铸牢中华民族共同体意识视域下地方民族院校课程建设的价值、遵循与路径

摘 要：地方民族院校以铸牢中华民族共同体意识为主线推进课程建设，对落实新时代课程改革创新、提升人才培养质量、提高教师专业水平和促进学校内涵式特色化发展具有重要价值。在开发和利用课程资源时，需从对人才培养目标的支撑度、与课程教学目标的契合度、与学生认知发展的同向性和与课程教学活动的关联性等方面进行考量。通过对S学院的调研发现，其存在对中华民族共同体意识教育内涵理解不清、课程开发目标把握不准；统筹规划不足，缺乏制度保障；团队建设滞后，资源开发和利用不够和教师缺乏有效指导，建设水平有待提高等困境与问题，基于此，应积极完善课程建设机制，统筹规划铸牢教育；树立新的课程资源观，提升课程建设能力；拓展课程建设路径，丰富资源供给；优化课程评价体系，提升课程建设实效。

关键词：铸牢中华民族共同体意识；课程建设；地方民族院校；资源开发

中图分类号：G64 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９ — ２２３４（２０24）07 — ０146 — ０6

习近平总书记在中央民族工作会议上强调“铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的‘纲’，所有工作要向此聚焦”。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要紧紧抓住教师队伍‘主力军’、课程建设‘主战场’、课堂教学‘主渠道’”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［1］。民族院校是我国高等教育的重要组成部分，兼具“民族”和“教育”的双重属性，始终“肩负着服务党和国家民族工作大局，服务少数民族和民族地区发展，服务我国民族团结进步事业，实现中华民族伟大复兴的特殊使命”，始终发挥着“三基地，一窗口”的重要职能［2］。作为民族团结进步教育的主线，以铸牢中华民族共同体意识为主阵地，探索民族团结进步教育常态化路径，让中华民族共同体意识根植各族师生心灵深处，是民族院校的应然要求。

课程是教学工作的最基本要素，关系到学校人才培养的质量［3］。近年来，教育部为加强课程建设出台了一系列政策和意见，为高校开展课程建设提供了参考。地方民族院校具有普通高校和民族院校的一般属性，也因独特的地理位置、历史文化和办学定位等具有独特的个性化特征，应充分认识铸牢中华民族共同体意识视域下课程建设的价值，开展校本化课程建设，根据学校办学实际，探索提升课程建设质量的有效路径成为重要的研究课题。

一、铸牢中华民族共同体意识视域下地方民族院校课程建设的时代价值

新时代背景下，地方民族院校人才培养面临着外部环境和国家安全局势带来的现实挑战。铸牢中华民族共同体意识关乎国家和谐稳定和繁荣发展［4］，课程作为人才培养目标实现的重要支撑，其质量直接影响人才培养目标的达成，基于此，地方民族院校围绕铸牢中华民族共同体意识开展课程建设具有明显的时代动因。

一是落实新时代高校课程改革创新的现实需要。2019年，中办、国办印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，对“思政课程”改革创新的重要意义和总体要求进行了详细阐述，对“课程目标、课程体系、课程内容建设、教材体系建设”等方面提出了明确要求；同时，提到“面对新形势新任务新挑战，有的地方和学校对思政课重要性认识还不够到位，课堂教学效果还需提升，教材内容不够鲜活，教师选配和培养工作存在短板，体制机制有待完善，评价和支持体系有待健全” ［5］等问题。2020年5月，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出“课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中等，这是人才培养的应有之义，更是必备内容”［2］ 。基于民族地区教育面临的新形势新任务新挑战，在引导学生树立正确的“五观”方面，地方民族院校积极推进铸牢中华民族共同体意识教育与思政课程、课程思政建设有着高度的内在一致性。在此背景下，地方民族院校以铸牢中华民族共同体意识为主线，在课程目标、课程内容、教材建设和课程评价等方面改革创新，是新时代高校改革创新的现实需要。

