基于大观念的英语单元整体教学设计

一、教学目标

基于大观念的英语单元整体教学设计旨在通过整合相关语言知识点、语言技能、文化背景以及思维能力培养，促进学生全面发展。以北师大版高中英语必修二Unit 6 “The Admirable”为例，我们可以从以下几个方面制定教学目标：

1.语言知识目标（Linguistic Objectives）：掌握并运用本单元的核心词汇和表达方式，如admire， ach-ievement，dedication等。理解并使用本单元介绍的关键语法结构，如使用现在分词作定语、宾语补定语等。

2.语言技能目标（Skills Objectives）：（1）阅读理解：提高学生的快速阅读及深度阅读能力，能够准确抓取文章主旨与细节信息。（2）听力理解：提升学生对英语听力材料的理解能力，尤其是对人物特点描述的理解。（3）口语表达：培养学生就“Admirable ch-aracter traits”主题进行流畅讨论的能力。（4）写作技巧：指导学生撰写关于名人或身边值得钦佩的人的短文，强调语言的准确性和连贯性。

3.文化意识目标（Cultural Awareness Object-ives）：了解不同文化背景下人们所钦佩的品质，增进跨文化理解和尊重；探讨中外历史上令人钦佩的人物及其贡献，加深对世界多元文化的认识。

4.思维能力目标（Critical Thinking Objectives）：分析并评价文中人物的特质和成就，发展批判性思维；引导学生思考什么是真正的“令人钦佩”，激发他们对价值观的思考和自我反思。

这些教学目标是综合考虑了学生的语言水平、认知发展、社会文化背景和个人兴趣等多方面因素而设定的，旨在全面提升学生的英语综合能力和人文素养。

二、教学过程

（一）导入阶段（Warming Up）：为学习主题做铺垫

在基于大观念的英语单元整体教学设计中，导入阶段（Warming Up）是至关重要的，因为它能够激发学生的兴趣，激活背景知识，并为接下来的学习内容做好准备。以北师大版高中英语教材必修二Unit 6 “The Admirable”为例，以下是导入阶段的教学过程：

1.概念引入（Introduction to the Concept）

目的：向学生介绍“令人钦佩的人物”这一概念，并引发他们对主题的初步思考。

活动：教师可以通过提问入手，例如：“Do you have an admirable person in your heart？Who are they？Why do you think they are admirable？”分享一些世界范围内公认的“admirable character”，如马丁·路德·金（Martin Luther King）、玛丽·居里（Marie Curie）等，简单陈述他们的成就和影响。

2.头脑风暴（Brain storming）

目的：激活学生的已有知识和经验，让他们自由地表达对“令人钦佩的人物”的理解。

活动：要求学生分组进行讨论，利用思维导图或清单列出令人钦佩的人物的品质或特征，并简要解释原因。各小组选一个代表向全班汇报他们讨论的结果。

3.多媒体展示（Multimedia Presentation）

目的：运用视觉和听觉材料吸引学生的注意力，使他们对话题产生兴趣。

活动：教师播放一段视频或展示一系列图片，这些内容与“An admirable character”相关，可能是历史人物、当代名人或者日常生活中的普通人。之后，教师让学生回答关于这些人物的一些引导性问题，比如：“Why are these people being admired？What of their behaviors are worth learning？”

4.话题接龙（Word Chain）

目的：通过快速反应活动，鼓励学生联想和表达与主题相关的词汇。

活动：从一个学生开始，每人用一个与“令人钦佩”相关的词语继续下去，如“brave”“selfless”“creativity”等，每个学生说的单词不能与前面重复。这个活动可以帮助学生在短时间内集中注意力，并且迅速参与到课堂讨论中。

5.悬念设置（Creating Suspense）

目的：通过设置疑问或悬念，使学生对即将学习的内容产生好奇心。

活动：教师可以提出一个谜题或疑问，如“If you could have dinner with a historical figure you admired most，who would you choose？why？”告诉学生这个问题将在本单元的学习结束时再讨论和回答，从而在他们心中种下一颗期待的种子。

以上活动旨在为学生营造轻松、愉快的学习氛围，同时让他们对即将探讨的主题有一个基本的了解。导入阶段应简洁有趣，避免过于复杂的活动，以免学生感到压力。教师需要根据学生的回应灵活调整活动步骤和节奏。

（二）预习阶段（Pre-reading）：帮助学生建立预测

预习阶段（Pre-reading）是英语教学中一个重要环节，它旨在帮助学生建立对即将阅读材料的预期和背景知识。在北师大版高中英语教材必修二Unit 6 “The Admirable”中，这个阶段可以通过表1中的教学环节详细展开。

