基于受众理论高校学生阅读推广方向研究

摘 要：受众理论作为传播学的理论之一，逐渐应用到多个领域。阅读推广作为一种传播活动，其接受效果与受众理论具有内在的契合性。文中利用受众理论，对现阶段高校阅读推广受众特征和阅读特征进行分析，得出高校学生现在的阅读不能满足大学生涯的阅读需求，提出了阅读推广的5个方向：专业阅读、深度阅读、功利阅读、时代阅读、储备阅读。

关键词：受众分析；功利阅读；时代阅读；储备阅读

中图分类号：G252.17 文献标识码：A 文章编号：1674-2346（2024）03-0083-05

Research on the Direction of Reading Promotion of

College Students Based on Audience Analysis

HU Mingling WANG Jiantao

（1.Library，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo， Zhejiang 315211，China；

2.Library，Ningbo Tech University，Ningbo，Zhejiang 315100，China）

Abstract：As one of the theories of communication，audience theory has gradually been applied to many fields.As a kind of communication activity，the reception effect of reading promotion is intrinsically compatible with the audience theory.This paper uses the audience theory to analyze the audience characteristics and reading characteristics of college reading promotion at present，concludes that college students’current reading cannot meet the reading needs of college career，and puts forward five directions for reading promotion：professional reading，deep reading，utilitarian reading，era reading，and reserve reading.

Key words：audience analysis;utilitarian reading;era reading;reserve reading

1 前言

受众概念最早的提出者是传播学的四大奠基人之一的拉斯韦尔。拉斯韦尔认为，受众就是信息的接收者和反应者，是传播者的作用对象[1]。传播学界学者研究受众，通常做法是将受众分析和效果分析合并研究，这样的研究能化繁为简[2]，如文献[3]。随着时代发展，国民文化素质提高，在网络技术支持下，受众有了更多的内容选择和媒体工具选择，由此呈现分众化、小众化现象。受众理论也逐渐衍生、应用到多个领域，如旅游、图书馆阅读推广等，见文献[4-8]。阅读推广作为一种传播活动，其接受效果与传播学中的“受众理论”具有内在的契合性。

阅读推广在国家“全民阅读”规划等引领下形成了全民工程，其受众呈现广泛性、分散性、异质性、隐匿性[9]等特征，一视同仁的阅读推广难以取得期望的效果。对受众进行分众化研究，精准定位，才是有效的推广方式，本文拟利用受众理论，专门针对现阶段高校阅读推广受众进行分析。彭斐章教授说，阅读具有时代性和个性[10]，对于现阶段的高校学生，大多都是00后，相对20世纪纪的高校学生，具有独有的特征征，对此进行了解、调研、分析，然后进行精确推广，可以提升阅读推广受众黏性和效度。

2 现阶段高校阅读推广受众特征

高校阅读推广的受众主体是大学本专科学生，受众个体会变动，但受众群体特征相似。从微观层面看，受众个体有着年龄相近、文化程度相似、来源地域不同、生活环境不同、兴趣爱好不同、专业不同等等；从宏观层面分析，现阶段高校阅读推广受众群体具有相同的如下特征。

2.1 实用化的文化观念

经访谈和问卷调查，现阶段的高校学生喜欢阅读短、平、快篇幅辐较短、文风平实、快速传播）的内容，而不喜欢那些思想性强、阅读量大的读物，享受轻松、娱乐化、浅层次的阅读，这与“科学精神、创新精神、批判精神”等大学精神相去甚远。

2.2 功利化的学习观念

现阶段社会竞争日益激烈，资源日渐匮乏，内卷严重，就业环境严峻，高校学生更注重学习与就业的关系，一些学习行为趋向功利化。这种功利化是学习的强大动力，有利于取得显性的成绩。

2.3 较强的媒介依赖性

手机、电脑等媒介已是大多数高校学生的标配，与学习和生活紧密相关。新媒体让信息呈现及时、丰富、形象、立体，迎合受众多层次、多样化的需求，满足娱乐、社交、阅读等需求，对高校学生产生强烈的依赖，一些学习也需通过网课平台（如学习通）完成，平时社交活动也是通过微信、QQ等进行，“低头族”“手机控”随时可见。

2.4 思想观念可塑性

高校学生处于进入社会的过渡期，其道德观、价值观和人生观还没有完全形成。由于他们思想开放、积极参与社会活动，并且易于接受新事物。在高校学生的思想观念形成过程中，教育和环境起着重要作用。思想观念的可塑性并不意味着可以肆意干涉和操纵学生的思想。通过正确的阅读指导，有利于培养学生的独立思考能力、价值观念和社会责任感。通过广泛的阅读扩展高校的眼界，促进他们思想观念的多元化。