二是提升人才培养质量的重要路径。作为我国民族地区经济社会发展所需人才培养的主要单位，地方民族院校在人才培养中要履行普通高等学校和民族院校人才培养的共性职责，为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化服务［6］。更要承担作为“地方性”院校的职责，服务民族地区经济社会发展。人才培养需要将学生的思想政治素养放在首位，切实铸牢中华民族共同体意识，教育引导学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，不断增强“五个认同”，践行爱国主义，增强国家意识、公民意识、法治意识，培育家国情怀，旗帜鲜明地反对分裂国家图谋和破坏民族团结的言行，自觉投身于共同团结奋斗、共同繁荣发展的伟大实践中，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［3］。课程是教学工作的最基本要素，课程建设质量直接影响人才培养目标达成［5］，积极围绕铸牢中华民族共同体意识开展课程建设便是将价值塑造、知识传授与能力培养三者融为一体，提升人才培养质量的重要路径。

三是提高学校教师专业水平的理想途径。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中明确指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。它从观念、目标、方法、评价、管理和教学等方面强调了开展一流本科课程建设的主要内容［6］。课程建设的核心是资源开发利用，资源开发利用的关键是教师的素养，它不仅是课程有效实施的必要环节，也是教师专业成长的理想途径。教师在课程建设中的主体性参与，是教师发展的根本性动力。课程建设过程就是教师不断成长的过程；在课程建设的实践活动中，教师通过资源开发、整合、教学设计、评价改进等环节不断提升［7］。地方民族院校教师队伍中青年教师比例较大，教师专业水平的高低直接影响教学质量，影响人才培养质量，对学校高质量发展至关重要［8］。课程资源是课程建设的重要保障，结合区域实际，开发高质量铸牢中华民族共同体意识的课程资源，是地方民族院校教师本应履行的责任，更是其价值塑造和专业成长的有效途径。

四是促进学校内涵式特色化发展的重要举措。高等教育快速发展的今天，因培养对象的复杂性和办学定位的独特性，加之所在区域特殊的地理位置、经济条件和历史文化等因素影响，大多在西部民族地区的地方民族院校的发展相对于中东部高校发展较为迟缓［12］，要想谋求高质量和可持续发展，地方民族院校应遵循民族高等教育发展规律，积极探索内涵式特色化发展道路。基于此，地方民族院校应坚守创办初心，着眼于国家战略和民族工作大局，把握高等教育改革发展方向，适应区域经济社会发展需要，注重内涵提升和特色化发展。新的历史起点，铸牢中华民族共同意识既是民族院校的初心所在，更是民族院校的使命担当［9］，要时刻不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，切实增强政治责任感，历史使命感和工作紧迫感，推动铸牢中华民族共同体意识教育实践不断做深、做细、做实，使广大师生从心灵底处、情感深处自觉铸牢中华民族共同体意识，当好中华民族共同体的维护者、建设者、践行者，筑牢民族院校赖以生存与发展的生命线、使命线和保障线［10］。在新形势下，地方民族院校应将“铸牢中华民族共同体意识”纳入其教育体系，既是贯彻党中央“加强中华民族共同体教育”的必然要求，也是提升民族院校高等教育内涵式发展的重要举措［12］。

二、铸牢中华民族共同体意识视域下课程建设的理论遵循

地方民族院校承担着为党育人、为国育才，以及为民族地区培养时代新人的重要职能［14］。除加强“铸牢中华民族共同体意识概论”等思政课程建设之外，应以铸牢中华民族共同体意识为主线，积极思考并探索与专业课程及其他通识课程的深度融合路径，课程资源开发应从专业培养目标、课程教学目标、学生认知发展和教学组织与评价等方面进行系统思考，保障课程建设质量和育人成效。

（一）对人才培养目标的支撑度

培养目标是高校对人才培养的质量预期，本科专业教育的培养目标是对学生通过本专业学习对本专业的基础理论、专业知识和基本技能，形成的能力和素养的预期，人才培养目标是课程建设的基本依据［13］。基于培养目标的课程建设，首先是将“五个认同”列为培养目标的重要内容［6］ 。在培养目标设置、毕业要求、课程体系和达成情况评价等各环节中，要具体凸显“五个认同”的内涵要求。地方民族院校师范类专业正在以专业认证为契机开展人才培养改革，以“五个认同”为核心的中华民族共同体意识教育应作为重要内容贯穿于人才培养的各个环节。其次，除按照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》等开足相关课程外，更要将思想素质教育摆在人才培养的首位［14］；同时，以铸牢中华民族共同体意识为主线，整合并建立起对培养目标具有良好支撑关系的课程体系，不能局限于“中华民族共同体概论”为主的思政课程，更要在各学科专业的全部课程中体现，包括专业课程和通识课程［15］。地方民族院校在人才培养方案修订时从培养目标到课程体系，都要聚焦于此。

