课程思政理念与高中生物学教学的融合

摘 要：课程思政理念对于有效落实立德树人根本任务和发展学生价值观有重要作用，探索在高中生物学教学中挖掘思政元素、践行思政理念是十分有必要的。基于此，尝试思考高中生物学融入课程思政理念的实施路径，并详细给出四个详细的课程思政教学设计，以期为高中生物学教师教学实践提供一定的参考。

关键词：高中生物学;课程思政;思政元素

1 高中生物学教学融入课程思政理念的必要性

2016年习总书记在全国高校思想政治工作会议上提出 “用好课堂教学主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[ 1 ]。2017年国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》明确要充分发掘各门课程中的德育内涵[ 2 ]。因此，践行课程思政新理念，积极尝试挖掘学科中蕴含的思政元素，并将其与教学有机融合是响应党的号召和政策要求。生物学与社会、经济和人类生活联系密切，这就决定了生物学课程中蕴藏着丰富的思政资源。高中生物学课程旨在促使学生形成生物学核心素养，而生物学核心素养的落实又可以通过课程思政进一步内化。因此，在生物课的教学中渗透思政元素有其必要性和合理性。但在实际的教学中，教师对课程思政要素与课本上的具体生物学知识的整合能力不到位，融入的思政元素多是与社会责任有关的，对于课本中其他方面的思政元素挖掘较少，又由于缺乏经典的可操作案例，因此教师的融入方式很容易生硬、浮夸，造成一种“假思政”的局面[ 3 ]。

2 高中生物学教学融入课程思政理念的实施路径

已有的研究中关于思政元素的分类尚未统一，李冬梅[ 4 ]将思政元素分为理想信念、社会责任、政治信念、价值取向四个维度;赵鑫[ 5 ]划分为爱国主义、科学精神、敬业精神、社会责任、法律意识五个维度。这两种划分方式虽然存在区别，但能看出都是从思政元素对学生发展的影响或作用出发，本文不对分类进行深入探讨，而是着眼于高中生物学必修教材，以其蕴含的思政元素为材料展示在高中生物学教学中渗透思政元素的实施路径，助力思政元素在高中生物学课堂的进一步落实。

2.1 从科研故事入手，谈科研曲折，树科学精神

这里的故事并不狭义的指向生物科学史，也包含着科学家的故事。在挖掘必修教材中科学家的潜在故事前，充分利用好课本中已有的科学史是基本前提。以必修一为例，教材中提供的科学史就包括细胞学说的建立过程、世界上第一个人工合成蛋白质的探索、对细胞膜成分的探索、关于酶本质的探索等，可以说是非常丰富。除此之外，教师还可以进一步挖掘出许多潜在故事，如酶作用专一性机理学说——从锁钥学说到诱导契合学说的发展。因此，教师在课程中融入思政元素时，可以根据单元教学的目标要求，对相关的史料进行挖掘、整理、归纳，突出主题或树立关键人物[ 6 ]。如在讲解光合作用的阶段以及各阶段的原理时，可以将分散在课本中的卡门、卡尔文、希尔等人在光合作用上的研究成果，选出关键节点设置好问题串，逐步引导学生跟随科学家的步伐去逐步揭开光合作用的面纱，在这个过程中学生能自然地学会科学研究的方法形成科学思维，对科学家产生真实的感情。接着以DNA结构这一知识点为案例进行具体说明。

思政元素：生物学每一步的发展都需要科研工作者不断地观察、思考、探究、论证。

教学目标（显性）：通过小组合作构建DNA双螺旋结构模型，解释DNA的结构特点。

思政目标（隐性）：体会科学家在科学研究中对科学真理不断探索的热情，培养学生的科学精神、敬业精神。

思政元素融入设计：

（1）教师提问是谁最先发现了DNA的结构，引导学生查阅教材形成初步了解，教师初步介绍沃森和克里克dffc6353ca41ef36f78912f2551205b45a580516a960a16d69a5257890087360，并利用激光笔与弹簧简易重现X射线衍射图谱，从而引导学生认识DNA的结构是螺旋结构。

（2）教师提供科研事实：DNA螺旋的直径比单独1条核苷酸链的大，从而提出关键问题：DNA究竟是由2条、3条还是更多条核苷酸链组成的？引起学生深思之后，继续提出科研事实：沃森根据富兰克林拍摄的X射线衍射图谱构建模型，确定了DNA是双螺旋结构。

