基于深度学习的小学语文学习任务群设计

【摘要】学习任务群作为学生深度学习真实发生的有效载体，在设计中要注重统整性、进阶性、操作性。设计学习任务群可以通过素养导向，确立学习目标；学评一致，设计评价任务；情境真实，构建活动模块；系统反思，提升思维深度等策略具体实施，最终使学生的核心素养落地生根。

【关键词】小学语文；深度学习；学习任务群设计

深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。基于深度学习的小学语文学习任务群可以将学生的语文学习和生活实践融为一体，提高学生在真实情境中运用语言文字的能力，鲜明地体现语文课程的本体特性，即“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。

一、基于深度学习的小学语文学习任务群设计理念

1.注重统整性

深度学习具体表现为：积极地探究实践——深刻地掌握知识——有效地解决问题。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。因此，在设计深度学习的学习任务群时，不仅要审视单篇课文的核心价值，更要以课程观、大单元的视野，以系统化思维建构任务群的序列，并基于内在的勾连将多个任务统整成任务群，从而真正体现“群”的特征。

2.形成进阶性

学习，本质上是新旧知识的联结、重组、建构。“语文学习任务群”绝不是多个学习任务的简单累加，而是对多个学习任务的系列化整合，由浅入深、层层递进，形成具有进阶梯度的任务群。因此在任务群设计中，教师要规划好学生学习的进度，在每一个进阶的关键点上设计学习任务，从而使学习任务群成为“学生在一定时间跨度内，学习和探索某一主题时所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的描述”。

3.具备操作性

“语文学习任务群”主要是让学生在教学情境和体验中完成具体的语文任务，它由从以往单一的静态知识经验的“学习内容”转向了具有情境性、活动性、实践性的“学习任务”。因此要为每个学习者设计适于自己的学习材料，涉及主体行为（要做什么）、达到结果（做成什么）、人际关系（与谁一起做）、时空情境（何时何地）、语言文字（用什么做）和育人导向（有什么用）六个要素。

二、基于深度学习的小学语文学习任务群设计策略

1.素养导向，确立学习目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将六个学习任务群分成三个层次，第一层为“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群；第二层为 “实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群；第三层为“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。任务群素养要求明确，层次分明，逻辑结构清晰，教师可以以素养导向为依据来设计任务群的目标要求，从而让核心素养落地。

例如统编版小学《语文》五年级（下册）第五单元是一个人物描写习作单元，参照“文学阅读与创意表达”任务群学习要求，可提炼主题：赏众生相，写你我他。依据素养培育目标，梳理本单元的习作训练在培养学生语文核心素养中的地位。如下图：

对此，我们可以提炼出以下任务群学习目标：1.通过默读和朗读课文，关注不同课文对于学习描写人物的基本方法的独特价值，并体会这些方法的表达效果；2.通过对课文的阅读、理解和把握课文内容，了解文中人物的特点，从一个个生动鲜活的人物身上感受课文以及文学作品中的众生相；3.通过对比阅读、拓展阅读，提炼凸显鲜活人物特点的多种方法；4.结合例文和批注，尝试用本单元学习的写人的基本zg8zHym7JfVl9Owl67iK6Cr63zG9B34PqwTFPPH3CHw=方法，从身边形形色色的人中选择一个写下来，写出他（她）的特点。四个目标皆为实现“运用语言”这一素养而设。

学习目标是核心素养落地的依托。基于深度学习视角下，语文教师在设计学习任务群时需要结合文本特点、学习主题、语文要素，设计学生可实现、可提高的学习目标，才能够帮助教师突破教学的重难点，增强学生学习目的性，最大程度发挥教材优势，实现高效课堂。

2.学评一致，设计评价任务

评价任务是教学设计的重要环节，它是学习目标和教学活动的“桥梁”。在进行学习任务群设计时，在确立目标的基础上，指向任务群目标设计评价任务，最后构建学习活动模块，这种逆向教学设计有利于目标的达成，落实学科核心素养，从而实现学评一致。教师在设计任务群评价任务时，要重视依据学习目标撰写评价任务，从学生角度出发设计，结合整体学习任务以及各阶段的学习活动来强化评价，让学生通过评价任务促进对学习目标的精确掌握，知道自己如何达到目的及实现目标的程度。

本单元虽然是习作主题，但仍有两篇课文和两篇例文，既有群文，也有独立精读课文。在设计评价任务时，既要考虑到阅读任务，也要考虑到习作任务。对此，可以在本单元任务群指向目标的基础上，以评促学，最终整体设计如下评价任务。（如下表）

[任务群目标 评价任务 1.通过默读和朗读课文，关注不同课文对于学习描写人物的基本方法的独特价值，并体会这些方法的表达效果。 1.通过《人物描写一组》学会细节描写（外貌、动作、语言、心理等）、选取典型事例表现人物特点。