（二）与课程教学目标的契合度

自2017年教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》以来，为提升人才培养质量，迎接师范类专业认证，地方民族院校正如火如荼地以师范类专业认证为契机，开展新一轮的教育教学改革，其中OBE（outcome based education）理念为认证三大理念（学生中心、产出导向、持续改进）之一，即产出导向（结果导向、成果导向、需求导向）［16］。随着教学改革的推进，地方民族院校教师对“产出导向”的理解进一步深入，以此为契机，教师在课程建设中选择和组织课程内容时不仅要考虑对培养目标的支撑，还要考虑课程资源与课程目标和教学目标的契合度，挖掘相关课程资源进行开发，以确保目标的达成。需要注意的是，将铸牢中华民族共同体意识作为课程目标和教学目标，需要多样化的内容进行组合方能实现；同时，还要根据内容的特点，选择将其设置于行为目标（behavioral objectives）、展开性目标（evolving objectives）和表现性目标（expressive objectives）之中［17］，课程内容要与课程目标深度契合，不能简单化地在课程教学中体现所谓的“民族性”和“地方性”等内容即可，实质却游离于课程教学目标之外，这样的结果是浅层化的，达不到铸牢中华民族共同体意识的教育目标。

（三）与学生认知发展的同向性

铸牢中华民族共同体意识教育是一个包括认知体验教育、情感认同教育、行为意愿教育的心理教育过程，是一个具有线性化、层次性、梯次递进特点的概念［18］。大学时期学生正处于人生价值观、民族认同感与国家认同感形成的“关键期”，以“五个认同”为核心，以爱国主义教育、民族团结进步教育和使命担当教育为主的课程资源开发要基于学生的认知经验；同时，要与学生的认知发展同向。课程资源开发与利用首先要分析大学生的认知发展规律，根据大学生的认知发展规律，对开发的铸牢中华民族共同体意识教育课程资源的构成关系、逻辑顺序和内容形式等进行分析，从知、情、意、行四个维度由浅入深、循序渐进地进行整合融入，实现学生对中华民族共同体的感性认识、情感体验、理性思考和行为自觉。要根据学生现有知识经验为基础开展课程开发和评价。因其特殊的办学定位，地方民族院校少数民族学生较多，地域分布较广，学生的文化基础和语言等呈现多元化特征，深入了解学生的文化基础和生活情境，挖掘能够与学生知识经验基础、学习需求和认知发展有效结合的课程资源，以经典中华文化和各民族共知度高的文化资源为切入点，与学科内容深度整合［19］，对其进行开发与利用，方能潜移默化地影响学生［16］ 。

（四）与课堂教学活动的关联性

《深化新时代学校民族团结进步教育指导纲要》中明确指出：“在高等教育阶段，以铸牢中华民族共同体意识为主线，将民族团结进步教育融入到马克思主义理论课、形势与政策课和相关专业课程中，落实到课程思政实施中。”［3］教学是课程实施的具体化，是课程不可分割的部分，课程建设的质量高低需考察其是否密切关联课堂教学活动，与教学建构起密切的内在联系。地方民族院校开展课程建设需要将铸牢中华民族共同体意识的相关资源适当、适时、适切地融入到各学科专业的各类课程中，并在教学活动中充分展现，学生深度参与。在专业认证及审核评估的背景下，地方民族院校在教育教学改革中坚持“产出导向”，引导教师以铸牢中华民族共同体意识为主线，修订课程教学大纲、重构课程教学内容、优化课程考核评价；以铸牢中华民族共同体意识为目标，系统设计课程教学体系和社会实践体系，除理论课堂教学外，在教育实践、专题活动、校园文化等各种显隐性课程中注重关联性强的资源开发和利用，将那些宏观抽象的概念和符号通过具体生动的符号和案例呈现，引导学生增强对中华民族共同体的深层次思考和深度体验，营造全方位的育人氛围，形成对铸牢中华民族共同体意识的理性认识和实践感悟。

