阅读教学课的“解锁六法”

一堂有设计感的阅读教学课，既符合教学规律，又能体现个性智慧，两者共同构成了课堂的组织线索。文本学习的过程，就是教师找寻到这条线索的过程。笔者在从事小学语文教学的过程中，总结出“解锁六法”。

方法之一，找准“靶点”，学会取舍。一堂阅读教学课涉及的内容很多，教师要想一想，介绍的知识与所讲的核心内容关联性是不是紧密，哪些情节可用，哪些文字可删。大道至简，选取关键点，讲透彻、讲到位，就是一堂好课。

方法之二，把握好“节奏”和“节点”。所谓教学节点，即一节课的关键点。虽是“点”，往往是牵一发而动全身的关键所在。教师要善于运用这一规律去厘清全文的来龙去脉。对某一节课的教学而言，教师既要熟悉教材的整体规划、课程要求，还要充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点在哪里。

方法之三，强化“跨界”意识。作为语文教师，如果站在其他学科的角度思考阅读课堂，会有怎样的味道呢？“跨界”考验的是教师阅读的广度和深度。强化“跨界”意识，融合其他学科，阅读教学也能进入一个新的境界。

方法之四，运用“组串”或“组块”教学。“组串”教学，就是以“举一反三、以组促学”为切入点，以“反三归一、学以致用”为落脚点，在文本内部或文本之间进行有机整合、适度重组，形成字、词、句、段、篇多种类型的教学组串，从而强化语用，提升学科素养。“组块”教学，一般具有“目标集中、内容明确、活动充分、效果明显”的特点。教师应引导学生将碎片化的语文经验联结成结构化的语文知识，进而改善学生的认知结构。

方法之五，阅读课上多一些“语文味”。学段不同，“语文味”的侧重就不同。低年级的“语文味”，侧重于识字写字和朗读；中年级侧重于表达能力方面的培养；高年级侧重于文本遣词造句、谋篇布局。笔者认为，课堂上的“语文味”，应该是文本与生活相联系的语言表达，是具有书香气息的读写训练。

方法之六，要善用激励手段。激发学生积累的意识，方法有很多，教师可以成立“积分银行”，设计兑换制度，让学生每周评选出班级中的“知识大富豪”。如引导学生读经典名著，每读十页，教师可选取其中的一页，让学生说其中的主要内容，过关者可在“储蓄银行”里积一万分。教师也可以鼓励学生多写日记，设立班级投稿信箱，对于投稿的学生同样给予积分。

阅读课的“解锁六法”，是教师指导学生学习语文的抓手，抓好了，就能“用工具撬动课堂，把孩子立在阅读的正中央”。

（作者单位：山东省阳谷县谷山学校）