基于PBL模式的高职院校数字媒体课程教学设计研究

【摘 要】如今，我国信息化社会的发展速度在不断加快，人们的日常生活中几乎随处可以看到数字媒体技术的应用，国内高职院校也开设了相关的数字媒体技术课程。基于此，本文试图借鉴前人研究，针对高职院校教育的特点，结合数字媒体课程和PBL模式的相同理念，力图设计出基于PBL模式的高职院校数字媒体课程教学方案，从而达到提高学生制作数字视频的能力、策划能力，以及团队合作能力的目的。

【关键词】PBL模式；数字媒体课程；教学设计

一、研究背景

（一）数字媒体行业的蓬勃发展

上世纪末以来，随着数字媒体的快速发展，大众传播领域的数字化进程也逐步加速，愈来愈多的数字媒体开始走进人们的日常生活。数字媒体专业是一种以数字媒体技术为主、艺术为辅的，将技术与艺术进行融合的新兴专业，由于其专业的特点，使得其教学实践体系与传统的单一专业教学体系具有很大的区别。对于数字媒体专业而言，它不但要在教学中注重理论的研究，而且更加注重的是实践能力的培养[1]。随着高新技术的迅猛发展和数字化信息时代的不断进步，数字媒体行业作为一个大的新兴的前景行业已经给社会提出了新的要求[2]。

高职院校作为培养职业素质劳动者和技能人才的“摇篮”，一直秉承为社会输送现代化高水平技术人员的办学宗旨。如何培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美劳全面发展的综合创新型人才是高职教育的重点和难点。数字媒体课程的知识点多，实践性强，更新速度快，放眼我国未来十年到二十年，开展专业性教育和培养创新型人才将是教育改革的重点。如何将新媒体理念融入课堂教学，探索适合数字媒体教育的新模式将成为教学改革的方向。纵观我国数媒行业现状，存在着人才“相对过剩”的情况。究其原因，主要在于当前很多学校的人才培养模式与社会岗位的实际需求产生了脱节。所以，在开设数字媒体技术专业教学的过程中，进行新模式实践教学是十分重要的[3]。所以，在高职院校中怎样开设数字媒体课程、数字媒体课程的内容是什么、怎样教学等一系列问题都亟待解决。

（二）PBL模式与数字媒体课程的契合性

PBL（Project-Based Learning），即基于项目的学习，它在我国职业教育的实施过程中开始兴起，并逐渐成为一种流行的教学模式。PBL模式以某一学科的核心理念和原则为基础，学生围绕项目进行学习，要求学生在掌握基本知识的前提下，开展探究活动、分享成果、交流经验，对学生进行各方面的能力培养。我国传统课堂教学习惯采用机械化、单一化的教学模式，忽视了对学生学习过程中知识的自主获取、学生情感以及探究意识的培养，因而迫切需要一种新的教学手段来解决这些问题。PBL模式强调让学生通过参与项目研究来解决问题，并且把这种能够独立思考的能力运用到社会实践中。数字媒体课程作为数字媒体教育实施的载体，有助于培养学生的创新意识和创新思维，从而达到提高创新能力的目的。PBL模式与“参与项目，创造产品”的理念是高度契合的，是数字媒体课程培养创新人才的目标所在。PBL 模式与数字媒体课程相结合必然为课程改革提供一条新的途径[4]。

二、研究目的和意义

（一）研究目的

信息时代背景下的现代教育教学越来越注重培养学生的实践能力和创新精神，传统的教学模式已不能快速适应现代教育教学的需要和发展[5]。PBL模式作为一种以学生为主体的新型教学模式，强调以学生动手解决实际问题为最终目标。正是意识到创新型人才更容易被信息社会接纳这一现状，本研究以PBL模式为手段进行数字媒体课程的教学设计。数字媒体课程与PBL模式高度契合，通过基于PBL模式的数字媒体课程教学，可培养信息化时代所需要的具备创新探究、团队合作、信息共享、解决问题等综合能力的创新型应用人才。本研究的主要目的是构建基于PBL模式的高职院校数字媒体课程教学设计流程图，为今后研究者进行相关教学设计提供参考。

