新闻学专业建设课程群共享案例库的探索与实践

［摘要］文章通过分析新闻学专业课程群共享案例库建设的意义发现，这能够为培养应用型新闻人才提供支持，提高教师备课教学效率，在专业建设中凝练教学团队，加速推进PBL、OBE、翻转课堂等教学方式革新。基于此，文章结合新闻学专业课程群共建案例库的历史进路，总结西北民族大学新闻学专业课程群案例库的建设经验，以期为更多高校建设共享案例库提供参考。

［关键词］新闻学专业；共享案例库；案例教学

案例教学是推进教学改革、提升教学质量的重要手段。无论是翻转课堂、项目教学还是参与式教学，案例都是其中的核心资源。新闻学专业教育始终坚守以实务训练为核心的基本理念，因此案例教学成为该专业教育中不可或缺的关键环节和核心议题。2015年，教育部等部门在《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学，全面推行案例教学、项目教学。然而，在教学实践中，案例教学往往流于形式，难以发挥应有的价值，主要原因在于单一任课教师无法充分挖掘案例中的教学资源。

一、新闻学专业课程群共享案例库建设的意义

（一）以案例教新闻，为培养应用型新闻人才提供支持

新闻学专业旨在培养从事新闻宣传工作、公共传播的应用型人才，需要学生对社会发展与新闻事业现状具有足够的敏锐性。然而，当前大多数高校的本科生均居住在远离市区的新校区中，这样的环境不仅限制了他们获取充分的媒介实践训练的机会，还使得他们的个人媒体接触途径窄化。这导致许多新闻学专业的学生缺乏对现实世界的敏锐观察力。而案例教学可以使学生通过分析新闻案例来学习新闻学专业知识，有助于加强学生的综合判断能力和批判能力，帮助学生掌握解决现实问题的方法，是真正的授人以渔。

（二）共享模式，提高教师备课教学效率

新闻学专业的所有课程教学都需要以大量案例为支撑。然而，从笔者的备课和授课的体验来看，寻找切合全面的案例往往需要花费教师备课的大部分时间，这使得教师要么存在畏难情绪，使课堂变为“满堂灌”；要么将案例教学简化为举例子，影响教学的实际效果。而由教学团队共同建设的课程群案例库秉承“共建共享”的原则，根据相应的标准挑选符合社会主义核心价值观、适应课程理论内容的案例并纳入案例库中。这使得教师在后续的备课环节中只需要搜索关键词，就能获得与课程较为匹配的相应案例，节省了大量时间。由此，教师有更充裕的时间设计围绕案例的研讨与互动环节，从而提高案例教学的效率与质量。

（三）课程联动，在专业建设中凝练教学团队

课程联动与凝练教学团队有助于为专业建设提供持续的动力。专业课程群共享案例库的建设则对实践教学具有显著促进作用。具体来说，学生在新闻写作课程中的实践作业能够转化为新闻评论课程的鲜活案例，这种跨课程的联动机制不仅让学生能够接触到更具贴近性和实用性的教学素材，还促进了课程内容的相互渗透与融合。此外，这一过程还显著促进了教师教学模式的变革，由传统的个人教学迈向更加协同的团队合作教学，成功构建了一支效率高、稳定性强且充满创新活力的教学团队，为专业的短学期项目和媒体实训等实践教学活动奠定了坚实的基础。

（四）夯实教改基础，加速推进PBL、OBE、翻转课堂等教学方式革新

当前，高校教学方式的改革主要倾向于形成以学生为中心的课堂模式，无论是项目式教学（PBL），成果导向式教学（OBE）还是翻转课堂，都包含相同的核心要素—案例教学。专业课程群共享案例库能够为这些新型教学模式提供基础素材，使教师将备课精力更多地放在模式设计而非材料搜集上。

二、新闻学专业课程群共建案例库的历史进路

案例教学在高等教育中的最早应用起源于1870年的美国哈佛法学院，之后逐渐延伸至工商管理、医学、教育管理等不同学科。案例教学强调以学习者为导向，美国学者小劳伦斯·E·列恩认为：案例教学能够促进专业知识和行为技能的发展；能够以焦点或问题为导向，其本质上是关注解释现实生活的经验［1］。案例教学在我国高等教育改革中虽常被提及并视为创新之举，但在实际教学中却通常局限于“举例说明”的浅层次应用。对此，有学者指出，案例库建设的不足正是制约案例教学有效实施的关键因素之一［2］。