2.通过《刷子李》初步了解正侧面描写表现人物特点。 2.通过对课文的阅读，理解和把握课文内容，了解文中人物的特点，从一个个生动鲜活的人物身上感受课文以及文学作品中的众生相。 1.正确流利地朗读本单元每篇课文，小组交流人物的不同特点；

2.阅读书上批注，找到关键句子，准确概括出人物特点。 3.通过对比阅读、拓展阅读，提炼凸显鲜活人物特点的多种方法。 1.对比阅读《俗世奇人》，学会由课文中的“刷子李”与整本书中的“泥人张”、“快手刘”等人物描写的不同处进行对比研究，提炼凸显鲜活人物特点的多种方法。

2.拓展阅读《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》《俗世奇人》等经典好书，做好批注，学习人物描写的不同写作手法。 4.结合例文和批注，尝试用本单元学习的写人的基本方法，从身边形形色色的人中选择一个写下来，写出他的特点。 1.学习例文，结合批注，回顾写人的基本方法。

2.完成“习作支架单”，构建自己的习作思维导图。 ]

通过构建评价任务，不仅拓展了以往单纯的结果性评价，还整合了表现性评价，学生在学习语文知识的过程中，学习表现与学习目标达到了高度统一，同时以单元目标为导向的整体评价任务可以促进学生整块化学习，开放了更多的学习空间，实现学评一致性，为深度学习提供可能。

3.情境真实，构建活动模块

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“语文学习要在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”因此，在进行深度学习的学习任务群设计时，必须要是学生在生活中遇到的真问题，是学生有情感体验的真情境，是学生学习生活的真思考，只有在这样的“真情境”中构建的模块化学习活动才能让学生学会用语言文字解决与语文学科相关的现实问题，最终内化为学科核心素养。

由于本单元是习作单元，根据单元主题，我们可以拟定这样的学习情境：你所在的班级在学校阅读节期间会举行“人物素描”分享会，根据分享，投票评选出“人气王”。请你准备一份3分钟的“人物素描”介绍词并进行发言，老师和其他伙伴将根据每位选手的介绍评选出最佳“话”手。在这样的情境中，我们如何完成这份人物介绍词呢？教师根据语文学习任务群的基本特点和学习目标，逆向设计结构化的学习活动。围绕这一情境，教师可将“人物素描分享会”这一大任务分解为“赏众生相”“写你我他”两个子任务，分别设计活动模块，以提升学生在真实情境下解决问题的能力。具体如下图所示：

模块化的言语实践活动可以有效激发学习兴趣，启迪学生思维，引导学生在真实的学习情境中，逐渐学会运用语言文字解决现实问题，实现深度理解，提升语文素养。

4.系统反思，提升思维深度

任务群的学习过程是学生建构与完善自身言语经验的过程，需要让学生通过经历完整的反思来展示学习成效。学后反思设计要立足学生视角，指向任务群的目标，明确知识性问题，重视过程性问题，摒弃浅表化思维，提升思维的含金量和品质。

如本单元的教学设计，完成任务群目标一时，可以引导学生反思：你已经有了一定的人物描写经验，为什么还要学写人物？试着读读这些人物，请你画一画，写一写“人物名片”，想一想为什么人物形象更立体了？通过这样的引导反思，第一层是对基于目标的评价任务是否完成的考察，引导学生回顾梳理课堂学习重点，既指向知识目标本身，也重视对学习过程的考量；第二层是学生通过自我追问，审视已有学习经验，以发现学习中的问题并加以解决；第三层是通过具体的“画一画、写一写”的方式检查学习策略、检验学习结果，总结提升；第四层通过“为什么人物形象更具体了”的追问，体现了个性化表达的创新意识，也达到了深度学习的目的。

基于任务群的学习反思并非简单被动地回顾课堂情况，而是根据任务群的主题、特点，通过四个层面的环环相扣系统化反思：回顾梳理、解决问题、总结提升、批判创新。学生首先回顾梳理自己的学习过程和结果，判断学习任务是否完成，如果已经完成，可以总结学习经验、方法，提升思维模式等；如果完成度不够，要尝试发现问题、界定问题，通过转换思维模式、合作探讨等方法确定解决问题的对策，并以实践活动的方式检验所采用的策略是否正确。问题得以解决，就进入下一阶段；问题未得到解决，则重新进入回顾梳理、解决问题阶段。这是一个不断深入，循环的过程。（如右图）着重体现解决问题的途径，学习成果的分享，从而更好地展示学生自己的个性特点，独特的思维方式，从而在沟通合作中实现对学生问题解决、批判创新等高阶思维的培育。

基于深度学习的学习任务群设计富有挑战性、创新性，它摒弃了以往教学设计过于注重知识点及学科技能逐项训练的弊端，而是让学生在完成一系列任务的过程中，能力不断进阶，思维得到提升，最终让学生的核心素养得以落地。

（作者单位：江苏省苏州市吴江实验小学教育集团）