新媒体背景下基于生本教育理念的教师教育策略研究

摘要：随着新媒体技术的迅速发展和普及，教育领域正面临着巨大的变革。教育变革对教师人才培养提出了新的要求，如何培养适应当前教育发展需求的教师人才，成为当前教育领域值得关注的重要问题。本研究从教师人才培养教育的视角，运用文献研究法、调查研究法等，探讨了新媒体背景下基于生本教育理念的教师教育策略。文章首先阐述新媒体环境对教师人才在信息素养、创新精神、实践能力及跨学科知识方面的新要求。接着，深入探讨生本教育理念的内涵及其对教师人才培养的重要意义。研究发现，生本教育理念强调以学生为本，关注每一个学生的成长和发展。在教育培养教师人才的过程中，践行这一理念有助于转变传统的教育观念、改进教学方法和构建和谐的师生关系。在此基础上，文章分析了当前教师人才教育存在的主要问题，包括媒介素养教育不够重视、课程体系设置不够合理、教学模式方法创新不足以及评价体系不完善等。对此，文章从提升教师的媒介素养、优化教师人才培养的知识结构和课程体系、创新教学模式和建立科学的评价体系等方面提出了具体的对策建议，以适应新媒体时代的教育变革，强化教育教学效果。本研究对于推动教师人才培养的改革与发展，培养更多优秀的教师人才具有一定的借鉴意义。

关键词：新媒体；生本教育；教师人才培养；教学模式；知识结构

中图分类号：G659.2 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）09-0139-04

课题项目：本论文为2021年度福建开放大学科研项目“成人教育生本课堂构建研究”成果，项目编号：FK21B33B

教师人才是推动教育事业改革发展的重要力量，新媒体背景下，教育领域改革深入推进。一方面，新媒体为教师提供了更广阔的教学资源和交流平台，促进了教学方式的创新和教学质量的提升；另一方面，新媒体技术的普及也要求教师具备更高的信息素养和教学能力，以适应新的教学环境和学生需求[1]。本研究旨在通过深入分析新媒体环境对教师提出的新要求，结合生本教育理念的内涵，为教师教育的改革与发展提供新的思路和方法。

一、新媒体环境对教师人才培养提出的新要求

（一）要求教师具备良好的信息素养

信息素养不仅包括基本的计算机操作能力，更包括信息检索、筛选、整合和创新的能力。教师要能从海量的网络资源中迅速找到有价值的教学信息，并将其与课程内容有机结合，创造出富有吸引力的教学内容。同时，教师还需要熟练使用各种新媒体教学工具，如网络教学平台、多媒体课件制作软件等，以实现教学模式多样化。

（二）要求教师具有创新精神和实践能力

新媒体时代，知识快速迭代更新，传统的教学方法和理念已难以满足学生的需求。教师需要具备创新精神，勇于尝试新的教学方法和手段，如翻转课堂、混合式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性[2]。教师还需要具备较强的实践能力，能将理论知识与教学实践相结合，通过亲身实践来探索适合学生的教学方法和策略。

（三）要求教师具备跨学科的知识和能力

新媒体时代，各学科之间的界限逐渐模糊，跨学科的教学和研究成为新的趋势。教师不仅需要具备跨学科的知识储备，能够灵活运用不同学科的知识和方法来解决实际问题；还需要具备跨学科协作和沟通的能力，能够与其他学科的教师有效合作和交流，共同推动学生的全面发展。

二、生本教育理念的内涵及对教师人才培养的重要意义

生本教育，顾名思义，就是以学生为本的教育。它强调教育要面向全体学生，关注每一个学生的成长和发展。在生本教育理念下，学生是学习的主体，教师则是学生学习的引导者和促进者[3]。教育过程不再是单向的知识传授，而是师生互动、共同发展的过程。这一理念对教师人才培养具有十分重要的意义。

