在整合中创新小学古诗词教学

古诗词学习可以浸润儿童的心灵，帮助他们积淀人文底蕴。如何让古诗词更好地滋养学生的心灵？笔者借助学校语文课堂大单元整合的平台，在整合中创新，进行了以下尝试。

其一，研究教材，整合教学主题。中国古诗词浩如烟海，教师必须要有丰富的古诗文积淀，才能找准古诗词阅读的生长点，这个生长点可能是教材上原来就有的，也可能是原本就没有的，需要教师认真研读教材，调动已有的知识储备，深入挖掘。

在六年级上学期，笔者尝试整合关于春天的古诗文，在“诵读春天的文章”“吟诵春天的诗词”“了解春天的节日”等环节中，让学生走近古代文人，了解他们寄情山水、歌颂生活、借景言志的情怀。进入下学期，笔者研读《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》《马诗》《石灰吟》《竹石》等六首古诗的内容，找出古代文人高雅、有趣的生活态度与情怀，并在此基础上进一步延伸和突破，把整合的目标锁定为古代文人的“闲”生活。这个生长点更贴近儿童的视野，更有利于将经典诗词的意蕴传递给学生。比如在交流《清平乐·村居》这首词时，教师引导学生扣住词中的“醉”字进行赏析，学生透过“醉”字体会到词人对乡村安宁、平静生活的向往。

其二，关联课外，整合教学目标 。六年级下学期，学生已有一定量的古诗词积累，如果能用一个相对集中的时间进行巩固，学生必会受益匪浅。于是，笔者将课文中的经典诗文与课外的国学诵读紧密结合，以教材中出现的古诗为基础，制订了具体的教学计划。这样安排的教学内容与目标基于少年儿童的年龄特征和认知水平，从学生的认知基础和发展需要出发，遵循了循序渐进的学习原则，让学习过程环环相扣。

其三，优化再造，整合教学流程。在整合教学设计时，为了让学生能接受系统、有效、合理的熏陶，调动学习古诗词的兴趣，笔者主要遵循了“一课一得，得得相连”“以一带多，迁移阅读”两个原则。因为整合之后的教学内容较多，教学时追求面面俱到反而会让学生无所适从，所以在设计教学实践时，尽量做到化繁为简，基本遵循“组块”教学原则，每个课例的具体内容不需要面面俱到，最终体现“一课一得，得得相连”。

学生的语文素养不仅仅从一篇篇教材中习得，更需要在大量的阅读实践中落实，在设计中要努力做到以一带多。教学《当节日遇上文人》时，笔者先组织学生玩“曲水流觞”游戏，随后补充“曲水流觞”的来历，引起学生对王羲之《兰亭集序》的关注；又结合上课时恰逢的“立冬”节气，告诉学生立冬在古代也是一个非常重要的节日，带领学生们吟诵李白的《立冬》、白居易的《问刘十九》和张岱的《湖心亭看雪》。最后，征集立冬活动方案，学生跃跃欲试。

整合后的古诗词课堂，将中华传统文化的传承落到实处。虽然几节课带给学生的思考和收获是浅层次的，是零碎的，随着学生年龄的增长，相信他们会有更深、更独特的理解和感悟。

（作者单位：江苏省南京市天正小学）