《海底两万里》整本书阅读推进课教学设计

【理论依据】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中汇总、积累、建构，并在真实的语言情境中表现出来的文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

“整本书阅读”作为拓展型学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中根据阅读的目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高学生的整体认知能力，丰富其精神世界。

《课标案例式解读》中提出：整本书阅读学习任务群的主要目的，是给予学生充分的阅读内容选择权和阅读时间支配权，让学生有成块的时间静静地读书，改变“教师台上讲，学生台下听”的灌输式教学方式。为此，整本书阅读教学设计要发挥教师的引领作用，凸显学生为中心的教学思路，发挥学生的自主性。教师要制订更多整本书阅读策略、阅读计划，有层次地开展整本书的阅读，以培养学生终身受益的阅读素养。

【问题解决】

1.学生能在体会比较深的地方作批注；通过绘制思维导图概括跌宕起伏的故事情节。

2.在世界地图上标记鹦鹉螺号航行路线，结合文本理解“骑士精神”“海的隐者”等人物形象。

【背景分析】

一、内容分析

《海底两万里》是法国著名科幻作家儒勒·凡尔纳的代表作之一。船长尼摩和他的“鹦鹉螺号”进行了近十个月的海底旅行，途经太平洋、印度洋、红海、地中海、大西洋、南极，最终回到北冰洋。期间经历了搁浅、土著人围攻、鲨鱼袭击、冰山封路，最终回到挪威海岸。

《海底两万里》是科幻大师凡尔纳的巅峰之作。在这部作品中，他将对海洋的幻想发挥到了极致，讲述了人类对海洋的探索，展示了人类非凡的意志和勇敢；作品从某种层面揭示了人们对和平的向往，对殖民压迫的反抗。

二、学情分析

按照部编教材名著阅读的进度，七年级学生已经完成了《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》等书籍的阅读，在整本书阅读上已有一定的经验。在阅读上经历了诵读法、默读法、精读与跳读、圈点批注法、把握关键语句概括中心法等的方法训练，这些都为学生进行《海底两万里》整本书阅读打下了基础。

三、情境分析

教师创设真实的体验情境，全班共同阅读《海底两万里》。学生根据自己的兴趣选择喜欢的专题（本节课以专题一为例），让学生在阅读中拓展思维，扩大包容性，树立正确的世界观、人生观、价值观。

专题一：同学们，每年年底，电影院的贺岁档总能吸引许多人。如果你是某知名导演，想要将《海底两万里》翻拍成电影，你会选择小说环球航行路线中哪些惊心动魄的情节？你会如何安排？如何展现人物性格呢？

（附：专题二：写航海日记；专题三：介绍尼摩船长；专题四：绘制潜水艇简易图。）

【教学目标】

1.通过再走“鹦鹉螺号”航线，让学生回顾故事情节。

2.利用教学示例教学生制作思维导图的方法，让学生绘制思维导图梳理情节；培养学生的语言概括表达能力，通过人物刻画分析人物形象。

3.结合“冰山封路”“章鱼袭击”“大屠杀”等文本内容说说“骑士精神”“海的隐者”的人物形象；深度挖掘人民向往和平，反抗殖民压迫的主题。

【教学重点】

让学生绘制思维导图梳理情节，培养学生的语言概括表达能力及人物分析能力。

【教学难点】

挖掘主题，分析人物形象。

【教学过程】

活动一：回顾旧知，抢答

（一）回顾内容，整体感知

同学们，今天我们继续阅读儒勒·凡尔纳的《海底两万里》这本科幻小说。我们先做个热身活动——基础知识问答。

教师指生回答，相继板书：尼摩船长、阿龙纳克斯教授、孔塞伊（仆人）、尼德兰（捕鲸手）。

师给出需求：快速识记小说中的主要人物，勾连相关重要情节，对人物有初步评价，思考文本……

（设计意图：让学生整体感知文本内容，通过问答法、快速识记、教师提问基础知识，为梳理经典故事、绘制思维导图、批注交流体会作铺垫。）

（二）回顾阅读方法

师：在阅读名著的学习中，你们掌握了哪些阅读方法？（略读、跳读、通读、精读、再读）

活动二：聚焦节点，绘制航行路线图

师：同学们，上节课老师让大家思考将《海底两万里》翻拍成电影的问题，现在有答案了吗？我们一起讨论吧！

（一）小组合作，在世界地图上标示出“鹦鹉螺号”航线（见图1）

预设1：“鹦鹉螺号”从日本海→（太平洋）开始海底探险旅行→大洋洲→印度洋→红海→（阿拉伯隧道）→地中海→直布罗陀海峡→非洲海岸→（南极）→拉美海岸→北海→挪威迈尔海峡大漩涡。