首先，践行生本教育理念有助于转变教师的教育观念。传统的教育观念往往以教师为中心，强调知识的灌输和应试能力的培养。而生本教育理念要求教师转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者[4]。这一转变要求教师具备更高的教育素养和更先进的教育理念，关注学生的需求和发展，尊重学生的个性差异，为学生的全面发展创造有利条件。

其次，生本教育理念有助于改进教师的教学方法。在生本教育理念下，教师需要采用更加灵活多样的教学方法，以适应不同学生的学习需求。例如，教师可以采用情境教学、合作学习、探究学习等教学方法，引导学生在实践中学习知识，提升能力。这些教学方法的运用不仅有助于激发学生的学习兴趣和主动性，还能培养学生的团队合作精神和创新能力。

最后，生本教育理念有助于构建和谐的师生关系。在生本教育理念下，教师和学生是平等的互动主体，教师需要尊重学生的意见和建议，关注学生的情感需求。通过与学生建立良好的互动关系，教师能够更好地理解学生的需求和困难，为学生提供更有针对性的帮助和支持。

三、新媒体背景下教师教育存在的问题

（一）对教师的媒介素养教育不够重视

随着信息技术的快速发展，媒介素养已成为现代教师必备的核心素养之一。媒介素养不仅涵盖传统媒体运用能力，还包括对新媒体、网络技术、大数据等现代信息工具的理解和应用[5]。然而，当前不少高校在培养教师人才的过程中，不够重视媒介素养教育，仍然坚持传统的教育理念，对媒介素养教育缺乏深入研究和有效整合。这导致教师在接受教育时，很难接触到系统和专业的媒介素养知识。同时，由于高校不重视媒介素养教育，所以许多教师也缺乏相应的媒介素养。他们在教学过程中往往难以有效运用现代信息工具，更难以有效培养学生的媒介素养。这种恶性循环将进一步加剧教师人才媒介素养教育的困境。此外，媒介素养教育具有很强的实践性，需要教师在实践中不断摸索和学习。然而，由于高校对媒介素养教育的忽视，许多教师缺乏实践机会。为数不多的实践环节也往往流于形式，难以达到真正提高媒介素养的目的。

（二）课程体系设置不够合理

教师教育作为孕育优秀教师人才的摇篮，其课程体系设置是否合理直接影响教师人才培养质量及其未来岗位适应能力的高低。然而，审视当前一些师范院校的课程体系，发现其存在一些不合理之处。首先，普遍存在课程内容偏重理论知识的问题。不少高校在设置课程时，往往过分强调学科知识的系统性和完整性，忽视了理论知识与基础教育实际相结合的重要性。偏重理论的课程设置，导致学生虽然掌握了大量专业知识，却难以将其灵活应用到实际教学中[6]。例如，教育学课程大篇幅介绍各种教育理论和流派，而对于如何将这些理论应用于教学，解决教学中的实际问题则甚少涉及。理论与实践脱节，使得学生在走上工作岗位后，往往需要花费大量时间和精力去重新学习和适应。其次，课程体系僵化也是当前师范院校面临的一个问题。随着教育改革的不断深入和基础教育需求的多样化，教师角色和职能也发生了深刻变化。这要求师范院校的课程体系紧跟时代步伐，不断调整和优化。然而，一些高校的课程体系过于僵化，更新速度缓慢，无法满足学生个性化发展需求。无论是课程结构、教学内容还是教学方法都缺乏创新。僵化的课程体系不仅限制了学生视野和知识面的拓宽，也阻碍了其创新精神和实践能力的发展[7]。再者，课程体系比较单一。随着科技的进步和教育的发展，现代教育技术如人工智能、大数据等在教育领域逐渐得到广泛应用。这要求师范院校紧跟时代步伐，将现代教育技术纳入课程体系中。实践中，高校教师人才教育培养课程体系往往局限于传统的多媒体教学等基本技能培养，对于现代教育技术的关注和应用明显不足。