三、铸牢中华民族共同体意识视域下地方民族院校课程建设的现实困境

地方民族院校以铸牢中华民族共同体意识为主线，在人才培养和宣传思想等方面开展了积极的探索与实践，课程建设也取得了一定的成效，但仍然面临较多的问题。以涉藏地区的S学院为例，其作为所在市（州）唯一普通本科高等院校，能够深刻认识自身承担的历史使命和社会责任，学校党委、行政高度重视铸牢中华民族共同体意识的教育工作，但在课程建设中也暴露出一些困境与问题。

（一）铸牢内涵理解不清，课程建设目标把握不准

地方民族院校立足办学治校实际，以铸牢中华民族共同体意识为主线，在专业建设、课程教学、社会实践等方面开展了积极的探索与实践。调查发现，学校对课程思政建设重视不够，存在“铸牢中华民族共同体意识主要靠思政课程和主题活动”等片面认识。教师对铸牢中华民族共同体意识的内涵理解不清，导致其在课程建设时目标把握不准。一是将“铸牢中华民族共同体意识教育”理解为“帮助民族地区学生学好普通话”“帮助学生了解各民族文化，促进民族团结和进步”“帮助学生树立某种意识”或社会主义核心价值观教育等，教育目标和对象狭窄化。从二级部门（含二级学院）在开展铸牢中华民族共同体意识教育活动便能反映出各级领导和相关人员对其认识和理解不尽统一。其次是专业课程教师对铸牢中华民族共同体意识的内涵理解不深，导致其在课程建设时只注重“认知”培养而缺乏“行为”实践，无法做到知行合一；有的教师只注重“教学内容的民族性和地域化”，如在艺术类课程建设中将地域特色明显的民族艺术文化作为资源整合到教学内容中，缺乏深层次的引导和深度整合，课程资源的内在结构和逻辑顺序缺乏科学性，便导致学生知其然而不知其所以然，难以真正实现铸牢中华民族共同体意识教育的目标。

（二）学校统筹规划不足，课程建设缺乏制度保障

人才培养是系统工程。以铸牢中华民族共同体意识为主线推进人才培养工作，开展课程建设，学校的统筹规划和顶层设计至关重要。通过梳理S学院的制度建设发现，学校制订了铸牢中华民族共同体意识工作指导意见，成立了专门的组织领导机构，对参与部门和工作职责予以了明确，但是，在实施方案中只是对铸牢中华民族共同体意识的宏观内容进行了明确，并没有提及课程建设的相关事宜。学校虽然启动了“三全育人”工作，但因缺乏统筹和强有力的领导，效果不佳。二级部门在开展工作时主要围绕“推普”“民族团进步教育”等主题开展实践活动时，各自为政，形式雷同，内容重复，缺乏组织协调，甚至有重复劳动。负责《中华民族共同体概论》教学的马克思主义学院主体性发挥不够，教材建设滞后；各个部门和学院之间缺乏有效交流，难以形成合力，无法做到优势互补。学校缺乏铸牢中华民族共同体意识的统筹规划和制度保障，激励机制不健全，导致该工作推进靠的是各部门领导和教师的意识自觉；同时，课程思政等课程建设的一揽子制度缺乏指导性，大多是为上级部门关于课程思政示范课或其他项目申报而开展，教师开展课程建设的动力不足。

（三）铸牢团队建设滞后，课程资源开发利用不够

以铸牢中华民族共同体意识为主线开展课程建设是一项专业活动，不是浅层化的课程资源整合能够完成的，而是涉及课程开发理论、课程评价、思想政治教育及铸牢中华民族共同体意识等专业知识，需要相关专业人员协作方可取得较好的效果。通过梳理S学院目前承担有省（部、委）、市（州）和学校等铸牢中华民族共同体意识教育专项课题研究的人员来看，主要分布在马克思主义学院、教育科学学院、藏学学院、历史文化与旅游学院、文学院和科研管理处等多个部门，研究人员较为分散。科研、教务、党委统战部等部门也没有组织专题研讨，难以在研究和课程建设中形成团队优势。国家民委2023年1月在京组织召开了《中华民族共同体概论》教材编写专题会，说明统编教材工作已经启动，且2023年下半年教材已投入使用。学校至今仍未建立铸牢中华民族共同体意识研究机构，也未与第三方合作成立铸牢中华民族共同体意识教育实践基地等，资源共享平台也未设立。在没有制度保障的情况下，教师对课程建设本就缺乏动力，如不能加强资源整合和共享，课程建设质量将更加难以保证。

