学生要具备对“未来机器人是否会威胁到人类”这一话题进行辩论能力，能够写一篇关于“未来机器人对人类可能产生的影响”的说明文；素质方面，学生要认识到应该在合理利用人工智能的同时，准备好迎接随之而来的挑战。

5.教学重点与难点。

本单元的教学重点是理解与人工智能相关的词汇、句型及表达方式，完成相关主题的听说读、写、译训练。教学难点是如何提升学生关于“人工智能与人类未来”的思辨和写作能力。

6.教学手段。

为了有效提高学生的英语综合应用能力，本单元采用的教学手段有讲授法（Lecture）、互动式教学（Interactive Teaching）、小组合作学习（Group Work）、自主学习（Independent Learning）和任务型学习（Task-Based Learning）等方法。

（二）教学过程

根据BOPPPS模式，本单元的教学过程可以分为以下六部分：

1.课程导入（Bridge-in）。为了激发学生学习兴趣，更好地达成本单元的知识、能力、素质目标，教师通过微课视频的方式引入话题。教师先在中国大学MOOC平台上传微课视频，内容是一段小米SU7汽车制造车间内机器人制造汽车零件的视频，展示机器人帮助下汽车制造的自动化，从而引出机器人有没有抢人类工作机会的话题，进而引导学生列举出人工智能时代生活发生的巨大变化，如无人机送餐、无人便利超市、无人驾驶汽车等越来越多的由机器人带来的无人化生活方式，和学生讨论人类将如何迎接机遇和挑战。教师通过中国大学MOOC平台将视频和要讨论的问题发放给学生，学生在收到任务以后通过录制2分钟presentation视频作业的方式提交自己对于话题的看法。在评论区，要求学生完成同伴互评任务，并准备好在课堂上进行现场展示。

2.学习目标（Objective）。学习目标可以帮助学生了解学习的重点和难点。基于前期的问卷调查和学情分析，根据学生的英语水平，教师需要科学设置学习目标。本节课的学习目标包括掌握和人工智能技术有关的语言点、学会用英文表达人工智能和人类的关系、完成关于“人工智能和人类关系”的辩论和写作任务以及形成关于人工智能发展的正确价值观。教师需要在学习通平台给学生提前列出单元任务清单，让学生明确本单元自己需要完成的学习任务。

3.课前测试（Pre-assessment）。教师需要通过问卷调查、小测验等方式了解学生对已学知识的掌握情况，为后续教学提供依据。本单元教学中，教师可通过词达人App发布本单元的词汇学习和测试任务，学生需要在该平台完成单元词汇的学习和测试，教师根据测试结果对本单元重点词汇的学习情况进行分析，从而判断课堂上应该重点讲解哪些内容。教师在问卷星平台发布调查问卷，以了解学生在预习过程中遇到的难点，在课堂上可以重点讲解。

4.参与式学习（Participatory Learning）。教师鼓励学生通过参与课堂活动，完成面对面的教学，从而实现知识的内化吸收。学生需要在教师的引导下完成小组讨论、小组展示、角色扮演等任务。线下教学开始后，教师首先需要对学生在线上自主完成的课前测试部分进行点评和反馈。中国大学MOOC平台和词达人App的学习数据可以展示学生的作业完成情况、学生的学习成绩分析、师生以及同伴之间的作业评价情况。之后学生进行课堂作业展示，展示之前线上视频作业中讨论的话题成果。教师需要根据作业反馈情况进行重点知识和技能的讲解，围绕“Human-Robot relations”话题展开知识点的学习。学生以小组的形式完成角色扮演，进行机器人与人类之间的对话，从而讨论人类与机器人和谐共生的话题。

5.课后测试（Post-assessment）。教师可以通过考试、作业、项目展示等形式对学生的学习效果进行评估，并及时反馈学习成果。教师将与单元主题“Human-Robot relations”有关的课后测试发布于学习通平台，主要检测学生对本课学习内容的掌握情况。

6.总结（Summary）。教师在课堂上对所学内容进行总结，巩固所学知识，并布置下节课的学习任务。

（三）教学反思

1.思所得。通过总结测验可知，本节课的教学目标基本达成，学生会用与“Human-Robot relations”有关的语言知识进行沟通和写作，教学过程中学生积极参与课堂教学，对有关人工智能的问题有自己的思考。

2.思所失。受限于课时，教师在思政引领和写作指导方面的教学还不够深入，应对学生在知识、技能、意识方面的不足及时指出；对课堂展示和小组学习方面的准备有所充分，可结合教学需求对于这两个环节提出更详细的要求，可以提前准备，使学生在展示时可以达到良好的效果。

3.思所难。学生对于说明文写作的掌握还不够到位，应该增加习作练习和批改的环节；部分学生对单元词汇的掌握还有所欠缺，课前应补充讲解，从而使学生更好地掌握基础知识。

4.思创新。课堂组织上采用BOPPPS模式，将对人工智能的讨论安排在课堂进行，以参与式学习、线上线下混合式学习为主，学生参与度高，学生表现力较强，教学效果良好，课堂气氛比较活跃，可以主动将价值引领与个人成长相联系。

四、存在的问题和改进办法

（一）主要挑战

在实施过程中，要注意把六个阶段的教学设计与课程的具体内容联系起来，突出学科特点。这就要求教师既要具有较强的专业素养，又要有较强的综合应用能力。BOPPPS模式强调学生的全面参与，在具体实施过程中，如何保证每名学生都能够主动参与其中，并获取更多的经验，这是一个令人困惑的问题。

（二）改进策略

通过对学生进行系统性的训练与引导，使学生能够熟练地将 BOPPPS模式与课程教学内容相融合。教师可以通过参加与BOPPPS模式相关的教育沙龙活动来提升课堂设计和组织能力。教师还可以通过网上问卷调查、即时投票、学生自我评估等方法构建一套完整的评价体系，以随时了解和掌握学生的学习情况，从而及时调整教学方法，改善教学实施情况。

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