预设2：“鹦鹉螺号”从太平洋出发，阿龙纳克斯教授接受了尼摩船长的邀请，第一站到海底森林去打猎，漫步海底平原。从世界上最危险的海峡托雷斯海峡前往印度洋，经历了搁浅、土著人围攻等危险安然驶向印度洋。在印度洋上尼摩船长带我们观看了一颗价值千万的珍珠。“鹦鹉螺号”从红海到地中海，阿拉伯隧道驶向南大西洋海域。海面上出现了长须鲸和抹香鲸，船长一行人与它们搏斗。潜艇驶向南极时，陷入冰山封路的困境，脱困后一路向北行驶的过程中遇到了一大群章鱼的袭击。当“鹦鹉螺号”慢慢回到海面上的时候，有一艘战舰向潜艇发起攻击，发生了大屠杀事件。最后，“鹦鹉螺号”和尼摩船长陷入迈尔海峡大漩涡，下落不明。阿龙纳克斯、孔塞伊、尼德兰被渔民救起。

教师评价小结：1.地点移位；2.时间+地点+人物+事件+情节等相关要素要具备。

（二）以“漫步海底平原”为例，梳理故事情节，学习小说刻画人物形象的方法，针对人物形象进行分析（如图2）。

预设：尼摩船长邀请我们去海底森林打猎，仔细观察海底生物。路途遥远走了四个多小时，尼摩船长示范如何在海底睡觉。就在阿龙纳克斯半迷糊半清醒状态时，突然脑袋旁边出现了一个黑影，是巨型海蜘蛛。尼摩船长用特殊的气枪把海蜘蛛打得痉挛抽搐，还打到一只海獭。躲过了角鲨的侵袭，遇到一对鲨鱼中最凶残的火鲛，尼摩船长和水手将我和孔塞伊按倒，他知道这对火鲛视力不好。我们躲过了鲛鲨的袭击。以上种种说明尼摩船长经验丰富、知识丰富，有点像野外求生的那个贝爷。

教师评价小结：同学们在交流后能再次修改补充情节，值得表扬；知晓思维导图基本要素：章节标题+主要人物+相关人物+故事情节［开端、发展（遭遇险情）、高潮（对应策略）、结局+人物（形象及性格特点）］。

另外，大家运用思维导图的方式梳理了航行路线图中印象最深刻的故事情节，并在世界地球仪上做了标注，非常好！接下来我们进行小组交流。

（学生交流）

（三）小组合作，制作思维导图

交流绘制思维导图，分享体会。

学习提示：

（1）如果你和学习伙伴在做同一个篇章的思维导图，可就各自不同的关注点进行交流。

（2）如果同伴关注的细节是你没注意到的，你们可以相互学习。

（小组讨论交流，教师巡视指导）

第一组：搁浅，土著人围攻

第二组：一颗价值千万的珍珠

第三组：长须鲸与抹香鲸

第四组：南极破冰墙

第五组：大战巨型章鱼

第六组：大屠杀

（四）顺学而导，分享、完善

1.交流精彩故事片段，分享体会。

预设1：搁浅，土著人围攻→尼摩船长知识渊博、有创造力、预见性、同情心；

预设2：一颗价值千万的珍珠→尼摩船长有同情心，勇敢善良，同情弱者；

预设3：长须鲸与抹香鲸→尼摩船长的善良；

预设4：南极破冰墙→尼摩船长英勇顽强、不畏艰险、镇定沉着、临危不乱、以身作则；

预设5：大战巨型章鱼→尼摩船长英勇无畏；

预设6：大屠杀→尼摩船长内心的矛盾。

教师板书：

尼摩船长——沉默寡言、冷酷无情与内心火热的统一体、知识渊博、勇敢善良、临危不惧、以身作则、同情怜悯；

阿龙纳克斯教授——对未知事物有自己的坚持；

孔塞伊——忠诚，不怕牺牲；

尼德兰——火爆、扶持帮助。

2.再次修改，完善思维导图。

师：同学们，刚才的交流有没有带给你新的启发呢？请大家带着思考再读精彩片段，如果你有新的阅读感受，可补充新的情节及阅读体验；如果你有补充，可对原来的思维导图进行修改。