目前，在专业教育领域，国内外各类机构纷纷打造案例库建设项目十分普遍。例如dOh877+nQgCVZ21I8pkb0vnCiUBS62VNTXPKec1i2zY=，哈佛大学商学院、加拿大西安大略大学毅伟商学院、美国联邦行政学院、法国国立行政学院等都建设了全球知名的案例库。然而，针对新闻学专业的案例库还比较少，全球相对完备、专业的应为哥伦比亚案例联合体（Case Consortium @

Columbia），它起始于2007年哥伦比亚大学新闻学院开设的“奈特案例研究计划”（The Knight Case Studies Initiative）项目，当时其官方网站称“案例教学能加强学生分析能力、决策能力和领导才能的训练，学生将会有机会检验自己在采编、伦理、传媒经营管理方面的知识深度与广度”。随着该案例库不断发展，哥伦比亚大学公共卫生学院、国际与公共事务学院也相继加入该项目建设中，共同打造跨学科课程的案例库。

相较国外在案例库建设方面的早期开发与快速发展，我国在这一领域的建设起步较晚，自世纪之交才逐渐展开。其中，医学、工商管理学等学科成为案例库建设最为活跃和突出的领域。例如，我国首个案例库项目于1999年在大连理工大学启动，专注于管理学领域，迄今已汇集并收录了超过1950余篇各类管理案例。其后，清华大学、浙江大学经管学院也建立了自己的案例库。近些年，随着医学不断发展，复旦大学上海医学院、首都医科大学、西南医科大学都建立了不同主题、不同专业的案例库，为医学的专业教育贡献了巨大价值。然而，在我国高等院校中，针对新闻学专业领域建立案例库的情况并不多见，较为著名的，一是中国人民大学新闻传播学院教授蔡雯主导建设的新闻传播学案例库。该案例库自2005年开始着手建立，覆盖全院所有本科基础课程，前期就已经成功开发近600个案例，但是主要为院内师生共享，不对外开放；二是由华中师范大学新闻传播学院首任院长江作苏领导建设，于2014年开启的媒介伦理案例库，它是华中师范大学首个自主设计和编纂的文科案例库。该案例库立足于媒介伦理研究这一研究生专业课程，同时对外开放在线平台，全部内容可免费获取。

一方面，从这两个案例库的面向对象来说，人大新闻传播学案例库采用全覆盖模式，华中师大媒介伦理案例库则采用单课程模式。相较而言，前者开发难度较大，全院8个教研室参与建设，组建了13个案例子库，同时也与业界达成了合作关系。正如蔡雯教授所说，“新闻传播学科的每一个分支都有自己的教学目标和专业特点，各个子库可以根据各自的教学需要确定案例库的内容结构并选择与编写案例”［3］。然而，这实际上也难以避免子库之间存在的内容重叠、资源浪费等问题。后者的模式开发难度相对较低，由于以单一课程为对象，范畴清晰，可以调动学生参与建设，该案例库主要根据媒介伦理研究中的“虚假新闻”“匿名采访”“媒介审判”等34个议题精编近300篇案例，且均由学生依托媒介实践编写而成。

另一方面，两个案例库在共享范围上也有所区别，人大新闻传播学案例库为全院教师所共享，只有硕士研究生与高年级本科生可以参与案例库建设的基础工作，但是学生没有直接接入案例库的权限，相关案例主要由教师以授课的形式向学生呈现。这种教师共享的模式有助于保护教师的知识产权，以及推进后续相应的教材编撰、精品课程建设等项目。华中师大媒介伦理案例库则是全面开放型案例库，不仅全院师生可以免费接入，甚至所有网民都可以通过该案例库官方网站获取内容。此模式不但有利于学生的自主学习，还有助于产生更大的社会效益，进而提升学院的形象。

