基于大运河文化的短视频创作课程思政的实践研究

摘要：短视频创作课程不仅要教授学生创作技巧，更要培养其正确的价值观。文化传承是短视频创作的重要灵感来源，为短视频创作提供了丰富的素材。京杭大运河承载着丰富的历史、文化和精神内涵，为短视频创作课程思政提供了独特的教学资源。文章首先阐述大运河文化对短视频创作课程思政的意义，通过“话说运河”这一案例深入研究基于大运河文化的课程思政实践成果，并提出相应的优化策略，针对如何将大运河文化资源融入短视频创作课程，实现技术创新、文化传承和思政教育的有机结合，以及“怎么教、教什么”给出实施路径。通过案例整体设计、教学实施过程、教学实施成效及特色与创新四个部分，进一步明确基于大运河文化的短视频创作课程思政的实践价值。研究结果表明，基于大运河文化的课程思政教学不仅能加深学生对大运河文化的认知和理解，增强文化自信和民族认同感，还能有效提升学生的思政素养、创作能力和综合素质。

关键词：大运河文化；短视频创作；课程思政；教学实施；实践研究

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）09-0023-03

课题项目：本论文为2021年度扬州市教育科学“十四五”规划课题“基于文化自信的数字媒体专业课程思政建设实践研究”成果，项目编号：2021/P/139

一、引言

京杭大运河贯通南北，联通古今。大运河文化不断赋能周边城市建设和发展，在大运河文脉的滋养下，扬州等沿岸城市纷纷展现出鲜明的地方特色，绘就了壮阔的时代画卷。2014年京杭大运河入选世界遗产名录，其文化地位越来越凸显[1]。如何用好身边的地方资源，讲好中国故事；如何更好地传承大运河文化，厚植爱国情怀；如何让大运河文化走进课堂，坚定文化自信，实现价值引领。针对以上问题，笔者在短视频创作课程教学中进行了实践探索。

二、大运河文化对短视频创作课程思政的意义

短视频创作是一门集技术与艺术、理论与实践于一体的操作性极强的课程，目标是使学生具备数字影音设计创意思维和制作能力，具有质量意识、信息素养、工匠精神、创新思维、团结协作等职业素养。学生通过学习和实践能创作微电影、宣传片、广告片、婚庆宣传等各类短视频作品，成为具备职业生涯发展基础和终身学习能力的高素质技术技能人才[2]。

短视频创作课程在文化体验、传播、创新等方面有着天然优势。将大运河深厚的文化底蕴与扬州灿烂的文化资源引入短视频创作课程中，可以形成地方特色学习资源，彰显区域特点，呈现大运河扬州段的人文荟萃，传播大运河文化魅力[3]。基于短视频创作的课程定位，及时有效地基于大运河文化开展课程思政，形成易于传播、受众广泛的短视频作品[4]，有利于促进大运河文化的挖掘、保护、传承和创新，传播大运河文化的时代魅力，更好地坚定文化自信，促进学生技术技能素养的全面提升。

三、短视频创作课程思政的案例研究

（一）案例整体设计

1.深化课程思政，落实立德树人

大运河文化内涵丰富，通过系统分析大运河文化的核心价值，梳理思政元素，包括文化自信、爱国情怀、团结协作、开放包容、勤劳智慧等方面[5]，将思政目标相互交融，架构思政教育体系。

案例以“话说运河”为主题，充分发挥运河非遗文化、园林文化、漕运文化、工程文化所蕴含的人文理念和价值观[6]，开展基于文化自信的体验式、感悟式学习，增强学生对中华文化的认同感和自豪感，厚植爱国情怀，落实立德树人。以美育人、以文化人，不断提高学生思想道德品质和知识技能素养，培养德技双修、全面发展的人才[7]。

2.确立三维目标，开展多元评价

依据人才培养方案、课程标准及职业技能等级标准等确立知识、能力和素养三维目标。教学中实时展开评价，对照知识、技能、素养及发展评价指标，采用学生自评、互评，教师点评、导师评价多主体评价[8]，通过平台数据统计进行反馈，及时发挥评价的导向和激励作用，促进教学目标高效达成。