再次梳理时，请同学们关注小说刻画人物形象的方法，关注那些能够体现人物性格的语句，用一两个词语概括情节、人物心情、形象，并批注在旁边。

教师评价小结：学生在交流后能再次修改或补充情节，表扬对人物的不同性格特点有独特理解的同学，他们能做到每次读书都有不同的体会和收获，这是很好的阅读习惯。

（设计意图：通过梳理思维导图、交流分享，分析在不同境况中体现出的人物性格，夯实小说中人物在环境中本来的“样子”；通过语言、动作、神态、心理等，准确体会人物思想品质；通过对探索海底世界情节的梳理，感受主人公在探索未知活动中展现出的坚韧和勇敢。）

活动三：聚焦精彩情节，多元解读小说主旨

聚焦思维导图“大屠杀”情节：“鹦鹉螺号”漂流在大西洋的海面上，一艘战舰向潜艇发起攻击，尼摩船长炮轰了一艘战舰，潜艇将战舰撞沉。其中有一段描写：尼摩船长决心把它击沉，阿龙纳克斯试图劝阻，但船长说：我是受压迫的人，瞧，那就是压迫者！所有一切我热爱过的，尊敬过的祖国、父母、爱人、子女，他们全死亡了！所有我仇恨的一切，就在那里！

这里面充斥着船长对殖民者的愤怒、仇恨，同时也充斥着无尽的痛苦……

师：1.同学们，尼莫船长撞毁了战舰，他本该获得复仇的快感、欣慰，但他回到房间却面对着照片祈祷：“万能的上帝啊，就这样吧，结束了！”为什么？

生：他是一个善良的人。

请同学们想象，补充当战舰被撞沉时舰桥上的特写画面。（让学生脑补留白部分，重点交流）

预设1：母亲将孩子双手托起，痛哭流涕。船上的人慌张失措、无奈……

预设2：有一位长者目光呆滞，双手张开，接受命运的安排……

学生通过脑补画面，能充分理解尼摩船长被痛苦折磨的心情和所谓“正义的复仇”让其崩溃而陷入深深的绝望的内心；能充分理解当他看到故国的人民在殖民者统治下过着痛苦的生活，妻子和儿女惨死在帝国主义者的屠刀之下，内心的忧郁悲伤。

这是仇恨的根源。这样的仇恨，让他在海上展开了复仇的计划。

（设计意图：引发学生思考，进行思维碰撞，深度挖掘人民对和平的向往。通过战争给人们带来的灾难，让学生理解该作品中反抗殖民压迫的主题。）

活动四：发现写法，强化语言实践

师：同学们，《海底两万里》名著整体阅读接近尾声了，我们在尼摩船长的带领下饱览了海底变幻无穷的奇异景观和形形色色的生物，也体会了惊心动魄的历程。最后你们发现尼摩船长失踪了，心中不免有些遗憾吧！

希望大家能续写结尾部分，让故事更圆满，更有深意。

【学习评价】

【作业设计】

以“我仿佛做了一个很长的梦，但我不知道发生了什么。我睁开双眼，尼摩船长就在我的身旁……”为开头进行续写。

【板书设计】

尼摩船长——沉默寡言、冷酷无情（愤怒、忏悔、绝望）与内心火热的统一体，知识渊博，勇敢善良，临危不惧，以身作则，同情怜悯，卓越领导力。

阿龙纳克斯教授——对未知事物有着自己的坚持。

孔塞伊——忠诚，不怕牺牲。

尼德兰——火爆、扶持帮助。

【教学特色】

1.能够依托新课标，借助名著阅读拓展学生的语文素养；以梳理思维导图的方式设计活动任务，展开整体情节推进，人物分析教学。

2.能够以学生为主体，发挥学生的能动性，在师生交流、生生互动中梳理故事情节、多角度分析人物角色、文本主题等。

3.能从读写结合的角度出发，让学生学会阅读名著的方法，如批注法、绘制思维导图法；教学生学以致用，用本节习得为今后的阅读作准备。