（二）研究意义

PBL模式作为一种探究性教学模式，它以学科概念和原理为基础，基于真实情景和现实问题，引导学生设计项目、探究活动、制作作品、成果评价，并以提高学生问题解决能力为根本任务。可见，PBL模式适用于数字媒体课程教学，且对推动教育信息化发展具有重要意义。

数字媒体课程本身具有学生自身解决问题并动手将创意变成现实的特点，但是如何在教学过程中充分展现这一特性，需要理论和教学方案加以支撑。因此，本研究试图将PBL模式应用到高职院校数字媒体课程的教学设计中，在实践中丰富和充实数字媒体教育教学理论，同时也给同行教师提供了一些参考和借鉴[6]。

三、基于PBL模式的数字媒体课程教学设计基础

（一）PBL模式的流程

PBL模式的核心是项目，项目概念首先出现在医学领域，然后发展到各个层面。教育学领域的项目一般可理解为一种教育活动，学生可以在其中进行探索、协作、共享和评估。每个研究领域的相关学者对PBL模式都有不同的定义。本研究中给出两种笔者认为最适合的定义：PBL模式是一种通过完成与课本内容相关的项目来帮助学生掌握知识并提高技能的教学模式[7]；PBL模式是一种要求学生专注于真实情境中的现实问题，通过团队合作学习，制作作品以完成知识意义建构的新型教学模式[8]。

相关学者总结出PBL模式具有以下四个特点：围绕项目进行知识建构，强调以学生为中心，突出学生制作作品的自主性，以获取知识和培养技能为目标[9]。

1.选定项目

选定项目是重要环节，选定依据是学生的兴趣，同时又要从多方面加以考虑。一是所选择的项目应与学生的生活状况相联系，保证大多数学生有相关的经验，并对项目提出相关见解；二是项目案例足够丰富，保证其内容对学生有参考意义；三是尽量在学校实施所选择的项目，保证学生能够投入足够的精力和时间。总之，选定项目时应充分考虑学生目前的学习水平及达到学习目标的可能性。

2.制定计划

制定计划环节包括时间安排、活动内容安排等，即学生对项目学习做一个总体规划和流程安排。计划的有效制定能够帮助学生了解学习进度并进行适当调整，同时也便于教师对学生项目学习过程提出参考建议。

3.活动探究

活动探究是PBL模式的关键环节，在此过程中学生可以最大程度掌握知识和技能。团队成员在活动探究环节分工记录项目活动的安排以及想法，预设解决问题的方案，参考研究方法，合理利用技术工具，通过收集、处理信息验证最初假设是否成立，最终达到解决问题的目的。

4.作品制作

作品制作是一个典型环节，它将PBL模式和其它模式区别开来。作品制作可以与活动探究环节相结合。学生利用在探究活动中获得的知识和技能完成项目，并通过对作品的描述，反馈成员在作品制作中所掌握的知识和技能。教师在作品制作环节给予各团队项目指导和内容纠正。

5.成果评价

PBL模式与传统模式的重要区别在于学习评估。PBL模式强调多种评价方式的组合，包括定量和定性评价、形成性和终结性评价、组内和组间评价、生生和师生评价等。评价方式的多样化能够使学生更大程度上展示作品以及完善作品，帮助教师多方面总结和改进教学设计。

（二）基于PBL模式的数字媒体课程教学设计框架

1.教学活动设计的基本原则

（1）以学生为中心原则

新课改背景下的课程标准将教学活动定义为师生参与和成长的过程，学生是进行教学活动的主体[10]。因此，教师在设计教学活动时要充分考虑学生的需求和特征，保证全体学生实现综合发展。基于PBL模式的高职院校数字媒体课程教学设计以学生本位为基础，采用项目式学习和团队合作学习的方式进行教学，突出学生在整个教学活动中的主体地位。教学开始时，老师首先介绍本次课程的项目范围，帮助学生组成团队和选择研究的项目；然后各小组分工查阅资料，及时分享交流，构建自身知识体系。学生在项目学习过程中能够获得相关知识和技能，教师及时予以评价并鼓励学生进行项目再创新，保证每位同学都积极地参与到教学活动中来。