3.立足工作流程，架构课程体系

项目按工作流程分为前期策划、中期拍摄、后期制作几个环节，从知识构建、技能提升、素质养成、创新提升多维度设计教学内容。任务一——前期策划，完成创意策划和分镜设计；任务二——中期拍摄，完成素材准备；任务三——后期制作，完成剪辑、特效等数字化后期效果；任务四——评价优化，评价反馈后优化作品。

4.多维互动教学，创建高效课堂

按“组间同质、组内异质”原则组建互补型小组，展开师生互动、师师互动、生生互动、生本互动，采用线上线下、课上课后混合式学习模式，拓宽学习时间和空间[9]，通过学习时空、主体的多维化促进教学目标高效达成。采用“四贴四融”教学策略，依据课程标准、职业岗位内容等科学设计教学内容，将文化、知识、技能和素养融为一体，突出“做学合一”。

（二）教学实施过程

1.前期策划

第一，情境导入，引进项目。学习平台推送任务书：学校组织微视频大赛，面向全体学生征集作品。

第二，任务分析，合作探究。分析宣传片制作流程，引导学生查阅资料、实地考察，结合“运河历史”“运河人文”“运河风景”等轴线，挖掘运河故事。

第三，任务驱动，创意构思。小组汇报选题，拓展创意思路，归纳主题表现元素、表现结构形式，梳理作品框架结构。

第四，深度策划，设计分镜。鼓励小组合作探究，创作分镜头脚本，培养学生合作意识和综合运用知识的能力[10]。

2.中期拍摄

第一，创设情境，职业体验。学生体验“摄影师”岗位，分组拍摄。实地外景拍摄，激发学生兴趣。

第二，任务驱动，实地拍摄。组织学生小组合作完成素材采集，根据脚本分配任务。外景拍摄进一步提升学生的摄影技巧、职业素养和文明素养，弘扬工匠精神，同时通过运河风光和人文景观让学生切实感受祖国的繁荣强大，激发学生的爱国之情。

第三，阶段评价，反馈提高。及时跟踪、点评学生的拍摄进度和作品，鼓励创新，促进技能交流和提升。

第四，素材整理，课后补充。对照分镜头脚本整理素材查漏补缺，形成素材包上传平台，形成良好职业素养。

3.后期制作

第一，汇报思路，明晰过程。学生汇报素材整理、制作思路和作品调性，教师给予肯定、鼓励和相应指导，提升学生创作信心。组织学生充分讨论，激发创新意识。

第二，任务驱动，分岗实训。活动一是视频剪辑、特效制作，精选素材进行粗剪，组内分工完成片头、片尾、主片及字幕设计，通过微课学习，小组合作，组间互助，教师指导解决抠像、主体突出等问题，进一步熟练镜头组接和调色技巧，完成作品粗编。活动二是后期合成，引导学生精修调片，完成声画组合、字幕及合成输出。

第三，课堂评价，反馈提高。学生分组展示作品，肯定成果同时发现问题、解决问题。

4.评价优化

第一，精修作品，完善报告。指导学生完成作品精编，提高学生审美能力。

第二，成果汇报，交流提升。学生汇报“前期策划—中期拍摄—后期制作—反思改进”的历程，引导学生感悟创作艰辛，看到自我提升。

第三，多元评价，反馈提高。学生、导师和教师三方评价，让学生体验成功的喜悦，享受学习过程，获得成就感。

第四，项目总结，成果发布。充分肯定学生创作成果，提高学生学习热情。

（三）教学实施成效

1.传承运河文化，厚植爱国情怀

以“话说运河”为主题，深挖思政元素，突出学生主体，关注学生发展。将家国情怀、文化自信、工匠精神等与专业技能学习有机融合，促进学生的全面发展[11]。

2.紧贴岗位实际，提升技术赋能

以真实案例进行实训教学，让学生全面体会真实的岗位要求。采用小组合作探究模式，进行协同分工，分别承担策划师、摄影师、剪辑师、特效合成师等不同岗位的工作任务；基于工作过程的项目实施，通过反复的“探究—学习—探究—实践”，引导学生关键技能和素养提升[12]。

充分利用大运河文化资源拓展教学内容，精心设计实训项目。通过实景拍摄、微课、任务驱动等多种方式进行教学，学生的综合素质、操作技法、创新思维、团队协作能力在采取“双元融合、六步联动”教学策略后有明显提高。