三、新闻学专业课程群共建案例库的实践探索

西北民族大学新闻学专业课程群的案例库建设依托校级教学团队—融合新闻核心课程群教学团队（以下简称“课程群教学团队”）展开。该团队以国家级一流专业新闻学专业为建设平台，以融合新闻学为核心，建设了覆盖新闻理论、实践、应用、技术提升等多个向度的新闻学专业课程群案例库。具体来说，该案例库主要有以下建设经验。第一，案例库的基本设置。课程群教学团队在建设案例库的过程中秉持共建共享的精神，允许课程群内师生接入案例库。这意味着同一个案例可被引入不同的课程，任课教师可根据课程内容从不同角度对案例进行深度剖析，学生也可从不同角度审视同一个现实议题。这不仅节省了教师在授课时需要频繁介绍案例基础信息的时间，更提高了学生综合分析问题的能力，有助于提升教学效率。第二，构建课程间的案例链条，打造实景式的案例分析体验项目。在新闻理论与实践的课程群中，教师将学生的授课先后顺序作为案例的整合标准，构建课程间的案例链条。具体来说，学生在新闻写作课程中的作业可以供后续新闻评论、新闻编辑课程作为案例，学生的新闻评论、新闻编辑课程作品也可以成为新闻传播伦理法规课程的案例，且这些案例都可以成为大众传播与文化课程的媒介批评案例。案例链条的构建将为不同课程的流通与融合提供一个切实的接口，能够有效提升课程群教学团队的协作能力。同时，这一举措使学生能够依据不同的教学内容对同一案例进行多维度的分析，有助于学生回顾与反思自己的新闻作品，进而提升他们的新闻技能。第三，依托虚拟教研室等信息化资源，持续更新与维护共享案例库。课程群教学团队建设案例库需要依托信息化平台，如各类线上教育平台或在线编辑软件等，以确保案例从编辑、审核、展示到搜索、应用、管理等各个环节均能实现高效的信息化处理与流畅运作。西北民族大学新闻学专业入选教育部第二批虚拟教研室建设项目，为案例库的建设提供了强大的平台支持与政策支持。教师可以在建设知识图谱的同时上传相关案例，将案例作为链接课程内容的节点，帮助教师在授课时延伸教学内容，从而帮助学生构建关于新闻学知识的全面图景。在案例库的使用上，课程群教学团队依据课程群内各科目的进展，向学生开放定期权限，同时鼓励学生利用上述平台参与案例库的更新与维护工作，增强学生的成就感与获得感。第四，标准化是共享案例库建设的基本原则。共享案例库的建设旨在实现课程群内师生之间的资源共享，为此，课程群教学团队必须实施标准化的操作流程，以促进案例的迅速、高效应用，确保每位师生都能便捷地访问并利用这些宝贵资源。

值得注意的是，当前共享案例库的建设也有一些难点需要重点攻克。首先，共享案例库的使用需要授课教师之间达成共识。案例库覆盖课程群内不同科目，因而有可能出现多门课程教师使用同一案例的现象。尽管同一案例的多向度解释有助于开阔和提升学生的视野和深入分析能力，但是这也有可能使课堂案例缺乏新鲜感，进而使学生产生倦怠情绪。因此，使用同一案例的授课教师应当达成相关共识，在案例的择选与讲解上为学生提供不同的视角，从而提高案例库的使用效率。其次，共享案例库的建设应当提供使用指南。为确保案例教学在授课过程中不被简单化为举例子，课程群教学团队在案例库建设时应详尽提供案例的使用指南，包括案例的分析视角、关联案例的拓展路径以及适用的分析理论框架等。这不仅能够丰富案例的应用维度，还能够有效促进案例教学与理论课堂的深度融合，真正实现理论与实践的相辅相成。最后，共享案例库建设的效果检验需要持续动力。案例库的短期建设相对容易完成，但是要保证其长效运转，课程群教学团队不仅需要常规的制度保障，还需要提供足够的动力支持。一般来说，课程群教学团队应鼓励师生合作，积极提供相关案例的实际使用效果反馈，这有助于案例库的持续优化与更新。然而，在实际操作中，如何构建一个既公平又有效的奖酬机制以激励这种反馈行为，成为课程群教学团队在案例库共建过程中亟待解决的难题。

［参考文献］

［1］列恩.公共管理案例教学指南［M］.郄少剑，译.北京：中国人民大学出版社，2001.

［2］杜鹃，陈玲，徐爱荣.在案例教学法中要重视案例库建设［J］.上海金融学院学报，2005（03）：61-63.

［3］蔡雯.新闻传播学科中的案例教学与案例库建设：基于中国人民大学新闻学院教学改革项目的总结与思考①［C］//新闻学论集第29辑.国人民大学新闻与社会发展研究中心，中国人民大新闻学院，2013：9.