基于科普资源培养学生的生态意识

［摘 要］在“保护生物的多样性”的教学中，基于“科普走进课堂”的理念，通过创设情境与问题驱动引导学生分析资料、合作讨论、开展校园实践、交流表达等，培养学生生态价值、生态忧患、生态责任、生态审美四个方面的意识，提升学生的学科核心素养。

［关键词］科普资源；生态意识；保护生物的多样性

［中图分类号］ G633.91 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）26-0094-03

生物学是一门科学课程。将科普引入生物学课堂，促进科普与生物学教学的深度融合，能使这门课程更好地发挥作用，进而提高学生的学科核心素养[1]。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》要求学生通过生物学课程的学习，初步形成生态文明观念、践行“绿水青山就是金山银山”的理念[2]。而生态文明观念的基础是培养生态价值、生态忧患、生态审美和生态责任四个方面的意识。本文以人教版生物学教材八年级上册第六单元第三章“保护生物的多样性”为例，探讨如何将科普融入生物学课堂，培养学生的生态意识。

一、教材分析

“保护生物的多样性”一章主要聚焦于生物多样性面临的威胁，旨在深化学生对保护生物多样性重要性以及方法的理解，是培养学生生态意识的优质教学素材。然而，受地域条件的限制，大部分学生缺乏实地观摩生态保护工作的机会，且在生物学课程结业考试中，生物多样性保护内容占比不高，这部分内容易被忽视且授课时间有限。为此，笔者依托教材内容，增补科普素材，将科普知识融入，以确保教学重心落在培养学生的生态意识上。

二、教学目标

根据课程标准的内容要求，以培养学生核心素养为核心，本章的教学目标设定如下：（1）分析蒙古郁金香重现、青蒿素提取、红树林重要性等案例，概述生物多样性的价值，树立生物合理性存在的生态价值意识。（2）观看我国已灭绝生物的图片并分析教材资料，了解生物多样性丧失的原因及其与人类活动的关系，培养生态忧患意识。（3）收集并分析生物多样性保护实例，调查校园植物多样性，参与日常保护活动，了解专业保护措施并应用生活，强化生态责任意识。（4）科普外来物种入侵危害及动物捕食自然规律，强调生态平衡重要性，培育尊重自然、顺应自然的生态审美意识。

三、教学流程

“保护生物的多样性”一章的教学流程如图1所示。

四、教学过程

（一）收集并查阅相关案例

在课前准备阶段，要求学生分小组收集并查阅我国生物多样性保护的实例。在课堂上，鼓励学生分享这些实例，作为课堂讨论的素材。同时，组织学生对校园植物的多样性进行调查，统计校园植物的种类和数量，并对其进行简单分类。例如，树木可以分为乔木、灌木和半灌木；草本植物则可以根据生长周期分为一年生草本植物、多年生草本植物等。

（二）关注科技新闻，创设情境

教师关注相关的新闻报道，从中选取出以下四则教学素材（见表1）。

学生阅读完以上资料后，教师依次提出以下几个问题：为什么说蒙古郁金香的重现具有重大意义？蒙古郁金香有哪些价值？生物多样性有哪些价值？小米的营养丰富性，体现了哪种价值？红树林具有什么生态价值？屠呦呦成功从黄花蒿中提取青蒿素，这一科学成就体现了生物多样性的什么价值？

通过针对四则科普素材的互动问答，学生意识到自然界中的生物各自具有独特的价值。具体来说：蒙古郁金香不仅具有重要的科研价值，还蕴含间接价值以及尚未被发现的潜在价值；小米因其丰富的营养价值，给我们的生活带来了直接的价值；红树林具有生态调节的作用，这体现了其间接价值；青蒿素的发现标志着疾病治疗领域的一大突破，它彰显了生物的药用价值，这是生物多样性的直接价值之一。

（三）科普实例分析，归纳原因

教师展示我国已经灭绝的生物图片（如云南闭壳龟、新疆虎、中国犀牛、中国豚鹿、镰翅鸡、高鼻羚羊等），引导学生分析教材中的相关案例，组织学生小组讨论生物多样性受威胁甚至灭绝的原因。在讨论过程中，教师通过关键问题引导学生思考：威胁生物多样性的原因是什么？这些因素中，哪些属于自然因素，哪些属于人为因素？讨论结束后，各小组代表发言分享本组的讨论结果，教师对学生的发言进行总结归纳。为了深化主题教育，教师提供地球上即将消失的物种数据，指出人类活动正在导致约26 500个物种面临灭绝威胁[7]，以此帮助学生树立生态忧患意识。

