数字化媒体转型下高职学生应用文写作提升新路径探究

摘要：数字化媒体转型背景下，新媒体在大学生的学习、生活中占据了重要地位。在此背景下，应用数字化资源提升应用文写作水平成为提高人才综合素质的有效渠道。社会生活日新月异，人们的生活方式发生了深刻变革，思维方式也相应地进行革新，各行各业对写作人才的要求越来越高。新媒体给应用文写作教学带来了机遇和挑战。高职院校应用文写作课程的适应性变革，应该以数字思维为价值牵引，深化职业教育供给侧结构性改革，实现数字技术对职业教育各要素的渗透与变革。文章首先明确目前高职院校在教师教学和学生学习方面存在的不足，分析师生数字素养的缺失、思维训练的匮乏及评价体系的单一等问题。接着从语文教学、人文素养、职业能力、人际交往四个角度出发，解读应用文写作教学价值。借助数字化平台和技术，推动应用文写作课程的革新，通过海量的教育资源、超文本写作实践、创新性思维模式、多元化评价体系，进一步增强应用文写作教学的实效性，使高职学生具备相应的应用文写作能力，符合各行各业对复合型高技能人才的需要，培养与时代接轨的新素质技能人才。

关键词：数字化转型；高职学生；应用文写作能力；教学创新；数字能力

中图分类号：G434；H152.3-4 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）11-0112-03

课题项目：本论文为2023年度大同师范高等专科学校课题“数字化转型背景下高职学生应用文写作能力提升新路径”研究成果，项目编号：SZ2023KT27

随着5G、云数据、人工智能、数字孪生、区块链等新一代信息技术在共享经济、创新科技、绿色低碳等领域的广泛应用，我国高度重视以数字化转型加速推进国家经济发展和治理现代化[1]。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》将“加快数字化发展，建设数字中国”单列成篇，同时对加快建设数字经济、数字社会、数字政府提出明确要求。在数字化转型的时代背景下，《教育部2022年工作要点》首次明确提出要实施教育数字化战略行动，最快实现教育数字化转型和智能升级。在加快推进教育现代化的进程中，全面推动教育领域的数字化转型是重中之重。职业院校的中心工作是教学，从微观角度来看，教学数字化转型是高职院校实现数字化的关键环节。数字化技术的广泛运用，一方面使高职院校的未来发展有更大的空间，另一方面也带来信息重构和结构重组的重大挑战。应用文写作课程需要吸收传统授课模式的精华，融合数字化资源，多措并举推进数字化课程转型落地[2]。

一、数字化转型背景下高职院校应用文写作教学现状

应用文写作是高校中文系专业的一门基础课程，随着时代的进步和学科的发展，这门课程已形成比较完善的教学结构和体系。数字信息技术使社会生活产生了翻天覆地的变化，应用文写作也应该适应时代的发展，积极探索信息化技术融合下的写作教学创新模式[3]。职业院校传统的专业设置、单一的教学模式、陈旧的教学内容，已无法适应时代发展的要求。

（一）学生参与度不高

相关数据显示，传统应用文写作课程仍然以教师理论输出为主，学生参与写作的机会很少。理论讲授时主要关注文体的概念、特征、种类以及写法，希望学生更快地接受新知识，但是教学效果往往不佳。应用文写作是一门实践性较强的专业课程，需要学生在理解理论知识的前提下，经过长期多次的练笔，才能真正提高写作水平。就目前各高职院校的应用文写作课程安排来看，学生的练笔时间少之又少，还是仅仅停留于理论内容的传授和接受层面，加之学生自觉主动性差，写作原理与社会实践完全脱离，学生不能完全吸收理论知识用于实践操作。传统填鸭式教学会导致学生学习思维凝滞，无法提高其学习兴趣。在这样的授课模式局限下，难以达到立德树人的目标，有必要重新构建一套全新的应用文教学体系，增强学生的主体性[4]。

（二）数字化运用的滞后性

数字化时代的变迁带来全新的生活体验，同时也对应用文写作提出了新的要求，应用文写作呈现出向数字化和信息化发展的趋势[5]。就目前的教学情况来看，教师和学生的数字素养都有待提高，数字化写作意识需要加强。教师未能及时看清文体的时代变化，因此课堂的教学方向与数字化技术相互分离，禁锢于传统理论中的写作课程滞后于新兴文体的发展，未能实现学生的培养目标。网络教育资源的增加，一方面给学生提供了丰富的资源参考，另一方面也削弱了学生在应用文写作上的原创性。学生通过网络渠道查找到目标文件，根据自己的作业要求稍作修改，这样既不能保证写作的质量，又不能有效提升写作能力[6]。教师是课程的实施者，在教学一线积累了大量经验，已适应传统的教学方法，运用数字化手段来强化教学效果的积极性不高。大多数应用文写作教师习惯用课件与板书配合完成课程的讲授。

数字化技术的运用不仅是各个学科未来发展的趋势，还是各行各业实现产教融合的重要手段。应用文写作的数字化与动漫、影视、戏曲、广告等行业相互融合，实现大众观念的跨越式升级。因此，应用文写作教师应摒弃固有思维意识，建立数字化写作的教学导向，使学生树立创新转化观念，从而建构高职院校科学的教学体系。教师应把握时代文体的新变化，在数字化运用的有效实践中，提升学生的职业素养和综合竞争力，助推产学协作和产教融合，为地方经济发展贡献力量。

二、数字化转型背景下提升高职学生应用文写作能力的路径

数字化高职教育体系是通过职业教育智慧管理平台，借助大数据处理和大数据储存功能，云计算作为技术辅助，实现各学科的结构重组和信息重构。高职院校应用文写作教师应借此东风提高数字化教学素养，真正提高学生的应用文写作技能[7]。

