创意泥塑：小学跨学科主题学习的实施路径探索

【摘要】跨学科主题学习是在基于学生素养发展的前提下，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合性学习的一种方式。本文以创意泥塑为抓手，展示作者在实施跨学科主题学习过程中的思考和成果。

【关键词】跨学科主题学习；创意泥塑；实施路径

笔者所在学校的《创意泥塑：小学跨学科主题学习的实践探索》于2023年成功立项江苏省教学改革前瞻项目。基于此，笔者尝试以创意泥塑为抓手，基于学生素养发展的前提下，围绕某一研究主题，以语文学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展跨学科主题学习的探索。

一、跨学科主题学习的生发路径

（一）来源于《义务教育语文课程标准（2022版）》

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5～6年级）跨学科学习内容的第一条表述为：积极参加校园文化社团，参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关文化活动，体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受。课标中的要求为以创意泥塑为载体的跨学科学习主题的开发提供了明确的专业视角。

（二）来源于小学语文教材

统编版小学《语文》1～6年级各册教材中都有适宜用泥塑呈现和表达的教学内容。学生能够通过创意泥塑再现和表达课文中的人物形象、异域场景、文化内涵，通过使用不同的工具、材料和媒介，以立体或动态等表现形式表达所见所闻、所感所想，对文章进行深度学习，从而培养学生利用其他学科的知识、技能、资源、方法等去学习知识、解决问题的综合能力。

（三）来源于学生生活兴趣点

小学生与生俱来就有一种亲近自然、亲近泥土的天性，他们在创作泥塑作品的过程中手脑并用，感官联动。而以创意泥塑为载体，开展跨学科主题学习，可以让学生在设计和制作创意泥塑中锻炼自己的创造力和动手能力，既发展心智，又激发学习兴趣。

（四）来源于社会历史文化

徐州是汉文化的发源地，汉陶、汉兵马俑、汉画像石等是徐州地缘文化的象征。我校南临著名的汉陶文化遗迹——楚王陵，北依驼蓝山汉墓，其中汉兵马俑是徐州古代泥塑艺术的代表作，为跨学科学习主题的开发提供了丰富的文化资源。

二、跨学科主题学习的实践探索

跨学科主题式学习开始之前，教师要对涉及的每个学科基于本学段课程标准的要求，以及围绕同一主题相应的教学目标、教学内容等有所了解，从而设计出相应的学习流程。这种流程要确定跨学科学习的主题，明确学习活动的目标，明确有层次的任务和课时，创设真实的学习情境，提供合理的学习资源，然后组织开展跨学科学习，形成成果和展示，最后进行总结评价。

下面以《读城》这一跨学科主题学习活动为例，作具体的说明。

（一）前期调研，确定主题

徐州是汉文化的发源地，和泥塑相关的国家级、省市级文物保护场馆及遗址遗迹多达147处。这些丰富的历史文化资源可以作为“读城”这一跨学科主题学习活动的素材。据调查，我校学生虽然大多数本地出生，但是由于家庭文化背景、年龄特征、时间和空间的限制，学生对徐州历史文化只停留在简单的了解阶段。而通过对四年级各科教材的梳理，笔者发现语文教材有《琥珀》《记金华双龙洞》等课文，美术教材中的《珍爱国宝——秦始皇陵及秦兵马俑》涉及陶俑艺术，科学教材中有《专项学习——像科学家那样》的内容，信息技术教材中有《制作演示文稿》的内容， 于是笔者决定以“读城”为主题，把各科的学习要求有机融合，开展“读城”跨学科主题实践活动，让学生在真实情境中感受徐州汉文化。

（二）确定目标，制订方案

“读城”这个围绕徐州汉文化的跨学科主题学习活动，旨在带领学生探究徐州汉文化遗址、徐州博物馆及刘邦故里等地，查阅有关徐州汉文化的文献资料，实地进行场馆、遗址的研学活动，感受徐州汉文化的历史价值和文化魅力；引导学生立足语文学科，融合美术、科学、信息技术等学科的知识、方法及思维，用创意泥塑表达对徐州汉文化的理解和宣传。因此在跨学科主题活动前，各学科教师进行了集体教研，共同制订了“读城”跨学科主题学习活动方案。

（三）驱动任务，关联互动

当我们完成跨学科主题学习的主题、目标和实施方案的制订以后，下一步就需要设计适切的学习任务来落实跨学科主题学习的目标，让学生在真实的情境和真实的问题中学习和运用跨学科的知识和方法，从而落实学习目标，培养和发展学生的综合能力和核心素养。

例如在“读城”指导课时，笔者设计了“情境导入—初识徐州城—分解主题—分组分工—形成小组方案”这样一个流程。上课伊始，教师首先播放徐州汉文化景点的微视频，然后以“征集令”的形式向学生布置一个驱动任务——中央电视台要征集一期关于我们徐州汉文化的宣传视频，要以独特的视角和表现形式向人们展示徐州汉文化的丰富内涵。接着学生分组讨论自己了解的徐州城，教师根据学生提出的散点式内容进行归纳、总结，提炼出与徐州汉文化相关的六个小主题：龟山汉墓、楚王陵、戏马台、刘邦故里、汉画像石馆、徐州市博物馆。紧接着学生根据自己感兴趣的主题组成小组，选出组长，并对组内成员进行了分工，形成小组跨学科主题学习方案。

（四）成果展示，创意表达

跨学科主题学习活动即将结束，在四年级“读城”成果展示课上，各小组要对近一个月的学习情况进行成果汇报。成果展示的过程，既是对学生参与跨学科主题学习的一个总结，又是学生之间发现自我、欣赏他人、互动交流的过程。成果的表现形式是多样的，主要以创意泥塑作为载体来展示跨学科学习的过程和收获。“陶俑探究小组”在查阅西汉资料和对楚王陵、龟山汉墓研学的基础上，用陶泥创造了符合汉陶特点的人俑和兵马俑的泥塑作品，并附有文字介绍。“博物馆探秘小组”用陶泥塑造了微型“徐州博物馆”，分层塑造了古代兵器文物、汉代玉器、汉代王室遗留下来的珍宝。“汉画像石刻小组”将搜集到的信息制成了精美的PPT演示文稿。最后，学生在教师的引领下回顾一个月来进行“读城”跨学科学习的经历，交流学习过程中的感受和收获。

（五）多元评价，科学评估

跨学科主题学习的评价依据是在一般的学科教学评价基础上形成的，但比单学科的评价更强调评价内容的综合性。本次“读城”跨学科学习采用过程性评价和终结性评价。过程性评价重点评价学生探究学习的态度，以及思维转化与创新的表现。终结性评价考查作品的科学性、条理性、艺术性，从而判断学生是否具有超出他人的思维表现。在评价中，充分关注学生在跨学科学习过程和泥塑创作中所采用的思路和方法，及时发现差异，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。在学生充分展示的基础上，教师及时组织学生依据表现任务和评价表，对个体或小组在跨学科主题学习任务中的学习质量和水平进行评价。

小学跨学科主题学习不是简单的跨学科知识技能拼盘，而是围绕某一研究主题，改变学生的学习方式，让学生在真实情境中整合不同学科的知识、资源、方法、技能等，从而帮助学生解决复杂的问题，丰富学习体验，提高思维能力，落实核心素养。

【参考文献】

［1］洪俊，刘徽.跨学科统整国家课程的校本化实施 [M].上海：华东师范大学出版社，2020：9，1.

［2］郭华.跨学科主题学习是什么？怎么做？[M].北京：教育科学出版社，2023：8，1.

（作者单位：江苏省徐州市桃园路小学）