通过展示已经灭绝或濒临灭绝的生物实例和数据，课堂教学内容由感性认识逐步过渡到理性分析，旨在帮助学生逐步树立生态忧患意识。尽管从人类的角度看，某些物种的消失可能没有任何直接影响，但它们所具有的生态价值却是巨大的，一旦失去，可能会给人类造成不可挽回的损失。

（四）科普情境转换，学以致用

许多生物因自然条件的改变和人类活动的破坏等原因而濒临灭绝。如今，“绿水青山就是金山银山”的理念已经深入人心，成为我国人民的生态价值观的一部分。我国政府采取了一系列措施来保护生物的多样性，如建立自然保护区、颁布环境保护法等。

在课堂上，教师在拓展分析教材实例的基础上，引导学生分享他们课前收集的相关资料，探讨保护生物多样性的有效方法。教师提出关键问题：如何保护生物多样性？你从资料中发现了哪些具体的保护措施？接着，教师回到本节课导入的情境，提问：如果你是负责保护蒙古郁金香的工作人员，你会建议采取何种措施来保护这一珍稀物种？此外，基于课前对校园植物资源的调查，教师引导学生思考：我们在日常生活中应该怎样保护校园植物的多样性？学生积极地设计校园植物挂牌（介绍植物的名字、特点和价值）和设计植物保护标语（如“请爱护草坪，勿践踏”“花朵美丽，请勿随意采摘”等）。

通过对教材实例以及专业生物保护案例的分析，帮助学生从宏观层面形成正确的生命观念，使学生认识到设立自然保护区是最有效的生物保护措施。对于濒危物种，还可以采用迁地保护、建立濒危物种的种质库（植物的种子库、动物的精子库等）、加强法治和教育管理等多种保护措施。为了使生物多样性的保护迁移至日常生活中，教师应引导学生自己动手设计校园植物挂牌和植物保护标语，以此培养学生的生态责任意识。

（五）科普素材拓展，质疑思辨

教师展示资料1：2022年8月26日，河南平顶山汝州的一个公园抽干了20多万方的湖水，抓到了两条被称为“鳄雀鳝”的怪鱼，并将它们无害化处理。接着，教师提问：“为什么公园工作人员要耗费如此大的财力、物力，抽干湖水抓两条鱼呢？”这个问题激发了学生好奇心。随后，教师向学生科普，鳄雀鳝的习性和原本栖息地等信息，并提出关键问题：“为了丰富本地物种的多样性，我们能否随意引进其他地方的物种？请结合鳄雀鳝的例子说明你的理由。”最后，教师科普了我国近年开始实施的相关法律，如《中华人民共和国生物安全法》和《外来入侵物种管理办法》，并明确指出：“任何单位和个人未经批准，不得擅自引进、释放或者丢弃外来物种。”

教师首先展示视频资料2：《动物世界》中动物捕食的片段。随后，引导学生思考：我们能否干扰自然界中的正常捕食行为？为什么？

通过资料1，学生认识到随意引进外来物种会破坏当地的生态平衡，带来严重后果，因此不能盲目丰富本地生物的多样性。教师通过资料2评价学生对生态平衡的理解程度，帮助学生树立正确的生态审美意识，引导他们学会尊重自然、顺应自然规律。

（六）课堂总结，教学评价

教师首先回顾了本节课的教学流程，然后对本节课的知识点进行了简要的梳理，在此基础上制订了评价量表（如表2），用以评价学生是否达到本节课的学习目标。

五、教学反思

本节课主要通过呈现科普资料、引导关键问题等，旨在培养学生生态价值、生态忧患、生态审美和生态责任四个方面的意识；在理解生物多样性的基础上，鼓励学生敢于质疑、善于思辨，从而逐步形成科学思维方式。通过资料收集、校园实践活动等环节，学生的实践探究能力得到了锻炼。因此，利用科普资源培养学生生态意识，有利于促进学生生态文明观念的形成和核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 吕漫，朱显峰.中学生物课堂引入科普教育的模式探析[J].教育观察，2019（42）：38-39.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022：7.

[3] 央视网.内蒙古发现消失40余年物种蒙古郁金香[EB/OL].（2023-05-18）[2023-10-24]. https：//photo.cctv.com/2023/05/18/PHOA0eoRTdw419RcOCM5i0e6230518.shtml#kXTBoXY6PzyS230518_1.

[4] 张思维，李东梅，孙建云，等.4种杂粮的营养价值与保健功能概述[J].农业科技与信息，2022（24）：80-85.

[5] 郭煦.红树林里的新故事[J].小康，2023（19）：40-43.

[6] 王昊男.屠呦呦：青蒿济世 科研报国[J].共产党员（河北），2021（合刊1）：108-109.

[7] 当一个物种灭绝消失时，我们会失去什么[J].中国科学探险，2021（3）：88-90.

（责任编辑 罗 艳）