核心素养视域下构建小学德育高效课堂探究

【摘要】在核心素养视域下，道德与法治学科教师应竭力探索德育高效课堂的构建途径，注重激发兴趣、创设教学情境、实施合作教学、应用信息技术、优化教学评价，切实提高课堂教学的效率与质量，提升学生核心素养及德育素质水平。

【关键词】道德与法治；核心素养；高效课堂

高效课堂，即教学效率高、教学质量高的课堂。在核心素养视域下的小学道德与法治教学工作中，教师应将构建小学德育高效课堂作为一项关键课题，积极加强研究与实践。

道德与法治是与学生德育关系最为紧密的一门学科，构建小学德育高效课堂，不仅能够提高道德与法治学科的教学效率、教学质量，还可以培养学生良好的道德品质，坚定学生的政治认同，提高学生的文化自信，使学生找到自身正确的奋斗目标、人生价值。

一、注重激发兴趣，强化学生的学习动机

课堂教学应以学生为主体，高效课堂的构建尤其如此。以学生为主体，意味着教师必须要在教学过程当中，对学生的主体性予以高度的尊重，激发学生对学习的兴趣，让学生积极、主动地参与到教学中来，全身心地配合教学开展。

比如，课堂导入是激发学生学习兴趣、强化学生学习动机的关键途径。以三年级（下册）《我很诚实》一课教学为例，教师可以将开课后的前3到5分钟用作课堂导入，不要着急让学生打开课本，而是先讲几个与诚信有关的经典小故事，如商鞅立木为信、曾子杀猪以及韩信报恩、齐桓公信守盟约等。这样能够有效吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，强化学生学习动机。如此一来，学生就可以在兴趣的驱使下认真学习、认真思考，理解“诚信”的意义与价值，做一个诚实守信的人。

二、创设教学情境，加深学生的认识和体验

不同于一般的知识教学，对学生的德育教育，本质上是对学生思想和精神世界的塑造。教师可以采用情境教学法，给学生带来更多、更深刻的学习认识和体验，提高教学的效率与质量。

以五年级（下册）《公共生活靠大家》这一单元的教学为例，该单元旨在培养学生的公共道德、公共参与意识，提升学生的核心素养及道德水平。在教学中，教师可以进行教学情境创设，让学生作为主体参与其中，设身处地地思考，在相应的情境当中应当通过怎样的自我行为规范来维护大家的公共生活品质。比如，在社区生活中，应当注意保持环境卫生，爱护公物；在排队候餐时，要遵守秩序；在博物馆参观时，不能拥挤，不能触摸文物，等等。

三、实施合作教学，增强学生学习的自主性

除了情境教学之外，教师还可以通过实施合作教学来加深学生的认识和体验。合作教学可以增强学生学习的自主性，引导学生自主思考、探究，获得深刻的学习记忆与感悟。这同样有利于构建小学德育高效课堂。

以六年级（上册）《公民的基本权利和义务》这一课的教学为例，教师可以收集一些简单的教学案例，并将学生分为若干个学习小组，让小组成员根据教材内容，尝试分析、探讨案例中哪些行为是正确的，值得所有人学习；哪些行为是错误的，并思考应当如何纠正。经过这样的自主学习，学生对相关知识的记忆与感悟会更深，法治观念也会得到明显增强。

四、应用信息技术，提高课堂教学的时效性

德育教育的开展，应当与时代的发展相适应。为构建核心素养视域下的小学德育高效课堂，教师应当紧跟时事，提高课堂教学的时效性。《道德与法治》教材虽然经过科学、精心的编制，但其所包含的学习信息、资源等毕竟有限，针对这样的问题，教师可以借助信息技术来丰富课堂教学知识内容。

以二年级（下册）《家乡新变化》这一课的教学为例，教师可以利用信息技术，搜集当地乃至全国各地近几十年来样貌变化的图片、视频，并将过去的社会样貌与当前的社会样貌进行可视化对比。在直观对比的基础上，教师可以引导学生分析变化原因，让学生认识到当前大家生活的富足、国家的富强，都得益于党的正确领导和举国的努力奋斗，从而让学生对党和国家产生更为强烈的感情。

五、优化教学评价，激励学生不断提升自我

构建核心素养视域下的小学德育高效课堂，还应当优化教学评价，发挥出教学评价的作用、价值。既要客观反映学生的核心素养、德育素质发展情况，也要尊重学生人格，增强学生自信心，激励学生不断提升自我。

教师应对学生进行过程性、表现性评价，对学生在日常生活当中的真实表现加以关注，将之作为教学评价的主要依据，促进学生知行合一。同时，教师还需要综合运用多种评价方式，如引入自评、互评，提高教学评价的客观性、准确性和全面性。再者，教师应突出评价结果的激励性，给予学生充分的肯定和赞赏，委婉指出学生的不足，体现对学生的尊重，并帮助他们分析问题原因，给他们个性化的学习、发展建议，有针对性地提升学生的核心素养和道德品质。

除了上面所提到的几点之外，学校还应坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制，打造多维度的德育教育体系。教师要严格规范和约束自身的思想、行为，为学生树立学习的榜样；学校要做好对学生家长的宣传、指导工作，呼吁家长参与到学生的德育教育中来，并争取图书馆、文化馆等其他社会单位的支持与配合，共同设计、开展德育教育活动，对学生进行社会化的德育教育。

在核心素养视域下，道德与法治学科教师要深入、客观地认识核心素养的内涵及其与学生德育素质之间的关系，采取科学的高效课堂构建途径，提升学生核心素养及道德品质水平。

【参考文献】

［1］徐海英.小学道德与法治高效课堂的构建策略探析[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（5）：129-131.

［2］招敏.立德树人背景下小学道德与法治课堂德育渗透策略研究[J].华夏教师，2022（12）：6-8.

注：本文系泰州市教育科学“十三五”规划2020年思想政治专项立项课题“核心素养视域下小学德育高效课堂研究”（编号：zghyb2020-091）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省泰州市凤凰小学教育集团太湖路校区）