指向核心素养的大单元阅读教学实践与思考

【摘要】学习任务群理念下的小学语文教学指向核心素养，强调知识与技能的贯通，以及大格局的意识。大单元阅读教学的实践要注重单元课文之间的关系，要注重单元课文与课外读物的关联。

【关键词】小学语文；大单元阅读教学；教学策略

当下，小学语文提倡大单元教学，而学习任务群理念又为大单元教学指明了方向：“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”可见，进行大单元教学，要运用整体性和系统性思维对单元内容进行整合，注重知识与技能的贯通，促进学生核心素养发展。

一、目标指向语文核心素养

解读新课标，我们可以感悟到语文核心素养主要包含三点：一是能迁移的知识，二是解决真实问题的能力，三是超越学校价值的知识成果。其中第三点与陶行知的生活教育理论相契合，超越学校价值的知识成果不是看分数，而是在生活中去教育学生。让学生在“做中学”，通过行动实践来认识理解事物，在实践基础上进行经验总结和反思，培养儿童行动能力、生活能力和创造能力。由此，我们可以推出两个关键词：实践、创新，唯有走向实践与创新，知识成果才能真正超越学校价值。

作为小学语文教师，既要眼看课本，脚还必须踩着现实。比如，在小学语文课本中有许多有关书法的作品和故事，教学时，我们不能仅去介绍几个书法名帖、几个名人的故事、几个有关书法的常识，以满足考试得分的需要，而是要真正让学生在学习、书写的过程中看到历史传承的影子，并能够进行个性表达。这样学习就不再满足于模仿与记忆，而是一种追求、一种乐趣、一种创造，这就是素养。

二、树立语文教学大格局意识

当下，一些教师往往会盯着每一个知识点，面面俱到地讲，结果讲了很多，学生听得烦，点点都到，等于没到。大单元教学，就是要学会站在全单元的角度，提炼出单元的难点和重点，有所侧重，一课一得，这样才能真正实现多文本之间的要素整合、内容关联和教学统整，真正实现学有所得，学有所创。

大单元大格局的小学语文教学，许多时候牵涉到学科逻辑、认知逻辑和心理逻辑等，这就要求我们必须进行课程内容的统整、改造和创造。如统编版小学《语文》六年级（上册）第二单元的大单元教学，这一单元四篇课文，以及口语交际、习作部分，都涉及到点面结合的写法，我们不需要在每一堂课里都讲这个方法的运用，可以将每一课的点面结合的那个“面”找出来，集中一课来重点讲怎样打“点”的问题，并将这种“打法”用到习作之中。《开国大典》就全文来说，描写人民群众的，大多是全景式，是面上描写的多，写毛主席的，往往采用特写式，聚焦于“点”的多；就具体段落来说，第4段的第一句话就是全段的面上描写，本段第2到5句就是点上描写。点上的描写，更多的是从时间和人物类型的两个维度进行刻画的。在教学点面结合的方法时，我们就可以以《开国大典》为例谈写法，结合收看电影《开国大典》或《建国大业》，感受“面”的宏大和“点”上的感动，让学生假想：如果你是当时现场的一名记者，最想把镜头对准开国大典上的哪一个场面呢？请根据课文内容，运用点面结合的方法写一段解说词。

三、注重教学迁移与实践

大单元教学之大不仅是观念之大，还有区域之大，要由课内延伸到课外，这样才能真正将一课一得进行多维的延续，这种延续，不仅是教材本身，还有学科的跨越和家校的联结。

1.要注重单元课文之间的关系

在小学语文教学中，我们要特别注意同一单元课文之间其目标层级上呈相互并列又递增的状态。如统编版小学《语文》三年级（上册）第五单元的两篇精读课文：教学《搭船的鸟》，重在训练用静态观察法观察翠鸟外形，用动态观察法观察翠鸟捕鱼的动作；而教学《金色的草地》时，重在用时序观察法观察草地颜色的变化。比较中我们会发现，这两篇课文在观察及写作技法上有并列、有递增，学习这两篇课文后，我们还要结合习作例文《我家的小狗》，与生活中观察经验进行联结。

2.要注重单元课文与课外读物的关联

教学中，面广量大的阅读，更能够开拓学生的视野，提升学生的习作水平。如在教学完《延安，我把你追寻》后，可以引导学生读《红星照耀中国》，让学生在读中提问，对学生提出的问题进行分类，引导学生找出最值得思考的问题，和同学进行交流；在交流中，结合《祖国万岁》专题读本，开展相关的读书征文活动，将课内引到课外，将阅读引向实践。在这个案例中，所选的课外读物贴近课本，同时也是小学义务教育阶段必读的课外书，提前读，认真读，印象深，收获多。

总之，学习任务群理念下的大单元阅读教学实践，要有大视野，不能局限于“一城一地”之得失，要抓住主要矛盾，各个击破，方能求得大成。

（作者单位：江苏省淮安市关天培小学）