2.5 阅读目标的融合性

在高校学生阅读目标中，不仅仅限于娱乐和消遣，还涵盖了追求知识、满足社交需求以及促进自我发展等多个方面。因此，高校学生的阅读内容的选取往往会与多个目标融合在一起。例如：高校学生阅读与学习和研究领域相关的学术论文，了解最新的研究进展，满足学术兴趣，也会与师生进行讨论和交流，同时满足社交需求，在这个过程中促进自我发展。

3 高校阅读推广受众阅读特征

在了解高校阅读推广受众时代特征后，还需了解他们的阅读情况，便于分析高校的阅读推广方向。为此，本文通过网络问卷调查方式，分别对本科院校和高职院校发放关于阅读情况的调查问卷，历时30天，最终收到本科院校有效问卷575份，高职院校有效问卷707份，问卷样本具有一定的代表性，由于阅读特征的复杂性，问卷题目为多选模式。问卷结果表明，本、专科生在单个问题方面差别较小，在群体上具有相似性，限于篇幅，不做专门比较分析，故本专科学生问卷数据合并，作为同一群体进行分析。通过问卷调查结果分析， 高校学生受众群体具有如下几个显著的阅读特征：

3.1 阅读内容碎片化

问卷调查结果显示，高校学生平均每天阅读时长为0.5～1小时，69.35%的学生是利用碎片时间进行碎片阅读。碎片阅读与深度阅读的严谨、理性、有逻辑的思维方式不同，更倾向于无逻辑、娱乐化，依赖于媒介的表达方式。因此，引导学生进行有深度和广度的阅读对培养学生的学习能力和思维方式非常必要。

3.2 阅读需求多元化

根据表1的调查结果，可以看出高校学生的阅读需求呈现多元化的特点。其中，对于“愉悦精神、放松心情”以及满足兴趣和情感方面的需求，高校学生给予了较高的关注度。与此同时，他们也非常重视通过阅读来“增长见识、开拓视野”，获取知识以及完成学业的需求。因此，如何引导学生从“休闲阅读”向更加注重大学教育中的“学业阅读”转变，成为阅读推广中的一个重要方向。

3.3 阅读来源多样化

根据调查结果（表2），网络上的各种新媒体和APP是学生获取阅读信息的主要途径，阅读来源呈现多样化。

在阅读信息获取渠道方面，我们可以观察到，学生获取图书信息的主要途径包括公认的经典作品、个人喜好的作者及风格以及微信公众号好书推荐、评价高的书等，这说明学生比较倚赖社交媒体和网络平台来获取阅读信息。然而，这些渠道上的信息主要面向普通大众，而非专门为高校学生定制，盲目地进行阅读可能会浪费宝贵的时间。

基于学生以上的阅读选择和阅读偏好，在推介阅读书籍的来源时，需要丰富阅读资源类型，同时要区别于大众化，涵盖与学业、思维方法、社会知识等相关方面的专业书籍，从多方面提升学生的学识和能力。

这次问卷调查对现阶段学生的阅读状况进行了解，对受众的阅读特征进行了梳理，为高校阅读推广方向提供了思考范围。调查表明，高校学生阅读除了实用性，精神层面的作用更加显著：阅读能获取知识，通过考试，提高成绩，提升自己，提高自信；能让人精神愉悦，改变心态，治愈各种心灵创伤；也能让一些无聊的时间变得有趣。但作为高校学生，基于兴趣驱动的阅读和只为放松心情的浅阅读是不能满足高校学生生涯的阅读需求和高校人才培养的目标，深度阅读、有目的性、有规划的阅读应该成为高校学生阅读的主体。

4 阅读推广的5个方向

根据对高校阅读推广受众特征和阅读特征的分析，结合作者多年来利用热书发现系统的“推荐专题”栏目[11]规划以及参与的阅读推广实践，总结、归纳出以下针对高校学生开展阅读推广的5个方向。

4.1 专业阅读

作为高校学生专业阅读应该被视为最基本且至关重要的一部分。高校图书馆作为学术性图书馆，其核心任务之一就是提供专业阅读资源和专业阅读的推广。专业阅读对于支持学校专业人才培养，提升学生的专业素养和拓宽专业视野具有重要意义，这类阅读内容主要包括专业图书、学术期刊等文献资料。在“阅读图书类别”的调查中，高校学生普遍偏向选择“文学类”和“生活艺术类”图书作为主要阅读内容，这表明高校图书馆引导和指导学生开展专业阅读的责任极其紧迫。