（三）教学模式方法创新不足，实践教学环节薄弱

在教师人才教育培养过程中，教学模式和方法直接影响教师的教育理念和教学能力。在教学模式上，许多院校仍沿用传统的以讲授为主的教学方法，对学生的主体地位缺乏尊重，不利于激发学生的学习主动性。这种单向灌输式的教学模式不仅难以调动学生的学习积极性，更无法培养其独立思考和解决问题的能力。与此同时，随着教育技术的飞速发展，慕课、翻转课堂等新型教学模式层出不穷，但一些院校未及时将先进的教学模式引入课堂，导致教学过程缺乏时代性和前瞻性[8]。另外，实践教学环节薄弱。一方面实践教学时间不足，往往在毕业前夕安排教育实习、见习等实践教学活动，这使得学生无法充分适应从学生到教师的角色转变，也难以深入了解和掌握各种教学技能和策略。另一方面，实践教学的管理和指导不到位。实践教学过程中缺乏有效的监督和评价机制，导致实践教学效果不佳。部分指导教师缺乏实际教学经验和对实践教学的深刻理解，无法为学生提供有针对性的指导和帮助。

（四）评价体系不完善

当前一些院校的评价体系不完善，严重影响了评价的科学性和公正性，制约了教师人才培养质量的全面提升。首先，评价标准单一，过于重视学生的学业成绩是当前评价体系中最突出的问题之一。在这种评价导向下，学生往往只关注提高考试分数，而忽视了实际教学能力和综合素质的提升。例如，教育学专业评价中，过分强调学生对教育理论的掌握程度，而忽视了学生在教育实践中的表现和能力[9]。这容易导致学生在毕业后难以适应实际的教学环境，缺乏解决教学问题的能力。其次，评价方式单一且缺乏过程性评价。传统的评价方式往往只关注学生的最终成绩，而忽视了学生在学习过程中的表现。这种评价方式不仅无法全面反映学生的实际情况和潜力，也容易导致评价结果片面和不准确。最后，反馈机制不健全。评价结果往往只是用一个数字或等级来概括学生的综合素质，学生难以从中得到有效反馈和指导。面对评价结果，不少学生感到困惑和迷茫，无法有效提升自身能力。

四、新媒体背景下基于生本教育理念的教师教育策略

（一）提升教师的媒介素养

媒介素养不仅关乎教师能否熟练运用新媒体工具和技术，更关乎他们能否将这些技术有效融入教学，从而创新教学模式，强化教学效果。要提升教师的新媒体素养，首先要加强培训。学校应定期开设新媒体技术培训课程，向教师传授基础的新媒体知识和技术[10]。例如，可以教授他们如何使用网络教学平台创建在线课程，如何利用移动学习应用进行课堂互动等。其次，还可邀请新媒体教育领域的专家举办讲座，分享最新的新媒体教学理念和实践案例。最后，举办新媒体技术应用竞赛，通过竞赛，教师可以展示自己的新媒体教学技能和成果，与其他教师交流学习。这种竞赛不仅能激发教师学习和应用新媒体技术的热情，还能推动学校新媒体教学水平的提升。需要注意的是，提升教师新媒体素养并非一蹴而就的，而是需要长期坚持。

（二）优化教师人才培养的知识结构和课程体系

新媒体时代，随着信息技术的飞速发展和社会对教育质量要求的不断提高，在培育教师人才的过程中，优化其知识结构和课程体系显得尤为重要。首先，要完善专业的知识结构。传统的教师教育往往注重传授学科知识，而忽视了跨学科知识和实践能力的培养[11]。因此，有必要完善教师人才培养的知识结构。一方面，要增加教育学、心理学、社会学等相关学科知识，引导教师人才深入了解教育现象和学生心理，提高教育教学水平。另一方面，要加强跨学科知识的学习，如信息技术、环境保护、国际交流等，以培养学生的综合素质和适应未来岗位要求的能力。其次，创新教师教育的专业课程体系。传统的教师教育课程体系以理论课程为主，实践课程为辅，教师人才缺乏参与实践的机会。为了适应新媒体时代的要求，亟须创新课程体系。在教师人才教育方面，要增加实践课程的比重，如教育实习、教育见习、课堂模拟等，让教师人才在实践中掌握教育教学技能。同时，还要引入新课程，如微课制作、在线教育、数字化教学资源开发等，以培养教师人才的信息技术应用能力和创新能力[12]。最后，提升教师人才的实践能力。一是要与中小学建立紧密的合作关系。建立实习基地，为教师人才提供真实、丰富的教学场景，使他们在实践中不断磨砺教学技能，深入了解学生的学习需求和特点。二是大力开展社会实践和志愿服务活动。例如，鼓励教师人才到偏远地区支教、教育援助等，让他们深入社会，了解不同地区、不同群体的教育需求，从而培养他们强烈的社会责任感和使命感。

