学习内容视角下专用课程器材讨论

摘 要 主要讨论专用课程器材的新概念，它涵盖学科课程和综合实践活动（含校本课程）两大领域，直接指向学习内容。从教育装备的概念、功能和现状出发，分析教育装备的分类问题，并提出新的命名和分类方式。在科创和文创视角下，可以将专用课程器材从学习内容维度进一步划分，以满足不同学生的学习和发展目标需求。同时，结合陶行知先生的“生活教育”理论，将“生活知趣”融入其中，真正从综合实践层面满足学生的个性化特长与爱好培养。

关键词 教育装备；综合实践活动；专用课程器材；学习内容

中图分类号：G484 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2024）17-00-03

0 引言

教育装备包括与学习内容相关的器材（如实验器材）和与教学方法相关的器材（如多媒体教学设备）。此外，还包括与空间建设相关的物料和与基础设施相关的系统等类别。在教育领域，术语仪器和设备被广泛应用，但在文章中交叉引用，容易引起“学习内容相关的器材”与“教学方法相关的器材”教育装备分类混淆。例如：信息化教学设备在某些情况下被视为与学习内容相关的器材（如计算机放在机房内用于学生操作实践），而在其他情况下则被视为与教学方法相关的器材（如计算机放在讲台上用于展示教学内容或演示教学）。

传统的学科教育中，通常将指向“学习内容相关的器材”称为教学仪器，如试管、伏特表等，随着时代的发展，统称为仪器、教学仪器、实验仪器等术语，容易与理化生学科实验器材联系在一起。教学仪器一词过于狭隘，或许不能完全代表现代教育装备分类，因此需要基于学习内容视角对专用课程器材展开术语讨论。

1 概念的理解

教育装备的名词词性指实施和保障教育教学活动所需的仪器、设备、资料、学具、设施以及相关软件的总称[1]。教育装备可以分为辅助认知、环境优化、教育管理等类别。其中，辅助认知功能是教育装备的第一功能，也是教育装备品种最多的一个类型，是构建教学基本条件的装备，如酒精灯、烧杯等实验室仪器设备[2]。由此可见，从辅助认知功能分类，由于突出了教育装备在教育教学方面的适用性，长期以来，教育内部指向学校管理者思考“学什么”，指向学习内容的相关学具，常常以仪器、教学仪器、实验仪器等进行表述。

2 透视与分析

学科课程教育装备通常被称为教学仪器，具有辅助认知功能。根据学科领域分类，这些教育装备包括语文、物理、化学、生物、历史、地理等学科的教材教具、实验器材和多媒体教学设备等。例如：在语文学科中，教育装备（如教材、阅读材料、字帖和书法工具等）可以帮助学生提高阅读理解能力、书写能力和文字表达能力；而在物理、化学、生物学科中，标本、模型和实验器材等教育装备能够帮助学生通过观察和操作更好地理解学科知识；历史、地理学科的教育装备（如地图、历史资料和地理模型等）则有助于学生更好地了解相关知识。此外，还有室外装备为学生提供户外活动和体育锻炼机会，增强学生的安全意识和自我保护能力。不难发现，学科课程教育装备属于经典教育装备，具备明确教学目标、增强学习体验以及指向学习内容等特征。

2.1 教育装备的学科性反映了学科的专业性

不同学科的装备是根据学科需求进行设计、设置或配备的。几乎所有的教育装备最初在其他应用领域（家庭或私人实验室）产生，然后逐渐被引入教育领域。例如：试管、烧瓶、量杯和铁架台等实验仪器最初被用于非教育环境下的化学反应，后来被改造适用于理化生实验教学环境。

2.2 教育装备的模糊性反映了学科的交叉性

一门学科的存在和发展不仅取决于其本身知识体系，还与其他学科存在交叉联系，如物理学科与化学、生物、数学等学科之间有密切联系。这些交叉联系也体现在教育装备的设计和运用中，如试管、量杯等实验器材可被用于化学学科，在学校实验室中通常被归类为化学实验器材，但也可被归类为生物实验器材。因此，教育装备分类存在模糊性。