因此，为了激发学生的专业阅读需求，提升图书馆专业阅读服务能力，馆员开展阅读推广时，可与学院合作，学院提供专业书单建议，图书馆具体实施：①向学生推出专业阅读书单，引导学生选择适合自己的专业阅读资料。②在图书馆内设立专业阅读区，提供相关专业书籍、期刊等文献资料，方便学生查阅和阅读。③组织各种专业阅读活动，如讲座、研讨会、读书会等，促进学生之间的专业交流和互动。④设立专业阅读指导课程或提供专业阅读咨询服务，帮助学生掌握专业阅读的方法和技巧。

4.2 深度阅读

深度阅读不仅是高校学生探究性学习的必备条件，也是形成和发展世界观和人生观阶段所需。深度阅读在高校学生的阅读中应扮演着重要角色，“愉悦、开心”或“改变心态、治愈”的浅阅读，阅读的内容的碎片化难以达到深度阅读的境界。深度阅读可以涉及专业领域，也可以包含历史、哲学等领域或是当前热点话题，通过深度阅读，学生可以进行探索、思考、分析和归纳等活动，从而提升个人的思维能力和学识修养。

4.3 功利阅读

功利阅读指的是将阅读作为实现特定目标的工具，主要是为了获取知识、提高考试成绩、获得晋升加薪等实际目的而进行的阅读[12]，如为完成学业阅读的教学参考书或指定阅读资料，为解决当前就业问题而进行的考级、考证等。这种阅读类型通常关注实用性和实际价值的获取，具有明确的目标，是任务驱动型阅读形式的体现，这是高校学生最常用且有效的阅读方式。高校学生面临学业和就业压力，功利阅读是刚性需求。针对这类需求，图书馆可将考级考证、考研考公、课程教参书等以专题形式来推广。

4.4 时代阅读

时代阅读对于个人和社会的发展具有重要意义。它可以提供知识、启发思考、促进交流，并帮助人们更好地适应和参与到当前时代的各种活动和变化中。每个时代都有其独特的文献和人们关注的热点，如“男金庸，女琼瑶，不男不女看三毛”的时代和现阶段的网游、修仙、玄幻，20世纪计算机类的DOS、BASIC和现阶段的人工智能、元宇宙、GPT等，这些都具有明显的时代特色。这些文献的内容和话题成为该时代人们共同的记忆和交流的基础。

4.5 储备阅读

储备阅读是高校学生必备的一部分。储备阅读是为未来的发展做准备的阅读，培养综合素养、创新思维、思辨能力等，以在面对未知的挑战时更具竞争力和应变能力。因此，高校学生应该为未来进行储备阅读，尤其要多样化地跨界阅读。有些书籍现在没去阅读，可能过了这个年纪或阶段后就没兴趣或没时间读了，因此在大学黄金时期，需要有计划地进行这方面的阅读。这种阅读可以主题宽泛，涵盖一些基础性或普遍性的知识，例如社会学、哲学、经济学基础、信息技术技能、人工智能、信息素养等。这类阅读为加深理解，可遵循“选书――阅读――回应”的阅读循环圈理论[13]，按照推荐选好书，安排时间阅读，完成阅读目标，参加阅读学会、讲座、研讨会等，分享阅读心得和进行思想交流，将阅读进行规划，才能让阅读变得有效率。

5 总结

本文分析了现阶段高校阅读推广受众的时代特征以及阅读特征，结合学生自身发展需求和高校人才培养目标，提出高校开展阅读推广的5个方向。这5个方向区别于以公民为受众主体的大众化推广，为高校图书馆开展阅读推广提供思路和借鉴。当然，具体实施时，需根据各高校受众特征、信息环境、培养目标，结合多种方法、利用各种新媒介、多个部门合作开展，才能取得更佳效果。

参考文献

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[11]热书发现系统专题推荐栏目[EB/OL].[2023-07-21].http：//hotbook.nbt.edu.cn/nit/？what=project.

[12]功利性阅读才是最有用的读书方法[EB/OL].（2022-02-22）[2023-07-21].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=17254003924370

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[13]刘丽丽.基于阅读循环圈理论的图书馆阅读推广研究[J].出版广角，2021（08）：68-70.