乡土红色文化融入小学语文教学的项目化实施策略

【摘要】乡土红色文化是革命文化与社会主义先进文化的有机组成部分。通过项目学习的方式，在主题引领、场景再现、校馆联合中让乡土红色文化融入语文教学，可以让学生在完成项目任务的过程中增强文化自信，引起他们的情感共鸣，从而激发起他们继承和发扬革命文化与社会主义先进文化的自觉性和使命感。

【关键词】乡土红色文化；小学语文教学；项目学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确要求学生“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”。红色文化是革命文化与社会主义先进文化的结合体，乡土红色文化是党的优良传统与斗争精神在特定地域的生动演绎与具体实践。以项目学习的方式将乡土红色文化融入小学语文教学，不仅是对“新课标”要求的积极回应，也是整合优化课内外教育教学资源的创新尝试。本文将结合乡土红色文化的特点，探索其融入小学语文教学的项目化实施策略。

一、借助主题，在串联并整中融入乡土红色文化

作为跨学科学习的一种，项目化学习的关键要素是“主题”。郭华教授提出：“主题是学生能够主动参与的、有情境的复杂问题。”借助项目学习将乡土红色文化融入小学语文教学，就需要这样学生能够主动参与的、有情境的复杂问题。在实际教学实践中，这样的问题可以从以下两个方面进行选择与确定：

一是同类题材重组。将语文教材中先进人物故事的学习与学生“身边好人”的事迹相结合，以“平凡而伟大”为主题，让学生在项目学习的过程中开展“红领巾”队员寻访活动，把身边先进人物与教材文本中的人物进行比照学习。比如可以将统编版小学《语文》四年级（下册）《挑山工》的学习与刘宏燕“好人馆”的乡土资源归并整合，在项目学习活动中，请刘宏燕奶奶在课堂上给学生讲述她的奉献故事，让学生领悟挑山工坚韧不拔、勇往直前攀登的精神，并进一步领会新时代先进人物“平凡伟大”的深刻内涵。

二是通过任务群实现。“新课标”要求：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展……”乡土红色文化可以纳入“跨学科学习”任务群中，以明确而有意义的任务为统领，与数学、美术等相关联的学科共同融入语文学科的跨学科学习。比如教学中，有教师以统编版小学《语文》六年级（下册）第四单元《奋斗的历程》为基点，聚焦跨学科学习任务群，融合语文、道德与法治、美术、体育等学科，开展了主题为“传承红色基因 追忆奋斗历程”的语文跨学科学习。学习中充分运用熟悉的乡土红色文化资源，积极引导学生课前了解红色党史、课中以诗画表达赤诚之心、课后探寻红色遗迹，同时通过“反馈单”和“心愿卡”进行学习效果的多元评价，帮助学生浸润红色心灵，培养家国情怀。这样的学习无疑也是实现学科育人、落实立德树人根本任务的有效探索。

二、场景再现，在情境体验中融入乡土红色文化

《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“要注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。”场景具有真实的感染力，通过场景中的体验，学生才能产生更具体、更明确的感悟。

比如，在纪念建党100周年的特殊节日里，笔者与教师们带领学校五年级学生开展了“红领巾学党史”的项目学习活动。在项目学习开展的过程中，教研团队充分考虑到本地有“七战七捷”相关的红色文化资源，学生们都很熟悉粟裕将军在苏中地区指挥的这一著名战役。基于这一考虑，教研团队邀请讲解员对“七战七捷”的历史进行相关介绍，生动再现党领导的这一伟大胜利。在此基础上，教师与学生一起走进统编版小学《语文》五年级（上册）《冀中的地道战》课文的学习，将冀中地道战与“七战七捷”战役对比作为项目学习的一个重要情境：冀中人民的智慧与粟裕将军的神勇各表现在哪里？通过对比分析，师生共同感受党在革命战争年代赋予先辈们的智慧与力量。在项目学习成果的展示交流中，学生可以为党的历次大会制作精美的书签，举行“祖国发展图片展”，变身“小小讲解员”介绍党的发展历史。

借助这样的项目学习，用具体可感的场景，将乡土红色文化有机融入，让学生对身边这一熟悉的文化形成必要的个体经验，同时结合小学语文教材中相应内容的学习，以党史学习主题为统摄，让学生在主动探究、深切体悟与积极展示中有身临其境的感受，真正让场景学习助力学生问题解决能力的提升与发展。

三、校馆联合，在延伸拓展中融入乡土红色文化

场馆学习，是指在“各种与科学、历史、艺术等教育有关的公共机构，如自然博物馆、科技馆、天文馆、历史博物馆、美术馆、动物园、植物园、水族馆等场所发生的学习活动”。乡土红色文化有鲜明的历史印记，学校所在地域兴建的乡情文化馆、烈士纪念馆、名人纪念堂等都可以利用。在项目学习中，具有鲜明红色文化特征的场馆资源是学生在学校学习的重要补充与拓展，可以帮助学生的学习与实践打破时空局限，跨越学科壁垒，突破家庭社会的隔离，走向开放性、一体化。

比如结合语文教材内容开展的“我家的‘传家宝’”项目学习，项目任务是引导学生为“传家宝”撰写解说词。学生可以向家庭成员征集，对征集到的“传家宝”的样貌特征进行仔细观察后撰写。教师再带领学生放眼学校周边乡情文化馆、烈士纪念馆、名人纪念堂、好人馆等场馆资源，这些场馆中也有不少传承下来具有历史印记的老物件。教师与学生一起走进不同的场馆，通过看（观察物品外观）、听（讲解员讲述）、访（寻访事件相关人物）等不同途径，了解不同历史物件背后的感人事迹，在对素材信息进行必要取舍的同时，结合自身的体验，完成对历史物件的刻画与描述。

这样的学习，聚焦特定的主题，从课内走向课外，校馆联合，学生在课内“得法”。这样的学习，才能真正成为库伯所说的“起源于体验并在体验下不断修正并获得观念的连续过程”，促进学生语文素养与能力水平的持续提升。

需要指出的是，通过项目化的策略将乡土红色文化融入小学语文教学，一定不能偏离小学语文的学科本位，用“拼盘式”进行简单的合成，从而背离项目学习的初衷，与“新课标”培育学生核心素养的要求不符。总之，在项目学习中让乡土红色文化融入日常的语文教学，可以促使学生在完成项目任务的过程中增强文化自信，引起他们的情感共鸣，从而激发起他们继承和发扬革命传统文化与社会主义先进文化的自觉性和使命感。

注：本文系2021年度江苏省教育科学规划中小学课题“传承地域红色基因项目化实施的实践研究”（立项编号：XC-c/2021/35）的阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省海安市教师发展中心）