跨学科联动：联结生活 打破边界 科学评价

【摘要】跨学科学习立足本学科，实现多学科融合学习样态，以更开阔的视野激发学生学习兴趣，引导学生在真实情境中探索。在执教统编版小学《语文》三年级（上册）第二单元时，通过任务驱动的方式明确单元目标，联结语文和生活，设计任务框架，打破学科边界，量化跨学科学习标准，可以有效提升学生的语文素养。

【关键词】跨学科学习；小学语文；评价

语文课程的跨学科学习旨在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。统编版小学《语文》三年级（上册）第二单元围绕金秋季节展开，《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》均与学生的生活息息相关。本单元还涉及美术、劳动等学科，指向学生在生活中的表达与运用，为此，笔者将其设计成了跨学科任务单元展开学习。

一、聚焦单元要素 联结语文和生活

本单元的人文主题为“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上”，因此“走进秋天”是本单元创设的情境。《古诗三首》中，诗歌主题分别为“秋·景”“秋·情”“秋·夜”。每首古诗中都有明显的有关秋的意象，同时这些意象都是与学生的生活息息相关的，因此课堂上可以引导学生联结生活，发挥想象。《铺满金色巴掌的水泥道》围绕上学路上看到的景色展开，描述生动有趣，引导学生悉心观察生活，发现生活中的美。《秋天的雨》从秋天的颜色、秋天的气味、秋天的动植物三个方面展开。《听听，秋的声音》从学生熟悉的蟋蟀、大雁、叶子、小花、谷粒以及农忙丰收的场景等方面展开，一方面引导学生想象，一方面帮助他们了解农业常识。

教学时，笔者围绕单元的语文要素，提炼出“寻找秋意”的情境，一方面，立足语文学科，联系日常生活中的景物，加深学生对文本的认知；另一方面，在班级开展跨学科学习活动——“寻找秋意”诗配画作品征集活动。引导学生观察校园里的秋天，将识字写字、阅读表达、审美素养等学习内容融于跨学科学习的任务中。

二、设计任务框架 打破学科“边界”

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成。本单元教学中，笔者将学科内容延伸到生活情境中去，让学生在学中用，在用中学。

任务一：读读诗赏秋景。《古诗三首》中的古诗都有秋天的景物。学生结合本单元的语文要素学会了运用多种方法理解难懂的词语，因此在学完《古诗三首》后，笔者让学生梳理有关秋景的汉字。学生将部件拆分法、借助注释法、联系上下文法等很好地融入到了课后研究中。

任务二：赏秋景感丰收。《秋天的雨》《听听秋的声音》这两篇课文中都有关于“丰收”的景象，因此笔者链接劳动课的知识，利用学校的农学院基地，以“麦田守望·童年收获”丰收节为契机，引导学生感受丰收的场景。首先，笔者引导学生将树叶变红、果实成熟、果香味充盈、小动物们准备冬眠等场景归类，并出示图片和音频激发学生的想象。接着，带领学生到学校生态园参观，恰巧赶上学校的高年级学生正在摘玉米，便带领学生感受校园里的“丰收”。

任务三：悦表达记生活。跨学科的学习具有综合性、实践性。因此在设置任务时，应该明确任务目标，强化任务驱动。在开始教学之前，笔者引导学生进行“寻找秋意”诗配画的活动，之后将每个学生的作品进行张贴，组织学生投票选出最佳作品。这个过程其实是将语文与生活、美术、德育巧妙融合的过程，不知不觉间提升了学生的语文素养。

三、量化跨学科学习标准 提升核心素养

跨学科的评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及完成的学习成果为依据。在本单元学习过程中，笔者设置了评价量表，并邀请老师、家长、同学进行评价。评价时，将学习任务进行拆解，每个任务都有对应评价标准，同时邀请不同学科的老师来进行评价，将评价的主体变得多元化，充分发挥跨学科学习的整体育人优势。

围绕“秋”主题的单元学习，立足语文要素，跨出语文学科联结生活，设计多种学习任务，打破学科边界，同时科学评价学生学习的状态，将评价嵌入到学习的全过程，量化与记录学生的学习过程，促进学生的深度学习，提升学生的综合素养，达到综合育人的目的。

注：本文系南京市教育科学十四五规划课题“指向核心素养的小学语文跨学科学习的策略研究”的研究成果。

（作者单位： 江苏省南京市金陵小学）