2.3 教育装备的可塑性反映了学科的发展性

教育装备能够适应不同学科、教学环境和学生需求的能力被称为可塑性。随着科技的进步，教育装备的功能不断更新和延展，以满足个性化学习内容的需求。例如：传统的手工艺教育需要使用基本的手工工具和材料，但现在有许多新型教育装备可以被用于手工艺教育，如智能木工机、3D打印机和智能茶叶加工设备等。教育装备的可塑性为学生提供了更加个性化和多样化的学习体验。

学校管理者思考“学什么”时，通常会将指向学习内容的、已经达成共识的教育装备统称为仪器、教学仪器、实验仪器等术语，容易将其与理化生学科实验器材联系在一起。然而，综合实践活动领域的教育装备并不仅限于物理、化学和生物等学科的实验器材，还包括其他类型的专业课程器材。

3 专用课程器材命名讨论

教育装备分类研究是对定义、范围、属性和特征等问题进行更深层次的探讨[3]。陈琳等[3]认为，自然属性和社会属性是该分类研究的两条主线。自然属性主线基于主体结构、材质属性、构造属性和资产属性等进行分类，具有稳定性和包容性。社会属性主线则补充了自然属性主线中的功能定位和作用价值，包括教学专用设备、非教学专用设备、房屋附属设施和通用设备等。此外，还可以根据教学应用和管理需求进行增加规格属性的分类。

在综合实践活动领域，教育装备的分类和命名需要考虑应用领域、装备功能和使用场景等因素。通过分析课程、学习内容和学习目标等，可以确定最适合的命名和分类方式。

现有的学科课程相关学具、教育内部已达成共识的术语，如仪器、教学仪器、实验仪器等，对于涵盖所有类型的教育装备来说过于狭隘。因此，对综合实践活动教育装备进行命名和分类改革显得尤为必要。

在综合实践活动中，教育装备的命名和分类需要考虑学科课程、综合实践活动两种课程的异同。它们都包含学习内容，这是它们的共同点。然而，学科课程是以学科知识体系为核心的，注重帮助学生掌握基本知识和基本技能。相比之下，综合实践活动以学生为中心，以实践为核心，涵盖多个领域，旨在培养学生创新精神、实践能力和社会责任感。

因此，在命名综合实践活动教育装备时应突出其实践性和综合性，如科学实验设备、社会实践工具包、艺术创作材料和技术操作工具等。在分类时，应根据其应用领域和功能进行细分，如科学、社会、艺术和技术等类别。同时，还应考虑设备的适用性和可操作性，以确保学生在使用时能够得到有效的支持和指导。

重新命名这些装备还需要考虑综合实践活动的多元性和开放性，新的命名应更具包容性，如实践工具、活动器材、探索装备等。这些名称能够更好地反映教育装备在综合实践活动中的角色和功能。

笔者建议使用专用课程器材这一术语来代替原有的仪器、教学仪器、实验仪器，在综合实践活动领域更加贴近教育内部的理解。

1）精准表述装备功能和用途。传统的仪器、教学仪器、实验仪器等词语往往比较笼统，无法准确表达这些装备与学习内容之间的联系。而专用课程器材则强调了这些装备是专门为特定的课程或活动设计的，能够更好地满足学生的学习需求。

2）术语指向学习内容和器材。教育工作者对于学习内容和教学方法有着深入的理解和认识，更容易理解专用课程器材的概念并将其与学习内容联系起来。相比之下，传统的词语可能会让人产生困惑或误解，不利于教师的教学实践。

专用课程器材的新概念指向学校管理者思考“学什么”，指向学习内容与相关学具，涵盖了学科课程和综合实践活动（含校本课程）两大领域，直接指向学习内容。

4 专用课程器材下属各分类讨论

在综合实践活动领域，教育装备需要综合考虑学科性和模糊性。学科性指的是教育装备的学习内容专业特性，而模糊性指的是学习内容交叉特性的不确定性。此外，由于不同课程之间存在差异和不断变化，因此，对应的教育装备也需要具备可塑性。从学习内容的视角来看，专用课程器材可以分为科创类和文创类两大类。