（四）教师缺乏专业指导，课程建设水平有待提高

课程建设是教师的主体责任，更是教师专业发展的有效途径。地方民族院校正以师范专业认证开展教学改革，教师在此过程中可有效提升教师专业水平。不论是原来的“精品课程”“一流课程”建设和“课程思政”等各类示范课建设，还是以铸牢中华民族共同体意识为主线开展的课程建设，均是教师能力的具体体现，建设过程是教师进阶的重要途径。在调研中发现，S学院除缺乏制度保障外，其他课程建设生态所需要的因子也较为匮乏。一是教师缺乏课程与教学论及铸牢中华民族共同体意识相关学科的交叉性与整合性知识，课程建设缺乏科学性。除教育学学科专业教师具有课程与教学论专业知识，其他专业教师，如历史学、文学及法学、理学、工学等学科专业教师大部分欠缺课程与教学论等专业知识。要把中华民族共同体讲通讲透，需整理更为丰富的来自不同学科、不同语言、不同叙述的文献资料，论述更广大的地域空间、更多的民族关系和更复杂的国家关系［20］。对铸牢中华民族共同体意识的内涵理解不深、重要性认识不足，课程建设的效果便会大打折扣。二是教师培训和交流研讨针对性不强。为提升教师的课程建设水平，教务和教师发展中心等部门会组织开展线上线下相结合的培训，但培训内容针对性不强，缺乏有效评价，效果不佳。三是组织开展课程建设时大多以“认定”或“申报”为目的，重申报轻建设，效果也不明显。

四、铸牢中华民族共同体意识视域下地方民族院校课程建设的对策建议

课程建设是地方民族院校内涵式发展的重要路径，以铸牢中华民族共同体意识为主线推进课程建设是地方民族院校特色化和高质量发展的有效路径。课程建设是一项系统工程，更是一项专业活动，涉及顶层规划、理念变革、资源开发、科学评价等一系列问题。地方民族院校需系统化思考，营造良好的课程建设生态。

（一）完善课程建设机制，统筹规划铸牢教育

课程建设制度的完善程度直接影响课程建设的力度，制度的导向将影响课程建设的方向。地方民族院校应尽早筹建铸牢中华民族共同体意识研究基地，统筹教务、科研、统战、宣传、团委和各二级学院等研究力量，以铸牢中华民族共同体意识为主线，各司其职，在科学研究、理论课程建设、实践教学体系、网络平台、校园文化等方面，深入研究，开发铸牢中华民族共同体意识教育元素。在原有课程建设制度的基础上，进一步优化制度建设，统筹“精品课程”“一流课程”“示范课程”等一揽子课程建设，做好课程建设规划，在公共基础课、专业课程和实践类课程等“重点课程”中遴选一批课程作为“示范课程”进行建设，再辐射推广；加大对教师开展课程建设的组织和经费支持，鼓励教师围绕铸牢中华民族共同体意识开展课程建设，激发教师开展课程建设的主动性和积极性；同时，优化课程教学评价制度，课程教学评价除了考查常规的目标、内容和过程科学性外，还要关注教师在课程建设和课堂教学中的资源开发与利用的创造性目标；科学研制课程建设指导意见，将铸牢中华民族共同体意识教育作为课程思政建设的重要内容，组织教师专题培训和研讨交流，将其纳入课程建设考核评价指标体系之中，形成领导重视，全员参与的良好生态。

（二）树立新的课程资源观，提升课程建设能力

地方民族院校教师对中华民族共同体的认知深度和其课程建设能力直接影响课程的建设质量。为提升课程建设质量，学校要加大宣传力度，增强教师对其重要性的认识，深入理解其内涵，引导教师形成积极围绕铸牢中华民族共同体意识开展课程建设的意识，转变“专业靠教师，铸牢靠党团”的片面认识。教师是课程实施的主要责任人，在课程建设中发挥着主体作用，要充分认识课程资源的意义和价值。地方民族院校所在区域有着丰富的历史文化资源，学校要结合办学实际，加强铸牢中华民族共同体意识跨学科建设，整合学校研究力量，组织专家团队整理和挖掘鲜活的历史史料和案例，再根据各学科专业实际进行筛选和转化，如红军朋友、爱国活佛——格达的事迹及“彝海结盟”等案例。教师发展中心和教务等部门，特别是基层教学组织要积极围绕各类课程建设进行专题培训和交流研讨，提升教师的课程建设能力，帮助其围绕各专业人才培养目标和课程目标进行具体化设计，体现各学科专业的特性，提升课程建设质量。除理论课堂教学外，还要注重寝室文化建设、实践活动组织、社会实践调研和网络平台宣传等隐性课程中有效资源的开发与利用，营造全方位育人网络，提升育人实效。