（3）结合对生物大分子的了解，教师引导学生逐步认识一条脱氧核苷酸的构成，并让学生以小组为单位构建两条脱氧核苷酸链的模型，接着提出问题：这两条链是以怎样的方式结合在一起的呢？依次提供碱基、磷酸、脱氧核糖、DNA的特点相关的材料，引导学生认识DNA的链是反向平行的。

设计意图：以科学家的研究历程为线索，通过加工、选择之后，选择关键节点科研事实作为学生学习的支架，将学生从旁观者变成参与者，在自行构建DNA结构的过程中深刻认识DNA结构，并且共情科学家、领悟科学精神。

2.2 从生活实例入手，谈伦理道德，行社会责任

生物学课堂与人类的衣、食、住、行息息相关，但是在学习的过程中学生却缺乏主动将生活中的现象、问题与所学的知识结合的意识。因此，教师在教学的过程中就应该多从学生已有的知识基础和生活经验出发，选择合适的素材供教学使用，充分利用好生活中的资源[ 7 ]。如“吃什么补什么”的民间说法为什么不对？为什么节食减肥的人会越减越肥？为什么吸烟对人体不好？为什么近亲不能结婚？为什么同卵双胞胎之间并不完全一样等，这些问题都可以作为相应教学内容与实际生活的联结点，培养学生对生产生活中的生物学问题进行理性解释的能力。接着以细胞衰老的特征这一知识点为案例进行具体说明。

思政元素：2020年的《国家老龄事业发展公报》指出我国60周岁及以上的老年人口占到总人口的18.70%[ 8 ]。我国老龄化呈明显加速上升的态势，关爱老人是所有公民的社会责任。

教学目标（显性）：从细胞衰老的特征出发解释生活中老人衰老的特征。

思政目标（隐性）：引导学生关注、关爱老年人的群体，传承孝亲敬老的中华传统美德，从适老设计等话题出发，培育学生参与社会事务讨论的担当与能力。

思政元素融入设计：

（1）教师展示老年人的照片并引导学生联想生活实际，老年人为什么会出现老年斑、皮肤为什么会变皱、头发为什么会变白等问题，并提出关键问题：老年人的细胞发生了怎样的变化？

（2）教师讲解细胞衰老的特征，并引导学生结合细胞衰老的特征，尝试解释衰老的特征作为练习、巩固。

（3）教师播放中国科学院院士韩启德在《老年健康蓝皮书——中国健康老龄化研究与施策》发布会上的视频片段，组织学生思考讨论以下问题：老年人可能遇到的不便？社会能为老年人做点什么？每位同学的家里都有老人，自己也都有成为老人的一天，我们现在能为老年人做得事？

设计意图：从老人的特征引入细胞衰老，再通过细胞衰老解释老人衰老，实现知识闭环。同时结合我国老龄化的情况融入关爱老人的教育，引导学生讨论关爱老人的措施，培养其同理心和责任感。

2.3 从榜样人物入手，谈理想信念，培育爱国主义精神

近几年，物质主义、娱乐至死等西方不良观念持续涌入我国，对青少年的理想信念产生一定的冲击作用，阻碍身心的健康发展。因此，高中生物学教师要结合学科特点，充分利用教材上的科学家和科学故事，并挖掘其背后的故事作为补充背景，增强学生对榜样人物的认同感。高中生物学必修教材中的所有科学家都可以作为榜样人物，但教师在实施的时候要注意主次，如果一味强调所有科学家就显得刻意，这要求教师要根据思政目标选择典型性的榜样人物，并且还要充分考虑到与教学设计的契合性。接着以蛋白质的功能这一知识点为案例进行具体说明。

思政元素：中国科学院上海生物化学所为了向国庆十周年献礼，克服重重困难，在当时的科研条件下人工合成具有全部活力的结晶牛胰岛素，这是世界上首次，遥遥领先于当时的发达国家。后面由于诺贝尔化学奖的人数要求，而我们主张这个奖是属于集体的，而不是少数人的，故主动放弃诺贝尔化学奖。

教学目标（显性）：通过分析蛋白质在生命活动中所起的重要作用，解释蛋白质是生命活动的主要承担者这一概念。

思政目标（隐性）：对科学家的爱国主义产生共鸣，引导学生将自己的理想与中华民族伟大复兴的中国梦相联系。

思政元素融入设计：

（1）教师讲解蛋白质的调节功能时，顺势提问学生胰岛素的作用，介绍2023年我国糖尿病患者的人数超过1.4亿，并通过图片或视频等形式，简要介绍糖尿病的并发症。

（2）教师提示学生自行阅读课本的“生物科学史话”，了解人工合成蛋白质的发展脉络，并补充介绍中国科学家团队全部小于35岁，以及当时国际对中国的科技封锁等背景，使中国科学家团队的形象更鲜明。

