互联网+时代小学教师信息素养的内涵要素及提升路径

摘 要 信息素养是“互联网+”时代教师的必备核心素养，它可为教师的教学提供技术支撑，有力地提升教师的教育研究能力，促使其专业发展范式的转变。其培养和发展需要学校改进教师教学方式，倡导基于信息技术的教学改革；强化教师信息批判意识，增强工作内生力；扩展信息知识学习，强化信息技能应用；严守信息伦理道德底线；改进职后培训的丰富性和实效性。

关键词 互联网+；小学教师；信息素养；信息技术

中图分类号：G625.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2024）17-00-05

0 引言

近年来，在国家的大力支持下，新一代信息技术基础设施已经建设完成，大数据、云计算和人工智能等技术带来了教育领域的革新，人类社会也由工业社会向信息化社会转型，高速互联、泛在移动、天地一体、智能便捷、综合集成已经成为信息社会的总特征。在此背景下，互联网和人工智能成为中小学教育教学新的发力点，也为教师专业发展提供了重要支撑。《教育信息化2.0行动计划》提出：教师要主动适应人工智能等新技术带来的变革，将信息技术融入自己的教学 [1]。在全面展现了人工智能时代的教育信息化蓝图之后，可以清晰地看到，信息技术正在深度冲击传统教育的运作方式及评估机制，并对教师的基本素质提出了新的要求。当前，我国大多数教师已经具备基本信息素养，但整体仍需提升[2]。基于信息素养的中小学教师专业发展范式，旨在提升广大教师对信息化的理解、认识和帮助教师有效地获取、评价与利用所需要的教育信息。

1 “互联网+”时代教师信息素养的内涵与构成

1974年，美国产业信息协会会长Paul·Zurkows-ki最先提出信息素养的概念，意为一种适应信息化社会的综合能力。15年后美国图书馆协会对这一概念重新修订，认为信息素养是“那些知道如何学习的人意识到何时需要信息，并具备能有效查找、评估和使用所需信息的能力”[3]。2013年，联合国教科文组织在《全球媒体与信息素养评估框架》一文中对信息素养的概念进行了更加明确的界定，强调具有信息素养的个体应具备五个方面的能力，具体包括信息需求、获取信息及评估信息质量的能力、信息提取和存储能力、规范使用和传播信息意识、信息应用创造和信息知识传播能力[4]，随着信息技术的不断更新加之教育形态的变迁，信息素养的内涵不断深化。教师信息素养是指教师适当利用信息技术获取、加工、使用、管理和评价教学资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。包括以下几个方面的内涵。

btGVY3tTQH6HKarBQEmcMq/FIrcbRV/HjwuKgIuW3EE=1.1 信息意识

信息意识是指教师对信息时代的认识和理解，认识信息的重要性及其在教育教学中的作用，意识到信息时代对教育教学模式和方式的价值。使人们树立正确的信息观念，从而更好地利用信息资源，适应信息化社会的发展要求。

1.2 信息能力

信息能力包括信息的获取、分析、处理、评价、传播、创新等六种能力，这些能力能够使教师在信息素材的收集、整合、分析和应用过程中得心应手。教师需通过不断学习和实践，提高自己的信息能力，以适应信息时代的发展要求，更好地利用信息资源。

1.3 信息技术

本处的信息技术指教师应掌握的信息技术，包括计算机操作技能、网络技术、多媒体技术、电子出版技术等。教师掌握这些技术可以提高教学效率、创造更具互动性的学习环境，为学生提供更具体验性的学习方式。信息技术是现代社会中不可缺少的一部分，它的应用成为人们参与全球化竞争，实现可持续发展的有效手段之一。

1.4 信息资源

信息资源是教师在教学过程中可以利用的各种信息资源，包括图书馆藏书、电子图书、网络资源、教学软件、教育网站、数字化资源以及其他教学工具等。信息资源的多样性和广泛性为教学提供了丰富的素材和工具，有助于丰富教学素材、激发学生学习兴趣、提高教学质量。教师应当积极利用这些资源，不断提高自己的教学水平和创新能力。