4.1 科创类专用课程器材

以学生的创新和实践为驱动，这些器材旨在帮助学生将所学知识应用于实际项目中，激发他们的创造力、解决问题的能力和实践能力。通过使用这些器材，学生可以更好地理解和掌握科学原理与技术方法，培养自己的实验设计、数据分析和项目管理能力。同时，这些器材也有助于提高学生的综合素质，为他们未来的职业生涯和创新创业奠定坚实基础。

科创类专用课程器材通常包括各种高科技设备和工具，如3D打印机、机器人、物联网传感器、积木编程套件、微型电动木工工具、便携式DIS传感器等。这些装备可以帮助学生更好地理解和掌握科学原理，提高创新思维和实践能力。例如：3D打印机可以让学生从设计到制作，全程参与一个产品的创造过程，这对于培养学生的创新思维和动手能力非常有帮助；机器人、积木编程套件可以让学生学习和编程，提高逻辑思维能力；微型电动木工工具能训练学生使用微型电动木工工具进行木工制作，让学生学习和掌握基本的木工技能（锯切、打磨、钻孔等），培养劳动素养；便携式DIS传感器使学生通过使用DIS传感器，学习如何收集和分析数据，遇到设备故障、数据异常等问题时，培养学生运用已有知识和技能解决问题的科学素养等。

4.2 文创类专用课程器材

以学生的创意和实践为驱动，这些器材旨在帮助学生将所学知识应用于实际创作中，激发他们的创造力、想象力和实践能力。通过使用这些器材，学生可以更好地理解和掌握文创类知识和技能，培养审美观念、设计思维和团队协作能力。同时，这些器材也有助于提高学生的综合素质，为他们未来的职业生涯和人生发展奠定坚实基础。

文创类专用课程器材通常包括：创意绘画工具，如水彩笔、马克笔、彩色铅笔、油画棒、画板、画纸等，用于培养学生的绘画技巧和创意思维；手工制作材料，如剪刀、胶水、纸张、布料、纽扣、珠子等，用于制作各种手工艺品，如剪纸、布艺、串珠等；数字艺术工具，如各种数字绘画、数字图像处理软硬件等，用于进行图像处理、平面设计和插画创作；摄影器材，如相机、镜头、三脚架等，用于拍摄照片，培养学生的摄影技巧和审美观念；音频编辑软件，如Audacity、Adobe Audition等，用于录制和编辑音频，培养学生的音乐素养和声音设计能力；视频拍摄与剪辑设备，如摄像机、麦克风、灯光设备等，用于拍摄和剪辑视频，培养学生的视频制作技巧和导演才能。

在科创和文创视角下，可以将专用课程器材从学习内容维度进一步划分，基于以学生为中心的教育理念，可以细分出科技创新、艺术修为、工程技艺等不同的内容指向，以满足不同学生的学习和发展目标需求。同时，结合陶行知先生的“生活教育”理论，将“生活知趣”融入其中，真正从综合实践层面满足学生的个性化特长与爱好培养。

5 结论

1）综合实践活动领域，学习内容视角下，专用课程器材的术语界定为：专用课程器材的新概念涵盖学科课程和综合实践活动（含校本课程）两大领域，直接指向学习内容，指向回答学校管理者思考“学什么”问题的相关教育装备的物料。

2）综合实践活动领域，学习内容视角下的专用课程器材分类如图1所示。

6 参考文献

[1] 艾伦，赵凤梅，许成果，等.教育装备与一般装备制品差异分析[J].中国教育技术装备，2006（2）：4-7.

[2] 艾伦.教育装备功能分类[J].中国现代教育装备，2017（4）：7-10.

[3] 陈琳，李巧红.基础教育装备分类代码体系研究[J].教育与装备研究，2022，38（7）：6-12.

*项目来源：中国教育装备行业协会教育装备研究院重点课题“义务教育阶段综合实践活动教育装备应用的实践研究”（课题批准号：CEFR22005K5）。