通过上述步骤，教师不仅激发了学生对阅读材料的兴趣，还为学生提供了必要的背景信息和词汇支持，从而让学生能够更有效地理解和吸收即将学习的内容。重要的是，此阶段的教学活动应与学生的实际英语水平和认知水平相匹配，确保所有学生都能积极参与并从中受益。

（三）阅读阶段（While-reading）：提升阅读理解能力

1.扫读（Skimming）

目标：使学生能够快速浏览文章，抓住主旨大意和段落主题。

活动设计：教师首先解释扫读的概念及其目的，强调速度和抓取主要信息的重要性。学生独立阅读文章，仅标注每段的第一句话，以此作为线索捕捉段落的主题，分小组讨论每个段落的主题句，共同确认是否反映了段落的核心内容。各小组选出一名代表向全班汇报他们找到的主题句，并简要解释它们如何体现段落大意。

2.寻读（Scanning）

目标：训练学生迅速查找文章中的特定信息或关键词语。

活动设计：教师提供一份包含关键词和短语的列表，如“civil rights movement ”“Non-violent protests”“Birmingham Jail”。学生需要在限定时间内找到这些关键词在文章中的位置，标记出来，并简要记录它们所在的上下文。之后，学生在小组内分享自己的发现，并讨论这些关键词在理解文章细节方面的作用。

3.深度阅读（Close Reading）

目标：引导学生深入分析文本，理解复杂的句子结构，挖掘深层含义。

活动设计：教师预先选择文中几个关键段落，这些段落包含重要信息或复杂的语言结构。学生分段仔细阅读，在教师的帮助下分析句子结构，并讨论作者的语言选择对意义的影响。通过小组合作，学生探讨这些段落的详细内容，包括人物特点、事件发展和作者态度等。每个小组选取一个段落向全班汇报，其他同学可以提问或补充信息，教师加以指导和纠正。

在上述活动中，教师应随时提供指导和支持，确保所有学生都能跟上进度，并根据学生的回应适时调整活动难度。通过这样的设计，学生不仅提高了阅读速度和理解能力，还练习了如何在团队中合作交流，共同完成阅读任务。

（四）分析阶段（Post-reading）：加深对文本的理解

在本单元的阅读阶段，词汇和结构分析与推理和解释是提升学生深度理解能力的重要环节。以下是这两部分的具体课堂设计：

1.词汇和结构分析（Vocabulary and Structure An-alysis）

目标：帮助学生掌握文章中的关键词汇和句型结构，并理解它们在文中的功能。

活动设计：教师选取文章中的一段文字，如“Despite facing numerous challenges，Martin Luther King deter-mination was unwavering.”教师指出“Despite”引导的让步状语从句和“unwavering”这个形容词的使用，讨论这些词汇和结构如何表现马丁·路德·金坚持不懈的态度。学生要在文章中寻找类似的句子结构，并分析其构造及作用，如找出所有含有定语从句的句子，并讨论定语从句是如何提供额外信息的。各小组内讨论他们的发现，并共同分析作者使用特定句型的目的，然后向全班汇报自己的分析和理解。

2.推理和解释（Inference and Interpretation）

目标：培养学生通过上下文线索进行推理的能力，理解人物的行为和动机。

活动设计：文章中描述了某个人物的情感变化，但没有直接说明原因。例如：“Seeing the large crowd gathered，he hesitated for a moment before continuing his speech.”学生需要根据前后文推断人物犹豫的原因。学生两两配对，探讨句子并尝试解释背后的隐含意义。他们需要考虑作者为何选择这种表达方式，以及这能反映出人物的哪些信息。在拓展活动中，学生可以基于这些隐晦的描述创作短剧或开展角色扮演，表现人物的心理活动和行为动机，从而更深刻地理解文本内容。

通过上述活动，学生不仅能够更好地理解和运用文章中的关键词汇和句型，还能够提高他们从上下文中捕捉线索并进行合理推断的能力。教师应确保活动的难易程度适中，并根据学生的回应适时提供引导和补充信息。这样，学生可以在深入理解文本的同时，提高自己的批判性思维和分析能力。

三、总结与展望

随着本单元教学的圆满结束，教师不仅见证了学生在英语技能上的显著提升，还看到了学生在思维方式上的转变——从被动接收知识到主动探索。通过对Unit 6 “The Admirable”的多维度探讨，学生不仅学会了如何表达敬仰之情，更深入地理解了伟大人物的品质和精神。此外，通过整合不同学科，学生的批判性思维和创新能力得到了有效提升。正如本单元所展现的，大观念教学不局限于单一学科的界限，而是搭建了一个跨学科交流的平台，让学生能够在广阔的知识海洋中自由遨游。作为教师，应继续探索与实践大观念教学法，不断优化教学策略，以帮助学生构建更加坚实的知识体系，在英语教学的道路上不断追求卓越。