指向核心素养发展的整本书阅读教学策略微探

【摘要】新课标将“整本书阅读”设定为“拓展型学习任务群”，成为贯穿小学语文教学的重要课程内容。在进行整本书阅读指导时，教师可以引导学生积极参与阅读实践活动，在实践中学会运用不同阅读策略，解决各种问题，更好地发展核心素养。

【关键词】核心素养；阅读策略；整本书阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”确定为一项拓展型学习任务群，不仅保留了阅读整本书的理念和方法，还将整本书阅读的概念外延进行了扩展。这使得整本书阅读成为贯穿小学语文教学的重要课程内容，直接服务于学生核心素养的发展。同时，课程标准还指出，语文课程的核心素养培养侧重于让学生通过积极参与语言实践活动，逐渐积累和构建语言能力，并在真实的语境中展现所学。因此，在进行整本书阅读指导时，教师应当让学生在真实的阅读情境中积极参与阅读实践活动，学会灵活运用不同阅读策略解决问题。以《中国古代神话》一书的阅读指导课为例，教师可以从任务驱动、多元评价两个方面进行指导。

一、任务驱动，开阔阅读思路

课程标准指出语文教学要体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。教师可以通过“任务驱动”的方式进行整本书阅读教学设计，将问题、思考与每一项阅读任务融合，让学生在整本书阅读中多角度走进作品，体验、品悟并获得涵养，从而发展其核心素养。

在指导学生进行《中国古代神话》阅读时，教师可以设计以“读神话故事，寻神话之美”为主题的任务群，并创设三个子任务：初识神话，感受神奇；走近神话，探究神奇；品味神奇，传承文化。每个任务都会围绕总任务下的子任务情境开展相应活动。这一任务序列，让学生通过探寻饱含灿烂文化的神话传说，感受中华文化的丰厚、博大，建立文化自信，并通过真实情境，在动态的语言实践中积累和运用语言，发展核心素养。

在任务群的具体实施中，教师可以通过读前导读课、读中推进课、读后分享课，巧妙地将三个子任务分别穿插其中，帮助学生找到阅读方法，让其爱上阅读，并持续、深入地阅读。在导读课中，教师可以引导学生通过参与“看图猜人物”“听故事品神奇”等活动，初步了解神话故事，再引导学生制定阅读计划，思考“怎样寻得神话之美，当好神话故事传讲人？”这一问题，并开启阅读之旅。围绕“走近神话，探究神奇”这一子任务，在读中推进课中，教师可以让学生通过阅读书中的相关段落，感受神话人物外貌、技能等方面的神奇，并以段带篇，由篇到本，让学生在“读故事、寻神奇”的过程中，感受神话故事丰富的想象和鲜明的人物形象。随后，教师可以进一步引导学生发挥想象，用画笔描摹书中神奇的人物和宝物，并完成“我发现的神奇之处”气泡图。一个阅读任务贯穿整个阅读过程，新颖且可操作性强，让学生全身心地体验阅读的乐趣，提升了阅读效果。最后，在读后分享课中，为了让神话人物的精神品质在学生心中烙下印记，教师可以组织“开榜封神论英雄”的活动，让学生选出自己喜欢的神话人物，让其登上“封神榜”。为了让心目中的神榜上有名，学生需要认真阅读文本细节，找到充分的理由，想一个响亮的“神号”，为自己喜欢的神话人物完成一张“封神卡”。

学生通过多种途径分享他们的阅读体验，交流并讨论相关问题，不仅加深了理解，还培养了良好的阅读习惯，丰富了精神世界。

二、多元评价，拓展阅读广度

课程标准还提到：语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，两者相辅相成，共同促进整本书阅读课程的实施效果。教师要适当将两种评价相结合，通过对不同方面和环节的调整，提高学生的阅读能力，提升其核心素养。

1.打卡式评价，推动阅读进程

日常打卡式评价是通过让学生打卡来评判其阅读进程、阅读成效等。如读前阅读计划的制定，读中读书卡的完成，读后闯关竞赛的参与等。阶段性地对学生的阅读情况进行评价，能有效激发学生审视自己阅读成果的热情，也便于教师及时调整指导方法，更好地推进整本书阅读。

2.展示性评价，提升阅读素养

让学生将自己的阅读所得在真实的情境中进行展示，进而考查他们的阅读水平，增进交流互动，提高核心素养，这是一种展示性的评价。如读完《中国古代神话》后，可以开展讲故事比赛、辩论会、情景剧表演等。教师在实践活动中对学生进行观察、评价，既提升了参与者的个人素养，同时对同伴也有很大的激励和引领作用。

阅读能力的提升并非一蹴而就，唯有从学生发展的需求出发，用心设计整本书阅读活动，运用适切的阅读策略，才能让学生在整本书阅读中提升核心素养，丰厚文化底蕴，升华精神境界。

（作者单位：江苏省扬中市江洲小学）