1.5 信息安全与道德

信息安全与道德指教师意识到信息使用中的安全问题及相关法律与道德规范，保障信息的安全性和知识产权。信息安全和信息道德是信息时代中不可回避的重要问题。信息安全保障了信息的安全和隐私，而信息道德则涉及信息的使用和传播是否合法、正义。两者是相互关联、密切结合的。在“互联网+”时代，信息传输和使用技术发展日新月异，使得信息的安全性和信息的规范化使用与传播成为一项重要的工作。信息的泄露和滥用会给社会安全带来威胁，甚至会对个人的利益造成影响。通过规范信息的获取、保存、处理、传播和使用，可以更好地保障信息的安全，维护社会的安全秩序和个人的利益。

2 “互联网+”时代提升教师信息素养的重要意义

在“互联网+”时代，信息技术在社会的发展中扮演的角色日益重要。教育领域也需要与时俱进，提升教师的信息素养已是大势所趋。青少年是祖国的希望，中小学教师作为青少年启蒙老师亟须提升信息素养，这关乎人才的培养，关乎教育信息化的推进，更关乎教育现代化的实现，因而具有重要的现实意义。

2.1 可帮助教师适应智慧教育的要求

“互联网+”时代正在构建新的教育生态，改变了教学环境、教学对象、教学内容和教育供给[2]，这对传统的教育生态体系带来极大的冲击，教师需要具备较强的信息获取、处理和应用能力，才能更好地应对教学需求和挑战。此外，“互联网+”时代也为教师提供了更多的教育资源和工具，如在线课程、教学平台等，教师需要熟练应用这些资源和工具，方能应对智慧教育的挑战。

2.2 符合素质教育的要求

创新是中华民族精神的精髓，新时代的教师必须具备创新的观念、精神以及能力，这是素质教育对教师的要求。提升学生的信息素养是素质教育目标的构成部分。在网络环境下学生自主开展研究性学习和自主学习，对学生而言，需要具备一定的信息素养。为了更好地引导学生，教师需要不断更新自己的信息知识，提升自己的信息素养。

2.3 可以满足新课程改革对教师的要求

教师的信息素养对于新课程改革的效果具有关键性影响。如今，信息技术成为推动新课程改革的重要力量，它将改变课堂的信息传递方式、学校课堂的组织策略、学习资源的覆盖范围、师生的学习空间、学习材料的呈现形式、教学工具的使用方式以及课堂教学的组织形式。因此，教师的信息素养已经成为教师角色转变的关键因素。教师作为新课程的探索者和实践者，需要不断提升自身的信息技术素养，才能更好地认识、掌握并创新运用信息技术。因此，新课程改革的深入推进，需要教师快速提升信息素养。

2.4 可以助力教学减负增效

教学减负增效是国家重点关注的教育问题，也是全面有效减轻学生负担，提升教育质量的重要抓手。在数字化转型的今天，教师积极运用信息技术，打造智能高效的课堂，提高教与学的效率，减轻师生负担，对促进学生全面、健康发展有着重要的意义。

3 “互联网+”时代地方小学教师信息素养的现状调查与分析

3.1 研究过程

3.1.1 研究被试

本研究的研究对象为小学教师，随机选取甘肃省各县区小学教师，利用用线上问卷星回收有效问卷872份，其中男性375名，占43.0%，女性497名，占57.0%。经过年龄、教龄、学历、专业、学校性质以及学校所在区域等方面的统计，被试样本基本代表了当前小学教师队伍的总体结构特征。对被试的人口学变量进行统计，基本情况见表1。

3.1.2 研究工具

本研究采用杨琰等[5]编制的教师信息素养问卷，共计48个题目，基于教师信息素养的4个维度：信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理道德，问卷采用五点计分（非常符合、比较符合、一般、不太符合、很不符合），分数越低，说明教师信息素养越好。在本研究中该量表的克隆巴赫α系数为0.978。

