碎片化阅读中的深度追求

随着碎片化阅读的普及率越来越高，浅阅读的问题也越来越突出。碎片化阅读并不等于浅阅读，碎片化阅读也是可以富有深度的。教师阅读更应跟上时代的脚步，顺势而行，以新媒体技术助力阅读，追求阅读的深度。

阅读擦亮教师的精神底色，也绘制他的教育蓝图。教师的阅读品质高低对学生的影响不言而喻。面对庞杂的信息化阅读，教师的阅读更不能随波逐流，而应坚守教育立场与信念，甄别、研判阅读内容。《义务教育语文课程标准（2022版）》一出炉，各方解读呈百家争鸣之势，信息质量参差不齐。一线教师切忌“拿来”主义，避免偏听偏信，要“依标读标”，培养自己辨别信息真实性与价值高低的能力，学会对所获取的信息进行自我把关。

“好学深思，心知其意”，是读书的理想境界，同样也应是碎片化阅读应该追求的境界。教师阅读有没有效果，关键在于有没有在工作、生活中思考问题。当各类搜索引擎已经成为教师教育教学的必备工具时，带着问题阅读就如同带着搜索引擎阅读，当遇到与自己的问题相关的信息，便能从问题引发深度思考，或者产生情感共鸣。及时性的信息往往更容易由某个偶然因素引发豁然开朗的时刻。正如杨九俊老师所言，精神上有准备的人，往往把整个生活都当作阅读，也往往成为思想深刻的人。

最后，教师还应该处理好纸质阅读与数字化阅读的关系。我们在听课时，会发现有的课堂被多媒体覆盖，学生很少打开书，“书香”已经淡去，这有悖于新课标强调“实践”的理念。阅读与鉴赏实践更加需要学生捧起书，在字字入目、声声入耳的阅读中体验文字的力量。作家冯骥才在《摸书》一文中，讲述了爱书人在“翻翻、看看、摸摸”中深刻感悟：“人与书的境界是超越读的。”这种“摸得着”的真实感，是数字化阅读不能代替的。教师阅读，也应以纸质阅读为主，数字化阅读为辅，适当交替使用。

尽管这个时代是由科学技术推动的，但一切变革都以人为本。因此，你我的所知、所想、所为才最重要。碎片化阅读亦要坚持对于深度的追求，让阅读成为新时代教师教育教学创新的一大活水源泉，其本质是追求对技术发展背后的人的认识，并基于这种认识，加深对新时代儿童的理解和爱。

（作者系江苏省徐州市泉山区教师发展中心教研员）