（2）教学情境化原则

PBL模式以建构主义为理论基础，强调学生在真实情境中学习。学习的过程就是对知识经验同化、顺应的过程[11]。本研究进行数字媒体课程教学实践，学生在掌握教材内容的基础上，以真实情境中的现实问题为对象进行探究，有利于学生能力的提升和社会价值的创造。教学情景化原则要求教学活动以学生为主体，教师帮助学生创造真实的学习情境，为学生提供自主的学习环境。例如，数字媒体课程教学实践选定的视频项目应尽可能与学生的生活有关，教师也可以给学生提供一些贴近生活的项目，充分提高学生对数字媒体课程的兴趣，如制作诗词节目展示、制作电影宣传片片头等。

（3）评价方式多样化原则

传统教学评价多以教师对学生的终结性评价为主，教学结束后以考试成绩来判断学生的学习效果。基于PBL模式的高职院校数字媒体课程教学活动采用多元化的评价方式相结合，如形成性和终结性评价、组内和组间评价、自我和教师评价等多种评价方式。评价方式的多样化对教学活动的顺利开展和改进优化具有重要意义。

2.基于PBL模式的数字媒体课程教学设计流程图

基于PBL模式的高职数字媒体课程教学设计依据上文所提的PBL流程进行实践，坚持以项目学习为出发点，以学生为主体，以培养学生制作视频的能力、基本策划能力、团队协作的能力为目标。根据PBL模式和数字媒体课程的关系，构建如图1所示的基于PBL的高职院校数字媒体课程教学设计流程图。

教学开始的前期准备包括创设情境和项目设计，情境的合理创设有利于激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性；项目设计环节，教师根据学生学习能力和课程内容提供项目案例供学生参考模仿；教学分析包括学生特征分析、教学目标分析、教学内容分析、教学策略分析、教学评价分析。教学过程中团队确定具体的项目主题，按照PBL模式的设计项目、制定计划、活动探究、作品制作和成果评价五个环节进行分工协作学习，教师在该过程中起到引导和辅助的作用。教学结束后，教师根据学生的整体表现和作品呈现进行问卷调查和访谈调查，及时反馈教学效果，对基于PBL模式的高职院校数字媒体课程教学设计进行总结和改进。

四、结语

随着我国经济社会发展速度的逐步加快，数字媒体技术的应用范围越来越广泛。因此，无论是对于学校发展而言，还是对于教师、专业来说，都需要重视数字媒体技术专业课程体系构建的意义，不断提升学生们制作数字视频的能力、基本的策划能力，良好的团队协作能力，从而成长为满足企业岗位需求的专业性人才[12]。

注释：

[1]蔡芝蔚.浅谈建立数字媒体技术专业教学实践体系[J].长春教育学院学报，2013，29（11）：100-101.

[2]郑龙伟.谈数字媒体的发展以及传播特征[J].艺术品鉴，2019（20）：80-81.

[3][12]倪明亮.数字媒体技术专业的教学实践体系探讨[J].新闻传播，2024（02）：119-120.

[4]王孟婷.基于PBL模式的高职院校数字媒体课程教学设计研究[D].江西农业大学，2022.

[5]李震梅，魏佩瑜，李海涛，白明.信息化背景下培养学生创新能力的实践教学改革[J].实验技术与管理，2017，34（06）：14-17-21.

[6]李慧颖，马玉慧.基于项目体验的数字媒体课程教学设计[J].中国教育技术装备，2017（04）：85-87.

[7]詹姆斯，刘易斯.项目经理案头手册[J].信息系统工程，2009（01）：74-74.

[8]张就序.基于项目的学习在高中信息技术教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2008.

[9]邓继忠，金济，陈羽白.基于PBL模式的数字图像处理实践教学探索[J].实验室研究与探索，2012，31（09）：139-141.

[10]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[11]李昂.面向深度学习的PBL教学设计研究[D].吉林大学，2019.

（作者单位：安徽工业经济职业技术学院）

责编：周蕾