3.1.3 研究程序

通过线上问卷星平台进行施测，并回收问卷，用SPSS 21.0进行数据的描述统计以及相关分析，进行教师信息素养结构模型建模分析。

3.2 小学教师信息素养调查结果

3.2.1 小学教师的信息意识有待提高

小学教师的信息意识一般。39.33%的小学教师认为信息技术对于教育变革的推动作用“非常重要”，40.71%的教师选择了“比较重要”；工作中能做到“主动地学习新技术并加以应用”信息的教师比例数都达到了77.68%，21.89%的教师对于信息意识的主动性不强，仅有几份问卷的选择是“不查找”，说明小学教师对信息的接纳度是缺乏的，主动性不高。乡村教师在观念上存在不愿意接受信息技术带来的变革的问题，究其原因，一是信息技术与教育融合对部分教师，特别是老教师没有足够的吸引力，信息技术作为一种新的要素引入教育教学，这就需要教师增加额外的时间和精力彻底变革原有的教育方式，跳出曾经的“舒服”状态，如果教师没有认识到这一点，则不会轻易地放弃原有的熟悉的教学状态[6]。二是乡村教育技术环境的闭塞性致使教师缺乏信息技术融入教育教学的内驱力，乡村教师整体信息意识较低，如果没有外在的积极因素促使教师不断提高自己的信息意识，乡村教师信息素养提升便十分困难。

3.2.2 小学教师对于信息知识的需求十分迫切

78.4%的小学教师为本科学士学位，接受了优质的学历教育，接受过系统信息知识学习，且这部分教师大多工作年限在4970d95e5f0c4711fc00854b66e056ad11～15年，有丰富的教学经历。在信息知识的获取策略方面，对于“能否通过网络等途径获取各种有效的教学资源”，23.90%的教师表达了“非常迫切”的需求，74.10%的教师想要获得信息知识的需求“比较迫切”或“一般”，只有极少数的教师表达了“完全不迫切”的需求。在信息知识的准确应用方面，有22.59%的教师能够准确地应用信息知识，74.65%的教师表达了他们应用信息知识的情况不容乐观，缺乏主动性，信息准确应用能力不强。在信息知识的批判性鉴别方面，27.75%的教师认为“能对信息的真伪做出正确的判断”或者“能对信息的应用价值做出正确的判断”，69.10%的教师认为基本“能对信息的真伪及应用价值做出正确的判断”。教师对信息知识的需求成为其准确应用和信息鉴别的“发展障碍”，信息知识作为信息应用能力的前提和基础，包括信息理论知识和信息应用知识，教师缺乏信息知识的支撑，信息应用和信息鉴别能力也会有所降低。

3.2.3 小学教师的信息能力欠佳

本文对小学教师信息能力的调查主要从信息表达交流、计算机应用软件、互联网技术、数据统计软件、继续学习五方面展开，发现小学教师的信息能力欠缺。具体表现为有98.4%的小学教师在“采用新的信息化教学手段进行教学时，我的情绪体验是积极的”，说明信息化教学手段与传统的教学方式有所差别，能够调动学生上课的积极性，对于教师的积极情绪有促进作用。96.4%的小学教师“能够熟练地操作学校的信息化硬件设备”，96.9%的小学教师“能够熟练地使用学校中的办公软件和系统”，这种积极的情绪体验促发了96.7%的小学教师“迫切”地想要在信息表达交流、计算机应用软件、互联网技术、数据统计软件等多个方面继续学习的诉求，并且认为“自己在不断学习新的信息技术”的小学教师高达98.6%。