（3）在后续讲解氨基酸的结构、蛋白质的结构等知识时贯穿提示胰岛素的合成过程，引导学生深入认识其中的艰辛与不易。

设计意图：将“生物科学史话”栏目中的内容恰当融入教学过程中，背景材料的补充使中国科学家团队的形象鲜活起来，使其成就与蛋白质的功能相互凸显，也在实现教学目标的同时引导学生认识正确的理想信念。

2.4 从新闻时事入手，谈生态保护，构价值取向

高中生物学必修教材中固然包含着众多的思政素材，但社会也是一座巨大的素材库，并且是在不断更新的。教师要引导学生学会关注新闻时事，从生物学的方面学会正确看待社会议题，这就要求教师也应该担负起从新闻时事、影视资源中挖掘潜在思政资源的责任。具体教师可从领导人重要讲话、重大科学突破、现象级社会事件等方面入手，如二十大中关于生态发展的讲话、中国人工合成淀粉、淄博烧烤、核污水排放等，结合学生的兴趣点，有机地将思政元素与生物学知识相结合，避免枯燥乏味的硬说教，努力建设一个富有生命色彩的思政课堂。接着以光合作用的原理和应用这一知识点为案例进行具体说明。

思政元素：中国科学家花费6年时间在实验室实现了从二氧化碳到淀粉的合成，这在国际上也是首次，这对于解决未来的粮食安全、改善温室效应都具有重要意义。该项目副研究员蔡韬说：“做开创性的工作虽然异常艰难，但最终结果往往是颠覆性的，这值得我们冒险去试一试”。

教学目标（显性）：通过师生对光合作用过程的讨论，结合图解解释光合作用的原理和过程。

思政目标（隐性）：了解当下重大科技突破，并从生态观出发看待研发的目的与价值，认同科技的发展是为了全人类的长远生活。

思政元素融入设计：

（1）教师讲解光合作用的原理和过程后，结合植物吸收二氧化碳合成淀粉，引导学生认识绿色植物的意义，并自行归纳出绿水青山就是金山银山。

（2）教师提问人类能否利用二氧化碳自行合成淀粉的问题，激起学生好奇心，引导学生思考如果可以，又存在哪些好处？引入粮食安全、温室效应有关数据，先引导学生认识到这一研究的社会意义、生态意义，最后播放人工合成淀粉的介绍视频。

设计意图：将这部分素材放在学完光合作用的原理和过程之后，基于学生已有认识，才能意识到这一科研过程的艰辛。同时教师通过提问和出示数据，引导学生先行认同这一科研结果的意义，即是在保护地球也是在保护人类自身。最后播放视频结束，进行语言留白，留给学生自行揣摩的空间，减少说教的意味。

3 结语

立德树人揭示了教育的根本任务，而高中生物学课堂教学是落实立德树人的重要阵地，课程思政理念就是基于立德树人总任务开展课堂教学，助力学生全面发展的重要指引。因此，探索将两者有机融合是势在必行的，也是所有高中生物学教师的分内之事。上文列举了四种将思政元素融入高中生物学教学的路径，主要是起到一个参考作用，实则对同一则材料进行不同的描述可以起到多种效果。因此这更加强调教师在融合思政元素，要保持灵活性，考虑教学内容的特点、学生的思想状况、个人的教学风格选取适当的思政元素与教材内容进行合理的联结，在恰当的情境中拨动学生的心弦，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 韩宪洲.深化“课程思政”建设需要着力把握的几个关键问题[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2019，17（2）：1-6，15.

[2] 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化教育体制机制改革的意见[J].中国民族教育，2017（10）：4-7.

[3] 吴佳静，张平，姚焱.高中生物学课程思政元素的挖掘与教学[J].中学生物教学，2021（29）：10-12.

[4] 李冬梅.思政元素融入高中生物教学的实践研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2021.

[5] 赵鑫.高中生物学教学融入“课程思政”的研究[D].大连：辽宁师范大学，2021.

[6] 郑春和.注重生物科学史的学习[J].生物学通报，2004（11）：27-30.

[7] 杨启梅.高中生物生活化教学实践及学生学科素养培育的探讨[J].凯里学院学报，2021，39（3）：115-118.

[8] 龚婷，胡杰，李艳红.关于影视资源在高中生物课堂教学中应用的实例分析[J].科教导刊（上旬刊），2019（19）：142-143.