小中见大 微中取精

【摘要】减轻学生学业负担的同时提升学业质量，是教育教学改革的重要内容。在小学数学课堂教学中灵活运用“微练习”开展分层次、分项目的练习，可以实现精准化辅导。“微练习”可以帮助学生在原有的基础上深层次、个性化地发展。

【关键词】微练习；高阶思维；小学数学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：数学课程要培养学生“会用数学的思维思考现实世界”的核心素养。“微练习”具有灵活性、针对性、精准化、小型化等特点，是发展学生高阶思维的有效途径。“微练习”练习时间短，一般可以控制在5分钟以内，便于学生集中注意力思考问题，培养专注品质。因为题量少，“微练习”批阅方便，便于教师有针对性地辅导学生。

一、指向发展高阶思维的“微练习”设计理念

指向高阶思维的“微练习”要立足于学生的学习基础，充分了解学情，寻找学生练习的最近发展区。要关注核心素养培养，坚持把题目设计和核心素养的培养相联系，为学生的发展提供支持，促使学生在原有的基础上获得提高和发展，引导学生进行深度思考，发展分析问题能力、数学抽象能力、逻辑推理能力和综合运用知识的能力，唤起学生的创新意识，培养创造能力。

二、指向发展高阶思维的“微练习”教学实践

1.小巧“练习”，灵动课堂

（1）课前运用“微练习”为课堂教学铺垫。教育心理学告诉我们，在学生学习的最近发展区开展教学活动，有利于知识的获得和掌握，效果最佳。因此需要学生回顾和复习相应的基础知识，唤醒已有知识经验。

（2）课中运用“微练习”分层教学。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。一个班级有四十多位学生，他们的学习基础不一样，思维水平参差不齐，常规课堂教学很难做到兼顾不同学生的学习特点，而在课堂上使用“微练习”就可以改变这一现状。教师可以在课前设计出一阶、二阶、三阶的“微练习”，这些练习指向不同层次的教学目标。根据学生实际情况使用不同层次的“微练习”，也可以动态调整“微练习”的使用，如学生使用二阶练习后，发现还有余力，可以升级使用三阶练习；相反，如果使用二阶练习存在困难，可以替换为一阶练习。课堂教学中运用灵活多变的“微练习”对学生因材施教，可以助力课堂教学走向精准化。

（3）课后运用“微练习”巩固重难点。以“微练习”的形式开展巩固练习，可以做到及时布置、及时批阅、及时讲评、及时巩固。如在学习六年级上册《用假设的策略解决问题》时，可以设计两道图示题和一道文字题“微练习”。图示题可以帮助学生分析题目中的数量关系，找到解决问题的方法。文字题可以让学生运用数学模型在实际情境中解决问题。

2.靶向“练习”，精准辅导

（1）开展基础知识练习。及时巩固所学非常重要，口诀、口算、运算率、单位换算、常用数量关系、图形的计算公式等基础知识，更是需要有计划有步骤地实施练习，以便学生较好掌握。常规的练习篇幅比较大，练习、批阅、讲评的时间很长，不利于及时巩固所学。教师可以针对这些知识，就可以运用小而精的“微练习”开展辅导，如题组练习、分散练习、结构练习……

（2）开展后进生辅导。后进学生学习能力相对较弱，知识掌握不够牢固。这主要是因为他们的知识体系不够完整，对其中某些知识点理解得不够透彻，而这些知识点在学习当中成了“拦路虎”，阻碍了后续学习。微练习切入点虽然很小，但目标很明确，在短短的几分钟内，教师就可以对3到5名学生完成一个讲、练、评辅导闭环，收到非常好的效果。

（3）开展提优辅导。一些学生对基础知识已经掌握得比较好了，而此时还有多余的时间和精力。使用“微练习”对他们进行拓展和提优练习，将其引向知识更深处，推动他们去解决综合性更强、更为复杂的问题，培养他们的钻研精神和创新能力。

3.统整“练习”，高效复习

复习阶段的教学要对一学期的知识进行系统性梳理，会有许多的典型题、易错题，教师在课堂教学中很难做到面面俱到。此时可运用“微练习”对典型题、易错题进行分类设计，开展个性化辅导。这些辅导用时短、针对性强，便于学生补足“短板”，也便于教师对学生进行跟踪指导。

教师在教育教学过程中因势利导、灵活运用“微练习”开展基础知识的训练，帮助学生疏通“堵点”走出困境，提高技能，通过关联性、层次性、题组化练习带领学生开展深度的思维活动，探索知识的本质，拓展知识的外延，实现思维的进阶。

（作者单位：江苏省南京市六合区龙池小学）