3.2.4 小学教师的信息伦理道德需进一步加强

超过半数的教师认为信息伦理很重要，并且有62.15%的小学教师认为在教学中会说明网络信息和数据的出处，只有0.46%的教师选择“完全不会”；73.34%的教师选择会通过合法合规的渠道获取信息；73.16%的教师会遵从数据的使用规范（如备份、防病毒）；77.29%的教师明白在网络上泄露学生隐私的危害；76.14%的教师知道如何维护学生在网络环境中的身心健康（防止网络霸凌、防止色情信息、防止网络沉溺等）。在与相关高校教师信息素养的比较中，笔者发现小学教师以上四个方面得分均低于高校教师，说明小学教师的学术道德规范管理和教师本人的职业道德操守还有待进一步加强。

4 “互联网+”时代小学教师信息素养的提升路径

近年来，教育部制定了一系列相关文件，比如说《教师数字素养》标准等，引领着教师信息素养的提升。然而在具体应用实践中如何提升教师信息技术知识和信息应用能力、信息素养等是推动教育信息化和教师队伍质量提升的关键问题。具体来讲，需从以下四个方面入手，提升教师信息素养。

4.1 强化教师信息批判意识，增强工作内生力

教师批判性信息素养的关键要素在于了解如何在任何给定情况下以最佳方式使用信息，培养学生在行为（强调学习技能）、情感（强调学习态度）、认知（强调知识的理解与运用）上参与到信息生态系统中并获取有效信息的能力，同时关注批判性思维和创新思维等高阶思维的发展[7]。教师首先要意识到信息变革带来的便捷性和价值性，观念上认同，行动上积极，将潜在的信息意识状态转化为积极的学习状态，加强信息甄别区分，才能增强信息批判意识，掌握信息的主动权。

在乡村地区小学，教师的信息意识、主动性、接纳能力都是有限的，这就需要外部力量给予乡村地区小学教师更多的关注，在“互联网+教育”背景下，打破原有学科和地域的限制，借助互联网的优势，开展更深层次、更全面的信息培训。同时内生理论强调认同、参与、资源、组织是主要组成部分，中小学教师基本结构与关系变动对中小学批判信息意识内生发展实践会产生深远影响，通过价值认同、主动参与、顶层设计、资源共享，强化教师信息意识，提高教师工作内生力。

4.2 扩展信息知识学习，强化信息技能应用

《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》明确提出教师应该主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学，提升信息知识和技能。

教师在获取信息时，会出现“圈层”效应。所谓“圈层”效应，是指人们在面对海量外界信息时，会习惯性、倾向化地根据自己的兴趣爱好、知识结构选择性地接受信息，从而将自己的信息思维局限于某一特定圈层的现象[8]。在当今信息爆炸的时代，扩展信息知识学习并强化信息技能应用变得至关重要。

扩展信息知识学习的过程可以通过多种途径实现。首先，可以通过阅读书籍、报纸、杂志和学术论文来获取新的信息。这些资源可以提供不同领域的专业知识和最新研究成果。此外，可以参加信息化教学培训、研讨会和学术会议，与行业内的专家和同行面对面地进行交流和学习。不断拓宽自己的知识面，并与其他人分享经验和见解。强化信息技能应用是扩展信息知识学习的重要补充。在信息时代，信息技能的应用能力已经成为一种基本素养。可以通过学习信息搜索和筛选的技巧，快速找到需要的信息，并对其进行评估和分析。此外，还可以学习数据分析和可视化的方法，将复杂的数据转化为有意义的图表和图像，以便更好地传达和展示信息。同时可以学习信息安全和隐私保护的知识，以确保在信息交流和存储过程中的安全性和合法性。

总之，扩展信息知识学习和强化信息技能应用是当今信息社会中必须具备的能力。通过不断学习和实践，我们可以更好地适应信息时代的挑战和机遇，并在个人和职业发展中取得更大的成功。因此，教师应该积极投入信息知识学习和技能应用，不断提升自己，为自己的未来发展打下坚实的基础。