3.打造探究课堂，聚焦发展评价

教学中关注“策划—拍摄—制作—展示汇报”的全过程，通过改进教学模式、优化教学方法，培养学生自主探究学习、综合能力发展、适应社会的职业能力[13]。采用“五步递进”教学流程，通过“初探—再探—实践—创新—提升”打造探究课堂，及时引导学生解决实际问题，实现“要我学—我要学—我会学—我学会”的转变，完善思政评价。

（四）特色与创新

1.优化项目选题，创新“四贴四融”教学策略

以“话说运河”为主题，紧紧围绕大运河文化，充分发挥短视频创作在文化传承方面的优势，从学生生活出发，突出应用，创新“教什么”的问题。小组合作自主选题，选取了“运河之水”“运河之韵”“运河之源”“运河印象”等，优化选题。积极探索“三教改革”，将“1+X数字影像处理”等职业技能等级标准有机融入课程，鼓励学生取得多种职业技能等级证书，提升就业与创业能力[14]。

2.构建多维互动教学，创新“双元融合，六步联动”教学模式

依据短视频创作工作流程，充分运用大运河文化资源，搭建实训平台，构建多维互动教学，创新“怎么教”的问题。采用线上线下混合式学习模式，合理调配资源使用，形成“多维时空、多维主体、多维主题、多维互动”的教学生态[15]，通过“导、析、探、做、评、延”六步联动，生生、师生间交流方法、展示成果、共享提升，促进学生的终身发展。

3.创新“四融课堂”，坚定文化自信，厚植爱国情怀

深挖大运河文化的精神价值和短视频创作课程的文化内涵，创新“四融课堂”，即融文化自信、融知识学习、融技能训练、融素质养成为一体，通过课堂教学渗透、专业训练迁移、环境文化影响，在潜移默化中落实思政目标。

四、结语

大运河这一伟大工程中蕴含的团结协作、创新进取、开放包容、工匠精神等精神品质是中华民族文化自信与智慧的凝练，要继续丰富大运河文化融入短视频创作的实践路径，引导学生树立正确的价值观和文化观，讲好中国故事。

参考文献：

[1] 李标标.以文化遗产的视角探析大运河文化的内涵和意义[J].文物鉴定与鉴赏，2021（6）：154-156.

[2] 殷玉梅.中职英语教学中学生职业素养培养的思考与实践[J].职教通讯，2017（12）：30-32.

[3] 徐白虹，曹琴.思政建设融入《布艺产品设计》课程的研究[J].现代商贸工业，2022（14）：149-150.

[4] 于园园，刘笑言，白晓清，等.沧州大运河文化短视频传播现状与问题对策[J].沧州师范学院学报，2023（9）：13-18.

[5] 熊海峰.大运河文化带的内涵解析与建设对策研究[J].人文天下，2017（23）：41-44.

[6] 宋长善.大运河江苏段的文化遗产构成与基因谱系[J].边疆经济与文化，2020（8）：94-97.

[7] 徐全忠，李圆方，刘华.组织行为学课程思政：价值取向、重点维度与建设路径[J].内蒙古财经大学学报，2022（6）：34-37.

[8] 高倩.高职数字媒体专业课程思政实践路径探索[J].产业与科技论坛，2020（19）：152-153.

[9] 陈莹嬴.数字媒体艺术设计专业融入非遗文化元素的课程开发研究[J].大学，2023（29）：57-60.

[10] 鲁靖.精品短视频的策划及制作策略探析[J].新闻研究导刊，2022（13）：84-86.

[11] 韩职阳.文化自信视角下大运河文化融入高校教育的实践[J].学园，2021（23）：4-6.

[12] 汤爽.文化类电视节目的策划研究[J].新闻研究导刊，2014（8）：143.

[13] 徐卓钰，杨帅，田景敏.高校媒介素养课程思政建设的必要性、可行性及推进路径[J].传播与版权，2022（11）：105-107.

[14] 孙周.汽车领域职业技能等级证书内涵及推行路径[J].武汉职业技术学院学报，2020（5）：54-58.

[15] 柯统佳.新媒体环境下高校思政课教学方法创新研究[J].才智，2019（7）：92.

作者简介 张美芹，副教授，研究方向：数字媒体技术。