（一）融合式数字化学习平台

在融合式数字化学习平台中，高职学生写作应采取多种方式，以适应数字化环境下的学习模式。教师要培养复合型人才，必须认识到传统教学模式的不足，意识到数字化技术带来的深刻变革。通过观摩优秀教师的教学案例，整合多种信息资源，建构全新的数字化教学平台。在教学前，教师要运用新型的数字化平台，了解学生的不同需求，针对调研结果因材施教，有针对性地提高学生的写作能力[8]。第一，教师要善于寻找并利用优质的教育资源，通过观摩国际精品双语写作课程，拓宽应用文写作深度，打破固定思维模式，锻炼创造性思维。通过MOOC等精品课程学习，树立国际化创作理念，打开创作格局，在思想考量上和实践操作上实现双赢。第二，教师要应用线上线下混合式教学模式，发挥学习通等平台的作用，使学生通过在线交流、课后研讨、自我评价等环节，最大限度发挥主观能动性，提升学习兴趣。在上课前，教师可以通过平台制定学习单任务，学生参与多元化预习环节，提高课前预习效率。在课程讲授中，因学生提前自主学习已初步掌握知识点，教师可通过游戏互动、情景模拟等环节检测学生对知识点的理解程度，激发学生的探究意识和创新意识[9]。教师依据教学目标划分章节重难点，结合前期学生的预习水平调整课堂节奏，由现象到本质深入教学，利用信息化手段提高教学效率。第三，随着写作工坊类型日趋多元化、数字化、虚拟化[10]，涌现出诸多创意写作工坊。诸如实体写作工坊，在特定的空间，如学校、图书馆或写作中心，进行面对面的交流和即时反馈；主题式写作工坊，围绕特定主题或类型，如科幻、悬疑、剧本等，帮助写作者深入探索特定领域的写作技法；创意激发写作工坊，通过头脑风暴、自由写作、写作提示等活动激发创意，帮助写作者克服创作障碍；写作疗愈工坊，将写作作为一种自我表达和情感疗愈的工具，帮助参与者通过写作处理个人经历和情感。与这些写作方式相比，应用文写作更注重实用性。应用文写作教师在与学生线上交流和互动讨论时，可选择学习通、微信、QQ等多个软件。教师依据学生的学习基础、学习兴趣和作业类型等，划分不同的工坊式小组，小组围绕同一主题，根据学生兴趣及能力分配任务，最大限度发挥学生的创意和个性[11]。

（二）超文本写作实践方式

超文本写作是目前写作领域的热点话题，借助一定的数字化媒介，融合文本、图片、音频、视频等资源，多种要素建立链接，经过多元一体创作，呈现出创意型数字文本[12]。文学阅读与写作的方式、文学写作成果的发表与传播方式发生了颠覆性的革命，科学技术的发展使传统的文本形式也出现了颠覆性的革新，作为上层建筑的写作理论和写作体系，自然也要与时俱进[13]。在进行超文本写作之前，要规划文档结构，确定主要观点和支持这些观点的论据，随后是考虑通过超链接将这些信息拼接起来，使读者可轻松地从一个主题跳转到另一个主题。超文本写作的最佳文本输出在于，其不限于文字，还可以嵌入图片、视频、音频，以及其他多媒体元素，来丰富写作内容。确保这些元素通过超链接与相关内容相连，能增强信息的连贯性，并拓展其深度。在这个过程中，首先，引导学生树立数字写作的意识。新媒体时代，不仅要享受社会发展带来的新变化，还要发现自身的不足，积极学习信息技术，更新思维观念，了解超文本的使用，培养自身创意型写作思维和能力。其次，参加社会实践，丰富创作内容。作为现代社会的人才，不能仅停留在自己的学科领域，还要逐步了解文化产业和数字经济的未来发展。“文学创意的跨媒介、跨领域、跨时空，甚至跨业态的转化，反过来促进文学创意的提升和不断涌现，是这个时代新闻学的核心特征。”因此，教师在授课过程中，可以适当增加广告、动漫、游戏等元素，基于学生的兴趣点提高教学效率，打破固定思维，逐步完善创意型协作长效机制[14]。

（三）革新思维方式

从本质上说，写作是一种精神创造活动，只有既不重复别人，又不重复自己，才能是成功的写作。因此，提高写作能力的根本是要培养创新思维，而数字化技术的发展为创新思维的培育提供了多种机遇。高职院校可以开设专门的思维训练课程，借鉴互联网平台，融合文字、图片、视频等资源，引导学生发散思维，形成多样化思维成果。具体可采用的方法有：激荡法，学生分小组进行讨论，基于每个小组提交的不同成果，借助虚拟仿真技术对设计意图进行还原，通过对比确定最终的故事类型；导图法，学生发挥想象和联想，通过思维空间构造，绘制每个小组的思维导图，在成果共享后进行知识重构，完善原有的思维成果；关联法，教师引导学生采用逆向思维的方式，在不同的元素中找出共通点，通过纽带关系建构完整的故事情节，选用数字化平台进行成果展示，达到头脑风暴的目的[15]。

三、结语

在数字化媒体转型的背景下，探讨高职学生应用文写作提升的新路径具有重要意义，有助于培养适应时代需求的高素质人才。数字化媒体的广泛应用已经改变了人们的信息传播和交流方式，对于高职学生来说，良好的应用文写作能力是他们未来职业发展的重要基础。

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作者简介 肖虹，讲师，研究方向：中国古代文学。