4.3 规范应用信息，严守伦理道德底线

随着科技的不断发展和普及，人们的生活越来越离不开信息的传递和应用。然而，信息的使用也带来了一系列的问题和挑战。在这个过程中，教师必须始终牢记伦理底线，确保信息的应用不会对个人、社会和环境造成不可挽回的损害。规范应用信息意味着要遵循法律法规、道德准则和行业规范，正确、合法地使用和传播信息。同时，还需要注重信息的真实性和可靠性，避免散布虚假信息和误导他人。严守伦理底线则要求教师在信息的使用中尊重个人隐私和权益，不侵犯他人的合法权益。教师应该避免滥用信息、侵犯他人隐私、进行不当竞争等行为，以维护社会公平正义与和谐稳定。只有通过规范应用信息和严守伦理底线，才能够建立一个健康、安全、可持续发展的信息社会。因此，每个人都应该积极参与其中，共同努力，为规范应用信息和严守伦理底线贡献自己的力量。

4.4 改进职后培训，增强丰富性和实效性

在当今竞争激烈的职场环境中，职后培训对于个人和组织的发展至关重要。然而，许多现有的职后培训方案存在着一些问题，如缺乏丰富性和实效性。为了改进职后培训，需要采取一系列措施来增加培训的丰富性和实效性。首先，应该采用多种培训方法和工具，以满足不同学习风格和需求的教师。这包括传统的面对面培训、在线课程、研讨会和工作坊等。通过提供多样化的培训方式，可以更好地满足教师的学习偏好，从而提高培训的效果。其次，应该注重培训内容的实用性和实际应用。培训课程应该紧密结合实际工作环境，提供实际案例和问题解决方法。这样，教师可以将所学知识和技能直接应用于工作，从而提高工作绩效。此外，还可以引入实习和跨部门轮岗等实践机会，让教师在实际工作中学习和成长。最后，应该建立有效的评估和反馈机制，以确保培训的效果和持续改进。通过定期评估教师的学习成果和工作表现，可以及时调整培训方案，提高培训的实效性。总之，改进职后培训的丰富性和实效性是一个持续的过程，需要不断探索和创新。只有不断改进培训方案，才能更好地满足教师的学习需求，提高组织的竞争力。

5 结束语

小学教师信息素养是新时代教育理论改革的焦点，也是教师培训研修的重要内容。这需要广大教师积极抓住信息时代发展的机遇，将信息技术发展的优势转化到提高教师信息素养上来。小学教师信息素养的发展是一个长期的动态的过程，不是一蹴而就的。需要学校信息化培训不断发展和完善，同时建立信息素养培训质量保障体系，这样才能提高教师的信息素养，提高学校的整体信息化水平。

6 参考文献

[1] 教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[A/OL].（2019-04-02）[2022-11-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.

[2] 陈丽，李波，郭玉娟，等.“互联网+”时代我国基础教育信息化的新趋势和新方向[J].电化教育研究，2017，38（5）：5-12，27.

[3] 高翼，彭爽.国内教师信息素养研究可视化分析与展望[J].情报科学，2023，41（5）：161-168，180.

[4] 胡卉，吴鸣.浅析信息素养教育为数据素养教育带来的启示[J].图书馆理论与实践，2016（11）：9-14.

[5] 杨琰，胡中锋.“互联网+”时代高校教师信息素养现状与提升策略[J].中国电化教育，2019（4）：117-122.

[6] 黄慕雄，张秀梅，陆春萍，等.学用脱节还是学以致用？：中小学教师信息技术学用转化质性研究[J].中国电化教育，2021（2）：68-74.

[7] 叶颖涵，刘姝瑾.面向深度学习的批判性信息素养研究：促进理据、教学逻辑与实践路径[J].图书馆，2023（3）：24-32.

[8] 桂百安.新时代高职思想政治理论课教师信息素养提升研究[J].教育与职业，2021（17）：67-71.

*项目来源：甘肃省高等学校创新基金项目“‘互联网+教育’助力甘南地区乡村教师专业发展的策略研究” （基金编号：2022B-235）。

作者简介：韩潇国，讲师；鲁慧婷，通信作者，助教。