（三）拓展课程开发路径，丰富铸牢资源供给

课程资源是课程目标实现及课程实施的基础和保障［21］。地方民族院校课程建设是落实铸牢中华民族共同体意识教育的重要举措，是其教育目标实现的长效之举。课程资源是围绕铸牢中华民族共同体意识开展课程建设目标实现的基础和保障，资源的开发与利用是重中之重，如何将可利用的资源合理融入相关课程中和教学活动中，需要拓展课程特别是资源的开发路径，有针对性地整理具有地方特色和共知度高的史料，丰富课程建设的内容。一是坚持与课程思政建设同向而行，在思政元素中挖掘铸牢元素，如各民族交往交流交融的家国情怀等共性元素。在“中国近现代史纲要”“中国通史”等课程中深度挖掘各民族团结一心抵抗外来侵略及在中国共产党领导下，各族人民为美好生活共同奋斗共同创造的感人事迹。二是深入学生的生活世界，整理和搜集学生共知度高的优秀文化资源加以开发和利用。S学院可积极整理那些具有地方特色的文化精品资源，如中华民族传统节日和地方特色节日等活动资源，学校要以此为主题，组织丰富多彩的校园文化活动，学生通过体验互动，理解文化共通性。三是整合各学科专业中的可利用资源。特别是历史学、文学、艺术学及民族学等学科领域，立足学科专业实际，挖掘其蕴含的有价值资源，加强校本化教材编写。四是充分利用数字化资源和网络的传播优势，创新性地呈现各种中华文化符号，建立资源共建共享平台，丰富课程资源供给。

（四）优化课程评价体系，提升课程建设实效

课程建设的质量关乎学校人才培养目标的实现，围绕铸牢中华民族共同体意识开展课程建设不能无据可依，需要从内到外在质量评价标准深度上关照。地方民族院校在课程教学改革中不仅要注重“一流课程”认定评价标准提出的“高阶性、创新性和挑战度”维度进行开发和设计，还应基于铸牢中华民族共同体意识教育为出发点，从其对人才培养目标的支撑度、与课程教学目标的契合度、与学生认知发展的同向性及与课程教学活动的关联性等方面重构课程评价标准，优化课程建设指导意见；同时，还要注重对教师铸牢中华民族共同体意识的教育引导，在课程建设中践行铸牢中华民族共同体意识教育责任，以铸牢中华民族共同体意识为主线，精心开展课程建设，构建学科-专业-课程-教学一体化的育人体系，细化考核评价实施方案，特别是过程性考核实施方案，形成目标-实施-考核-评价反馈的课程建设闭环，着力提升课程建设质量和育人效果；此外，地方民族院校还应将此项工作纳入“三全育人”体系建设中，纳入民族团结进步创建的系统工作中，纳入课程思政建设中去规划和部署，纳入领导干部考核的指标体系中去推进和落实，以此确保课程建设工作落实落细，确保铸牢中华民族共同体意识入心入脑。

围绕铸牢中华民族共同体意识开展课程建设对于地方民族院校而言具有独特的时代价值，对学生成长、教师发展和学校可持续发展都具有重要意义，其培养的师范类专业等服务民族地区经济社会发展的各类人才在铸牢中华民族共同体意识方面还将发挥更加长远的辐射作用。在新时代背景下，地方民族院校要直面内外部环境带来的挑战，遵循民族高等教育发展规律，加强顶层设计，强化课程建设，并以此为抓手深化教育教学改革创新，因校制宜地探索“三全育人”人才培养新模式，积极构建铸牢中华民族共同体意识教育长效机制，教育引导师生铸牢中华民族共同体意识，并转化为中华民族伟大复兴的实践行动。

〔参 考 文 献〕

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〔责任编辑：丁 冬〕