（三）创新教学模式，激发教师人才学习兴趣和潜能

创新教学模式对于激发教师人才的学习兴趣和潜能具有至关重要的作用。传统的教育模式，容易忽视教师人才的主体性和参与性，无法充分激发其学习兴趣和潜能[13]。因此，需要通过创新教学模式来激发教师人才的学习兴趣和潜能，增强教学效果和教师人才的专业素养。一是采用多元化的教学方法。例如，可以引入案例教学、情景模拟、小组讨论等互动性强的教学方法，提高教师人才学习的主动性和积极性。还可以采用在线教学、翻转课堂等新颖的教学模式，为教师提供更加多样化的学习体验。二是注重培养实践能力。组织教学实习、教育实践活动等，让教师人才用所学理论知识指导实践，加深他们对相关知识的理解和掌握。鼓励教师人才参与教育改革和课题研究等活动，提高他们的实践能力和研究水平[14]。三是营造良好的学习氛围和文化环境。学习氛围和文化环境在激发教师人才的学习兴趣和潜能方面发挥了重要作用。因此，学校在培育教师人才的过程中要致力于营造积极向上、开放包容的学习氛围和文化环境，让教师人才勇于尝试、敢于创新。

（四）建立科学的评价体系与激励机制

应建立符合生本教育理念的评价体系，注重从教学能力、创新能力、实践能力等多方面评价教师。同时，建立相应的激励机制，激发教师的工作热情和创造力。一是构建科学的评价体系，全面、客观、公正地评价教师的工作表现。这不仅包括传统的教学能力评价，如课堂教学质量、学生满意度等，还应关注教师在新媒体环境下的创新能力和实践能力。例如，教师可以利用新媒体工具进行教学设计、开发在线课程、组织线上教学活动等，这些都应成为评价体系的一部分。同时，科学的评价体系应关注教师的个人成长和发展。评价不应仅仅停留在对过去工作的总结上，更应关注教师的未来发展潜力。因此，评价体系中应包含对教师专业发展规划、继续教育和培训等方面的考量[15]。二是建立有效的激励机制。与科学的评价体系配套的是有效的激励机制。激励机制能够激发教师的工作热情和创造力，促使他们更加积极地投身于教育事业。可以设立教学奖励，表彰和奖励在教学工作中表现突出的教师。这不仅是对他们工作的肯定，也有利于激发其他教师的工作热情和积极性。另外，提供职业发展机会也是一种重要的激励方式。教师可以通过参加学术研讨会、进修深造、参与课题研究等方式，提升自己的专业素养和学术水平。这些职业发展机会不仅能够满足教师的个人成长需求，也有助于提升教师队伍的整体素质。

五、结语

新媒体背景下，基于生本教育理念的教师教育，不仅是对传统教育模式的革新，更是对未来教育发展的深刻思考。文章结合当前教师教育培养存在的主要问题，提出了培养适应新时代发展需求的教师教育策略，有助于推动教师人才培养质量的提升。展望未来，还需要不断探索和实践，进一步完善基于生本教育理念的教师教育策略，不断更新教育观念，提升教育教学水平，以培养更多优秀的教师人才。

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作者简介 陈楠，讲师，研究方向：课程与教学、教师发展。